前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的兒童自信心音樂教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選取杭州幼兒師范學院附屬幼兒園的小班和中班兒童作為研究對象，其中男生40人，女生43人。
1.2兒童自信心的測量工具
采用王娥蕊編制的“3~9歲兒童自信心教師評定問卷”。該問卷由自我效能感、成就感和自我表現3個維度共26個題目組成。五級評分，1~5表示從完全不符合到完全符合。問卷的同質信度為0.966，分半信度為0.938，重測信度為0.819。各維度之間的相關在0.6258~0.5514之間，各分量表與總量表之間的相關在0.8637~0.7997之間，問卷具有較好的效度。
1.3研究步驟
采用“3~9歲兒童自信心教師評定問卷”對在教學，測查兒童實驗前后的自信心，采用SPSSforWindows16.0統計軟件，對實驗數據進行統計分析，比較實驗前后的效果。
2研究結果與分析
2.1教學設計與實驗
（1）創設培養兒童自信心的音樂主題教育活動。
以兒童自信心結構的自我效能感、成就感和自我表現三個維度為切入點，根據教學計劃，創設音樂主題教育活動方案。
（2）教學實驗。
實驗前采用“3~9歲兒童自信心教師評定問卷”對實驗組和對照組兒童進行前測，各組兒童自信心差異不具顯著性，可以進行實驗研究。實驗組實施實驗教學方案，對照組采用常規教學，每周一次課，每次45分鐘。一學期后，對教學實驗結果進行比較分析。
2.2教學實驗結果分析
（1）實驗前實驗組與對照組兒童自信心的比較。
本研究對實驗前兒童自信心各維度的測評成績進行了比較，實驗組和對照組兒童之間的自信心差異不具有顯著性（Sig.>0.05）。故可認為：實驗前各組兒童之間的自信心是同質的，如果實驗后出現差異則可認為可能是實驗教學帶來的效應有關。
（2）實驗后實驗組與對照組兒童自信心的比較。
實驗后，實驗組兒童自信心測評成績均高于對照組，除小班兒童在自我表現維度的差異不具有顯著性外，兒童自信心其它維度的測評成績差異均具有顯著性。由于實驗前實驗組和對照組兒童自信心是同質的，故可以認為后測時這種差異的產生與音樂教育實驗的效應有關。
（3）兒童自信心實驗前與實驗后的比較。
實驗組兒童自信心實驗后水平高于實驗前，且差異具有顯著性，對照組兒童實驗后自信心水平高于實驗前，除小班和中班的自我效能以及小班成就感維度的差異不存在顯著性外，其它維度的差異均具有顯著性。這種差異可能由兩方面構成：一方面是由實施音樂教育主題活動的效果，另一方面是自然成長的效應。由于實驗前各班兒童的自信心的水平差異不具有顯著性，因此，由自然成長引起的兒童自信心的提高幅度也應該是沒有差異的。音樂教育主題活動對兒童自信心發展影響的效果如何，還要進一步進行分析。
（4）實驗組與對照組自信心提高幅度的比較。
實驗后，實驗組兒童自信心提高幅度均高于對照組，且差異均具有顯著性，這說明本研究所實施的音樂教育主題活動教學的效應是顯著的。
3結論
實驗前，各組兒童的自信心是同質的。而實驗后，實驗組兒童與對照組兒童的自信心差異具有顯著性，表明這是實施音樂教育主題活動的教學帶來的效果。經進一步的前后測差異比較，發現實驗組的前后測差異具有顯著性，對照組的差異也具有顯著性，這就說明這種差異除了教學實驗帶來的效應外，還存在個體自然成長帶來的效應，即隨著年齡的增長兒童自信心三個維度的發展水平表現為不斷上升的趨勢。因實驗前實驗組與對照組兒童的自信心是同質的。因此，本研究可以假定實驗后各組被試由個體自然成長帶來的效應也是同質的。經進一步的實驗組與對照組之間后測差異比較的結果顯示，實驗組的前后測差異程度要大于對照組的前后測差異程度，并有顯著性。以上推論比較充分地表明，在促進兒童自信心發展上，本研究所設計的音樂教育主題活動對促進兒童自信心的發展具有較好的效應，說明從自我效能感、自我表現和成就感3個維度，實施教育活動能有效地促進幼兒自信心發展，且效果非常顯著。
作者：開紅 單位：浙江越秀外國語學院公共教學部
