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摘要:隨著社會不斷進步，學前教育受到社會各界的廣泛關注。在學前教育階段開展音樂教育，對幼兒智力開發、審美能力培養有著積極且重要的影響。奧爾夫教學法是當前學前音樂教育中被廣泛使用的教學方法，不僅有利于學齡前兒童對音樂的感知和理解，還有益于兒童的身心健康與興趣培養。文章從奧爾夫音樂教學法的內涵及特征入手，分析了我國學前音樂教育中存在的問題，奧爾夫教學法作為一種簡單的學前音樂教育手段，必須結合我國實際，讓其功效得到最大限度發揮，實現音樂教育的目標。
關鍵詞:奧爾夫教學法;學前音樂教育;開發
0引言
在開展學前教育的過程中，音樂教育是其重要組成部分之一，對幼兒的智力開發和身心健康成長有積極促進作用。學前音樂教育通過采取有效合理的教育教學方法，讓幼兒在接觸音樂知識之初，就能充分激發其對音樂的興趣和學習音樂的積極性，真正實現音樂教育的意義。但在我國當前的學前音樂教育中仍存在較多的問題，例如:教學質量與教學效果不甚理想、教師專業素養和設備配套設施水平達不到要求、教學內容不貼合幼兒實際、沒有遵循幼兒認知水平和身心發展特點等等問題，不利于幼兒健康成長。奧爾夫教學法是在實際教學過程中被廣泛應用的一種音樂教學方法，其具備可行性高、應用靈活的優勢。將奧爾夫教學法應用于學前音樂教育中能有效改善目前的學前音樂教育現狀，顯著提升學前音樂教育質量。本文結合我國當前學前音樂教育現狀，對奧爾夫教學法進行深入探究，分析奧爾夫教學法在學前音樂教育中的開展。
1奧爾夫音樂教學法的內涵及其特征
1.1奧爾夫音樂教學法的內涵
音樂是抒發一個人內心世界的窗口，可以將人的感情充分融入音樂當中。奧爾夫音樂教學法在一定程度上轉變傳統、常規的音樂教學方法，充分地把理論知識與實踐活動相結合，將傳統以教師領唱為主，幼兒被動模仿演唱的學習方式，轉變為更加注重幼兒在音樂教育過程中能夠獲得相應的實踐經驗，并運用多種感知覺器官，把聽、說、讀、唱、跳等不同形式展現出來，讓幼兒充分地發揮想象力、創造力和實踐能力，從而提升幼兒音樂能力及情緒情感體驗，更加符合現代教育理念和需求的同時突出了幼兒學習的主體地位，為幼兒提供相應的音樂學習引導，使幼兒自主地參與到音樂教育教學活動中，幼兒通過不斷完成教師在學習過程中布置的任務，從而有效達成最終的音樂教學目標。
1.2奧爾夫音樂教學法的特征
興趣是最好的教師，只有在學習之初就充分激發幼兒音樂學習興趣，才能給幼兒以后的音樂學習奠定基礎。奧爾夫音樂教學法的中心思想是“一切從兒童出發”，為幼兒的發展提供更寬廣的發揮空間。在教學中結合音樂節奏、旋律及肢體語言等多種藝術形式，將音樂的內涵充分挖掘，刺激幼兒大腦發育，激發幼兒邏輯能力、思維能力以及身體協調能力，培養幼兒團隊合作精神，讓幼兒享受自由學習音樂的快樂的同時，提高幼兒感受和欣賞美的能力，充分發揮創造力，促使幼兒的綜合素質能力得到進一步的提升。首先，回歸原本性，重視元素性。“原本性”是奧爾夫音樂教學的重要組成部分。奧爾夫認為:人類最本能的音樂是“原本性音樂”，回歸原本，才能讓人性自然、直接、即興地流露。我們都知道音樂教學中必備許多元素，原本性音樂即是最原始、最基礎的音樂元素。奧爾夫教學法提倡在最簡單最原本的音樂素材中尋找音樂靈感，而音樂最基礎又最重要的元素是節奏，通過最樸實的方式表達節奏，如采取各種形式的節奏訓練，是幼兒樂于接受的活動方式。奧爾夫音樂教學中采用幼兒易于理解和感興趣的節奏訓練，將音樂、舞蹈、語言有機融合，通過拍拍手、跺跺腳、輕輕敲打樂趣等豐富多樣的形式，讓幼兒切實感受到音樂的樂趣，從而激發幼兒對音樂的好奇心、培養良好的節奏感。其次，回歸人本，強調感性體驗。奧爾夫音樂教學法強調“以人為本”，鼓勵幼兒根據自身興趣與條件參與音樂內容學習，對音樂知識進行感性認知。結合幼兒存在個體差異性、對音樂理解不盡相同的特征，使幼兒擁有自己獨立發展的空間。教育工作者在學習過程中要注重教師的引導作用，讓幼兒充分參與音樂活動，激發幼兒天性，充分調動幼兒感知器官，發掘音樂天性，從而全面提升幼兒的發展能力。最后，大膽表現，鼓勵創造。在幼兒時期，幼兒往往會在藝術領域表現出極大的表演和創造熱情，而音樂正是幼兒樂于表達自我的一種重要載體。奧爾夫音樂教學法在活動過程中最大限度地為幼兒創造一種輕松，良好的教學環境，通過老師的不斷積極引導、循序漸進以及互動參與，調動起幼兒的學習積極性，激發幼兒的創造興趣，從而進一步鼓勵幼兒大膽嘗試、大膽表現，勇于表達自我的真實情感。
