前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論提高聽覺訓練質量的有效舉措，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
很多人的童年有過這樣的經歷：獨自一個人等待著父母下班回家，門口響起了母親有些疲憊但急切的腳步聲，在聽到聲音的同時似乎都不用思考，已喊著“媽媽”沖到門口去迎接了。同樣是在等人，如果等的是女朋友，當高跟鞋“噠噠”的聲音在門外停下時，已熟悉這個聲音的人就會跑到門邊，調侃而充滿溫柔地問“誰??？”可是如果此時傳來的還是高跟鞋的“噠噠”聲，但并不熟悉，同樣會問“誰??？”但會有與前者截然不同的語氣、聲調和心情。這兩者的不同是由于聽到高跟鞋敲打地面造成的不同節奏、頻率、輕重的聲音判斷而來的。“媽媽回來”的例子也是同樣的道理。是“聽”的刺激給我們帶來了不同的感受和心情，有了不同的語言變化，但能否將這些由聽覺帶來的“不同”搬到舞臺上呢？答案是肯定的。因此，要訓練學生的不是單純的表達上的變化，而是在感受到外部環境發生變化之后給自身帶來的從心理到肌體再到聲音所呈現出的變化。估且將這一過程稱為“喚醒”，喚醒其本真的內心，像童年那樣期待“媽媽回家”的迫切心情；青年時期等待女友來訪的急促不安，當身心被這些情感喚醒后，到位的臺詞表達也就水到渠成了。
“聽覺”還有一個美妙之處在于“想象”，由耳朵辨識的聲音進入大腦后會有色彩斑斕的展現、各種場景的預設，以及無法預知的真實發生，都會使聲音的呈現產生微妙的變化，甚至可能有“神來之筆”的出色表達。美國著名表演教授貝拉•依特金提出“在訓練中，開發演員們自然的身體上的回應能力和對內心沖動的信任，而不僅僅是對這種反應的訓練”，說的就是這個道理。人的感受能力是個綜合體。各種感覺到達大腦后，其反應是相通的。朱自清先生說：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”如果能感同身受，那一定是“聽”懂了，感動了。
一些資深的鋼琴教師時常提醒那些急于讓孩子成才的家長，第一步應該讓孩子學會“聽”音樂，傾聽鋼琴流淌出的美麗音符帶來的愉悅是學好鋼琴的前提，通過“聽”來提高學琴者的藝術感受力。在幼兒教育中有很重要的一課，即“聽說課”，訓練聽的感受力，進而加強語言的表達力，兩種訓練異曲同工。“聽”與“說”是互為聯系的一個整體，是不可分割的。“一個人對聲音感受能力的強弱，直接關系到語音的好壞。感受力強的人能夠較準確地分辨出不同發音方式的各種細微差別，以及豐富的聲音色彩，語音的表現力也就比較強；而聽覺感受力較差的人，往往發音走調，分辨不出發音方式的細微差別，所以其語言的表現力也就較弱。人的語言能力的獲得，除先天遺傳外，更重要的是后天的學習。”
從某種意義上講，演員在舞臺上的“聽”，并不是成人理智上對聲音的辨識，而是孩童感知上對聲音的天真反應?；蛘哒f，在臺詞課關于聽覺訓練的過程中，要追求聽覺與想象的融合。唯有如此，才能有效提高聽覺訓練的質量。三、實施聽覺訓練的設想斯坦尼斯拉夫斯基給學生做過一個這樣的訓練，“當你們聽到這些聲音的時候，心里發生了什么呢？”其以“云”這個字作為例子，在念出這個字的時候讓每個學生說出此時想起了什么，感受到了什么，看到了什么，每個人各有不同的感受。然后斯坦尼又換了一種方式，其用不同的方式來重復“云”這個字，讓學生想象“聽到”的是什么樣的云。斯坦尼說：“我們的天性是這樣安排的：當我們和別人進行語言交流的時候，我們開頭是以內心視覺見到所談的東西，然后才說出我們所見到的。如果我們在聽別人說話，那么我們就是先以耳朵來領會對我們所說的，然后才以眼睛見到我們所聽到的。”“在我們的語言中意味著見到所說的，而說，就等于在描繪視像。”斯坦尼的教學實踐給了我們很好的啟示，為臺詞課教學中開展對學生的聽覺訓練提供了思路。筆者認為，要把日常生活的體驗與課堂教學的啟發相結合。
