前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學有效教學做法探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、克服“命令主義”的傳統觀念,增強師生之間的交流
長久以來,老師說什么就是什么,學生只有照做的份,“老師說了,要這樣做”“老師不讓這樣做”“你做的不對,我們老師教的不是這樣”這些觀念影響了學生,他們的思想遭到限制,嚴重的阻礙了思維的發展。因此,無論在生活還是教育教學中,教育者都應擺正自己的位置,尊重學生,愛護學生,允許學生闡述自己的觀點,發表自己的看法。如有一道判斷題“250×40的結果至少有兩個零”,有的同學認為是正確的,因為兩個因數的末尾有兩個零,根據“因數的末尾有零的乘法的簡便計算法則”,一眼就能看出有兩個零,而有的同學卻認為是錯誤的,他們認為應該是至少有三個零才對,因為除了根據“因數的末尾有零的乘法的簡便計算法則”,看出有兩個零外,還有25中的5和4相乘的結果還有一個零,也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理,如果老師搞“一刀切”,否認其中的一種說法,那將會導致學生失去信心,不敢相信自己的判斷能力,只能依賴老師和其他人,久而久之,就會嚴重阻礙思維的發展。反之,如果教師在教學中多鼓勵學生發散思維,還能樹立學生的自信心,使學生的思維得到進一步發展。此外,教師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議,這樣,師生之間產生相互信任的氛圍,學生從而產生學習的興趣,學習成績也會逐步提高。此外,還要允許學生說錯,在課堂上,要以學生為中心,充分發揮其主動性,大膽思考,積極發言,說錯了不要緊,解決了學生的后顧之憂,這樣,學生就會大膽想象,積極思考,敢于發表觀點,既活躍了課堂氣氛,又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
二、創設情景,激發學生的參與意識
要使學生主動參與教學過程,就必須精心創設情景,引起學生濃厚的興趣,促其產生強烈的探究意識,使他們的思維處于異?；钴S狀態。例如,在教學長方形面積的計算時,老師先出示一個長方形。在原有的經驗基礎上,學生總結為把邊長為1厘米正方形依次擺放在長方形上,看擺多少個這樣的正方形,那樣就知道了長方形的面積數。老師為這一舉動叫好。接著再問:“學校的操場(長方形的)用擺一擺的方法行嗎?簡便嗎?”有的同學互相看看,“不簡便,很麻煩!”大家的意見很一致。“怎樣做簡便呢?”一石激起千層浪,大家的好奇心一起迸發出來。此刻,教師不急于表白,而是乘勝追擊,又出示一個長方形的游泳池圖,問:“要知道游泳池的面積,能把單位擺到水面上去嗎?”教室里出現短暫的安靜,“不能,絕對不可能。”此時此刻,學生的探究已經到了顛峰。老師再適當點撥,學生就能總結出“使用擺、數的方法不是最好的計算方法,而且有時還使用不上這個數學方法”的結論。這種從創設問題情景入手激發學生學習興趣的做法,不僅能使學生產生心理效應,而且可以較好地調動學生的學習積極性,為提高教學效果打下了良好的基礎。
三、突出過程,引導學生參與活動
學生有了參與意識之后,教師應及時地引導學生參加教學活動,這時必須突出教學的過程。教師要精心組織新授課程,提供參與機會,努力誘發學生積極思維,促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識。例如,學習長方形面積的計算時,為什么長方形的面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯系?這些都是教學中必須突破的難點,可以讓生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好后思考以下問題:這些圖形的面積各是多少平方厘米?這些圖形的長、寬別是多少厘米?每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系?隨著操作,學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦,小組討論,很快發現長方形的長有幾厘米,沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形;長方形的寬有幾厘米,在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關演示和共同討論,發現每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數的乘積,于是推導出長方形面積的計算公式。學生的直視思維向抽象的邏輯思維過渡,不僅理解了這一公式的含義,更明白了這一公式的由來,從而也實現了有效教學和有效學習這一目標。
四、必須遵循學習規律,給學生留足參與時間
學生的思考、動手操作需要時間,老師提出問題后不要急于讓學生回答。學生由于思考的時間不足,無法對問題進行深入的探究;有的教師課堂教學中設計了很多問題,但只是一問一答的解決,達不到引發悟性的目的;有時滔滔不絕地講,其間雖然也給學生參與提供了一定的機會,但沒有給學生留足時間,這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的,即使教師教的很辛苦,也是低效教學。因此,在課堂上要給學生一些學習上的主動權,多給學生一些思考的時間和機會,盡可能激發他們的自我投入意識,使他們真正成為學習的主人。
五、總結
總之,要實現有效教學,提高小學數學的教學效果,就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法,還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的,就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的,就應該創造條件讓學生自己做,盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。
作者：陳艷麗 單位：圖們市石峴第一小學