2當下我國學前音樂教育中存在的問題
學前音樂教育的首要任務是有效激發幼兒對音樂的學習興趣，調動幼兒學習音樂的積極性。學前音樂教育工作者都能充分認識到音樂教育在學前教育工作中的重要地位，認識到其對于幼兒身心發展具有積極作用，可以有效促進幼兒的身心全面、健康的發展，通過積極有效地開展學前音樂教育教學活動，可以調動幼兒間以及幼兒與老師間的溝通交流與合作，促進幼兒的情感表達。但我國學前音樂教育的開展過程中仍存在一些問題，具體如下:
2.1學前音樂教師缺乏正確的音樂教育理念
當前學前音樂教育師資水平不足，優秀教師資源匱乏，無法有效掌握專業技能知識。但是隨著教育改革深化推進，對教育工作者有更加嚴苛的要求、更高的標準?！?～6歲兒童學習與發展指南》中指出，學前音樂教學是對幼兒音樂感知和欣賞美的能力的培養。雖然大部分教師有比較豐富的音樂專業技能知識，但是對幼兒的認知發展水平了解不足，尤其是對音樂教育的核心價值把握不當，只狹隘地關注幼兒專業技能學習和掌握。在活動實施中幼兒缺乏自發的藝術表現和創造，幼兒與幼兒間、幼兒與老師間、幼兒與音樂間缺少必要的互動和交流，忽視了幼兒的情緒情感激發和感性經驗。
2.2學前音樂教育資源利用不充分
當前傳統的音樂教學模式雖然所需要的配套設施不多，但卻不能夠促進幼兒音樂學習的全面發展。在實際學前音樂教育教學過程中，多數教學活動只是將一些基礎簡單的樂器作為輔助音樂教育的工具，對教育資源利用得不合理，不充分，例如:老師演奏鋼琴為幼兒伴奏時，教師獨自操作單一樂器，拉開了老師與幼兒互動和交流的距離，使幼兒與教師之間有距離感，幼兒對音樂的情感體驗也不直接，幼兒在整個活動過程中缺少主動參與性。只有充分利用各種教育資源，豐富幼兒的認知，給幼兒切實的情緒情感體驗，激發起幼兒對音樂的興趣和積極性，才能取得更好的活動效果。
2.3缺失以生為主的教育方式
音樂教育工作者過于重視幼兒掌握的音樂技能，忽略了幼兒通過音樂學習而能獲得的實踐經驗與情緒情感體驗。在音樂教育活動實施中，大多數老師和家長希望幼兒能以最快的速度取得教育教學效果，例如在實際音樂教育活動中，會為了讓兒童更加快速地掌握一首兒歌的歌詞，而出現教師帶領幼兒進行大量、反復地背誦歌詞練習等現象。這種教學方式忽視了音樂教學具有有趣性的特點，促使幼兒在音樂教育教學活動中感覺到無聊、乏味，甚至出現注意力轉移和喪失對本次音樂教學活動學習興趣的消極情緒、情感態度，最終阻礙了幼兒對音樂中美的欣賞，缺乏主動學習的積極性和良好的參與性，使幼兒對音樂學習熱情度難以提升，最終導致幼兒主觀能動性缺失。
3奧爾夫教學法在學前音樂教育中的應用
3.1寓教于樂，激發學習興趣
開展學前音樂教育的關鍵目標是培養幼兒學習音樂的興趣。在學前音樂教育中，音樂教育工作者應充分理解幼兒天性所在，并且結合學齡前兒童好奇心強、好動好玩、善于表現自己等特征，進一步制定目標，更加科學有效地進行音樂教育。奧爾夫教學法在應用過程中，需要以培養幼兒音樂興趣及感悟能力為主，從而進行簡單有趣的聲音訓練，從不同音調、聲音中體會音樂的魅力。教師可以指導幼兒開展樂器操作，制作不同特色的音效，這正是幼兒對音樂最直觀的認知、最簡單的感悟。幼兒將會結合自己的不同理解，不斷調整自己的節奏、音量，在輕松歡快的氛圍中感知音樂。教師需要在教學中對幼兒開展有針對性地指導，讓幼兒以游戲的態度和飽滿的熱情投入音樂創作中，感受這個快樂的音樂學習過程。
3.2融合各種藝術才能，增強音樂素質