設想A：要求學生在每天的不同時間，花上10分鐘，閉目入定，專心傾聽這個世界
要求：1.在沒有看到聲源的情況下，能辨識出幾種聲音？2.每一種聲音能帶來什么樣的心理影響？3.將聽覺經驗記錄下來。我國臺灣作家羅蘭曾把這種“入定聆聽”的感受發揮到極致，可以視為“學生聽覺經驗記錄”的范本。“我曾在關子嶺度過兩個極其寧靜的夜晚。而造成靜的是山上的流泉。那泉水錚錚淙淙似在我枕上流過。在夢的邊緣，我覺得自己像是枕著青石，身上覆的墜葉與落花，一切塵間擾攘都隨著清泉流遠；一切煩亂憂慮，也隨著清泉流遠；一切功名利欲、得失恐懼，也隨著清泉流遠……在那樣的怡然中，仿佛我自己也隨著清泉流遠而入夢。而迎接我的是山中帶霧的清晨與承載我流到這里來的清泉，而我所置身的地方，恍如真正的世外桃源。”
設想B：劃分聲音種類，便于喚醒情感記憶
為了幫助學生明確辨識不同的聲音，貝拉•依特金將所有的聲音大致歸為六類:
a.自然力——大自然的聲音水聲：海洋、湖泊、溪流、江河、波濤、湍流；風聲、雷聲、雪聲、冰雹聲……林中的樹葉聲——在嚴冬或盛夏；火的聲音。
b.城市的聲音——人為的或工業的聲音各種汽車：轎車、卡車、牽引車、出租車、急救車、喇叭聲、警笛聲、剎車聲、裝運垃圾、汽車爆胎的聲音；各種火車：地鐵、在交叉路上的鳴笛聲；各種飛機：噴氣式、直升機起飛、降落、震耳欲聾的聲音；各種犯罪：開槍聲、警報聲。
c.家里的聲音——居室或公寓里打開和關閉的聲音：門、窗、衣柜、餐櫥等；重壓和搬運的聲音：地板的響聲、受熱膨脹后的擠壓聲；各種家用電器的聲音：吸塵器、洗碗機、洗衣機、烘干機、電熱水器、電烤箱、石英鐘等聲音；衛生設備的聲音。
d.各種動物的聲音各種寵物：貓、狗、小鳥的聲音；各種家禽、家畜：雞、鴨、牛、馬、豬的聲音；各種野生動物：野鴨、天鵝、烏鴉、麻雀、松鼠、鹿、田鼠、蝙蝠的聲音；
e.人的聲音。各種用來溝通交流的聲音：談話聲、笑聲、叫聲、吼聲、哭聲、耳語聲、歌唱聲、口哨聲等；各種生物本能的聲音：呼吸聲、打噴嚏聲、咳嗽聲、打嗝聲、肚子的咕嚕聲等。
f.各種音樂現場的、錄制的或是收音機、電視機播放的音樂：古典的、爵士的、鄉村的、宗教的、民族的、外國的、搖滾的、重金屬的和新潮的音樂或歌曲；大合奏或合唱：唱詩班、交響樂團、管弦樂隊、獨奏、獨唱、二重唱等。
辨別各種聲音，并把其描述出來，在學生描述每一種聲音的時候，啟發他們描述出腦子里能看到什么情境，強調學生感受這些聲音所帶來的身體反應；當學生回憶這些聲音和它們對之產生的影響時，啟發學生體會身體的某個特定部位是否會因此而受刺激。在此訓練中的學生，通過一段時間的練習后，可增加其復雜程度，以肌肉記憶的方式，探索“聽”帶來的不同的精神集中點上的活動和學生對復雜聲音的反應。
設想C：在臺詞課上設置專門時間段，讓學生欣賞經典樂曲，閉目“聽賞”電影、話劇和紀錄片片斷。要求：1.要求學生口頭表達聆聽經典樂曲后的個人感受；2.要求學生憑想象講述紀錄片中的自然或人文場景，以及話劇、電影里人物的關系及臺詞背后的思想情感（潛臺詞）；3.教師針對樂曲欣賞做一些“說服”工作，總結成熟的審美經驗，引導學生理解音樂直觀性的符號對藝術信息的傳遞；4.再次聆聽樂曲，認真觀看紀錄片、電影及話劇片斷，由學生總結“聽”與“看”的差異。
二、總結
中央戲劇學院的臺詞課既是基礎課程，也是優勢與特色。在對學生進行基礎訓練時，保持注意力的高度集中、感覺的高度敏銳是非常重要的，而敏感地獲取信息是說好臺詞的前提，作為“五覺”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）中獲取信息比例最高的“聽覺”，如果在臺詞課教學中，對其加以有針對性的強化訓練，不僅能使學生今后的表演更加真實、情感更加充沛，也能讓學生的藝術素養在潛移默化中得到提高。
作者：李紅 單位：中央戲劇學院