奧爾夫教學法的應用有助于幼兒綜合素質能力的培養。結合學齡前兒童活潑好動且好奇心強的性格特征，充分發揮理論與實際相結合的原則，從而讓幼兒能夠從多角度、多方面，利用多種方式表達自己對音樂的不同理解和感知。在學前教育不同的教學活動中融合音樂教育，可以為幼兒提供和創設不同的情景、采用不同手段開展音樂學習，如將音樂教育運用到故事講述、游戲活動等活動中，將音樂與多種藝術表現形式有機融合，這些活動將更加豐富而充滿樂趣。將音樂教育與各種藝術手段結合起來，可以有效提高教學的效率。
3.3結合教學實際，讓教學方式多樣化
音樂歌唱教學創新化。學前音樂教學的一個重要組成部分是歌唱教學，優良的歌唱教學能夠保障幼兒音樂學習效果，因此，需要對音樂歌唱教學給予重視。傳統的學前音樂教育歌唱教學方法是教師領唱，幼兒跟唱、齊唱，此種教學方法不利于幼兒的自主創新力發揮，只能盲目跟從教師，減少了幼兒的參與性，阻礙幼兒主觀能動性的發揮。應用奧爾夫教學法，可以讓幼兒在學習中充分領略到音樂的魅力，幼兒不僅可以跟唱，還能完成獨唱、重唱、合唱等多樣化的歌唱形式，有效增強活動學習氛圍，激發幼兒學習興趣。幼兒在教師的引導下充分展現自我個性，這樣不僅可以讓奧爾夫音樂教學法的作用得以充分發揮，還能提高幼兒音樂學習效果，提高學前音樂教育教學質量。
3.4注重實踐訓練，激發即興創造力
奧爾夫音樂教學法最具特色的一點是鼓勵幼兒即興發揮。在學前教育中，幼兒即興創造力的提升能為其創新思維提升奠定基礎。在音樂教育中，不同幼兒對不同的音樂有著不一樣的感悟與認知，幼兒的情感體驗與表現力是豐富多變而且具有個體差異性的，幼兒可以結合自身對音樂的不同感悟，創造出不同的藝術之光。因此，教師通過開展各種演奏實踐活動與游戲活動，運用手腦結合，加強幼兒與音樂之間的情緒情感交流，引導幼兒積極主動參與其中，最大限度地激發幼兒的創造力與思維發散能力，從而提升自身綜合素質與藝術修養。
3.5探索集體教學模式，培養合作精神
注重“以人為本”是奧爾夫音樂教學法的核心，幼兒音樂教育不僅是知識與技能的培養，更重要的是綜合素質提升的培養。奧爾夫音樂教學活動的開展更多時候強調的是合作，不能單靠個人獨立完成。因此，探索開展集體教學，通過多人合作的方式，給幼兒提供廣闊的分享、交流與合作的平臺，讓幼兒在活動過程中體驗合作成功帶來的喜悅，增加幼兒之間、幼兒與老師之間的有效互動溝通，增強合作意識。與此同時，奧爾夫教學法更加鼓勵家長積極參與到音樂教學活動中，有利于促進親子間的感情，讓幼兒與家長的關系更加親密，從而使幼兒個性與社會性得到更大發展。
3.6進一步完善音樂教育配套設施，合理利用資源
為了保證奧爾夫教學法在學前音樂教育中的有效開展，各幼兒園或學前教育機構需要對教學配套設施進行逐步完善。在奧爾夫教學法的應用背景下，需要更加豐富的音樂教學設施，例如集體音樂學習需要寬敞的教室，為幼兒提供合作交流與創作環境;樂器的教學更加需要樂器設施配備，如鋼琴、手鈴鐺、手鼓、小喇叭等樂器。在此基礎上，需要多媒體設備的投入與使用，如音響、投影設備或電子屏幕。這些都能為奧爾夫教學法的進一步應用提供有力的物質保障。
4結語
學前教育是幼兒啟蒙教育的重要組成部分，音樂教育又是學前教育的關鍵環節，關系到幼兒未來身心全面健康發展。奧爾夫教學法是經過眾多教育學者驗證，先進且適合學前音樂教育的教學方法，具有靈活性強、有效性高、可操作性高的優勢特點。在學前音樂教育中開展奧爾夫教學法，能夠有效激發初次接觸音樂的幼兒的學習興趣，促使幼兒在音樂學習中與他人溝通交流、和諧相處，培養團隊合作意識。因此，需要結合當前學前音樂教育實際情況和奧爾夫教學法特征，讓奧爾夫教學法充分融合到學前音樂教育中，讓幼兒在音樂教育中實現整體素質修養提升，在音樂教學中積極主動感知音樂，體會音樂的美，培養幼兒的主動創造能力，從而全面提升自身的綜合能力。
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作者:任可欣 單位:佳木斯大學