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【摘要】對于初中現行的學科體系來講，音樂歌唱教學占據關鍵的音樂教學地位。從目前看來，奧爾夫的音樂教育體系逐漸被引進現階段的初中音樂課。針對音樂歌唱教學若能做到靈活運用上述的音樂教育體系，則可以保證達到更好的音樂教學實效性。由此可見，初中音樂歌唱教學與奧爾夫的音樂教學體系應當能夠達到緊密融合的程度，進而顯著優化音樂歌唱教學的整體教學效果。
【關鍵詞】奧爾夫音樂教育體系；初中音樂；歌唱教學；運用
從本質上講，奧爾夫的音樂教學體系主要涵蓋人本性與原本性的音樂教學內涵，并且將上述兩項的音樂體系內容滲透在目前的音樂課堂中。與音樂教學原有的教學模式進行對比，可見奧爾夫的音樂教育模式更多側重于增強音樂教學效果，從而將全新的思路與理念融入音樂歌唱教學。與此同時，奧爾夫音樂教學法也符合了初中生特有的音樂認知心理，在此基礎上達到激發學生學習音樂興趣的宗旨與目標。
一、奧爾夫音樂教學體系的特征及其內涵
奧爾夫音樂教學體系針對音樂教學應有的參與性以及自主性進行了較多關注，其根本宗旨在于學生藝術修養與文化素養的顯著提升。與此同時，奧爾夫的音樂教育體系還應當包含人本性的內涵與特征，據此針對目前現有的音樂教學模式著眼于綜合優化。經過分析可見，奧爾夫音樂教學體系主要涵蓋了如下的基本內涵：
（一）音樂教育體系的綜合性
在學者奧爾夫看來，通過創建音樂教學體系的舉措應當能夠將文學、歌唱與舞蹈融合成為整體，進而創造了藝術性與綜合性較強的音樂教育體系。在此前提下，對于音樂歌唱教學有必要將其視為綜合性的學科教學內容，而非局限于單獨的音樂歌唱課程。在綜合教學的思路引導下，師生彼此就要做到緊密配合，從而針對深層次的音樂學科規律予以體會理解。與此同時，對于目前現有的音樂教育體系也要著眼于改進優化，確保能夠突顯初中生自身具備的音樂創造性以及音樂想象力。
（二）音樂教育體系的人本性
學者奧爾夫覺得音樂并非單純局限于音符的組合，而是需要透過樂曲的表層來窺探作曲者的內心感情。也就是說，人類表達自身感情的必要途徑以及渠道就包含了音樂。因此在涉及到歌唱教學時，核心思路就在于借助音樂來實現交流人類情緒以及表達人類情感的目的。此外，從自然本性的視角來看，音樂歌唱教學也應當注重發掘人類本能，進而提倡人本性的全新音樂教學思路。
（三）音樂教育體系的參與性
對于整個的音樂課堂而言，初中生占據其中的核心地位與主體地位。并且在奧爾夫看來，音樂課堂如果欠缺了初中生作為其中的主體，則會呈現僵化與單一化的狀態。因此，可以得知，教師以及學校如果要做到構建全新的音樂教育體系，則必須著眼于初中生在全過程音樂課堂中的融入與參與。在此過程中，教師有必要引導初中生進行正確的音樂課程探究，確保初中生不至于偏離課堂探究的方向。唯有如此，初中音樂課才能確保達到最佳的音樂教學成效，并且實現了針對初中生歌唱興趣的調動與激發。
二、對于初中音樂歌唱教學全面運用奧爾夫音樂教學模式的舉措
從當前現狀來看，很多學校都在著眼于轉變現行的音樂教學基本模式，并且也在逐步嘗試將全新的教學思路與教學舉措引進音樂課堂。與僵化的音樂歌唱教學模式進行對比，可以得知奧爾夫教育體系具備了更強的適用性特征。作為人本性的音樂教學模式來講，奧爾夫教育體系的側重點在于突顯學生自主認識，進而讓初中生都能真切感受到音樂學習蘊含的樂趣。具體在目前實踐中，關于奧爾夫音樂教育體系有必要重視如下的教學改進舉措：
（一）師生在音樂歌唱課上應當做到全面配合
音樂歌唱教學不能夠缺少師生之間的有效配合，這是由于音樂課體現為顯著的實踐性與生活性特征。依照奧爾夫創建的音樂教學模式與教學思路來講，關于現階段的音樂歌唱教學有必要做到師生密切配合，在師生彼此配合的狀態下才能優化音樂歌唱課的綜合效果。例如在目前看來，某些初中生在面對歌唱教學時很可能由于緊張過度因而無法正常進行練習。對于此類的初中生而言，教師就要對其予以熱情鼓勵，而不要運用苛責與批評的方式。與此同時，師生在音樂課上進行彼此配合的要點還應當包含鼓勵即興創作。初中生本身具備較強的好奇感，因而在面對音樂歌唱課時就會表現為濃厚的熱情。對于初中生為了施以正確的引導，則教師可以適當鼓勵同學們完成針對特定歌曲的即興創作。通過運用即興歌唱的方式，初中生將不再感覺到拘束或者緊張，而是能夠體會到自然、輕松并且快樂的音樂課堂氛圍。在此過程中，師生將會共同感受到樂曲本身蘊含的深厚人文內涵，進而達到了激發歌唱學習熱情的宗旨與目的。
（二）提倡初中生感悟音樂的自然律動
各種音樂歌曲都包含了自然律動，教師在歌唱教學中有必要讓初中生感受與體悟音樂自然律動，從而真切感受到音樂本身的和諧性與自然性。實質上，相比于歌唱技巧來講，初中生若能做到擁有放松心態，那么可以獲得更好的音樂歌唱學習效果。因此在實踐中，教師應當引導初中生在歌唱過程中維持放松與自然的狀態，從而找到表述內心情感的途徑與方式，并且發自內心的喜愛音樂。
（三）突顯初中生的個性特征
在初中音樂課中，對于音樂歌唱教學不應局限于狹窄的視角與思路，而是有必要將學生個性置于目前音樂歌唱課的首要地位。具體針對全過程的音樂課改來講，核心舉措也在于突顯初中生的個性。學校以及教師只有做到將初中生個性融入各個音樂課堂的基本流程中，最終才能達到提升音樂表現力的歌唱教學目的。反之，教師如果并未能真正做到關注學生個性，那么音樂歌唱教學就無法體現寓教于樂的價值與意義。例如，針對“多彩音樂劇”的音樂歌唱課內容進行探究時，教師就是要做到結合初中生本身針對音樂劇的愛好程度來展開教學。并且針對音樂學習層次與音樂視野各不相同的初中生來講，與之相適應的音樂劇教學方式，也應當體現差異性。在此基礎上，教師針對初中生應當著眼于進行全面引導，依照循序漸進的基本思路來激發同學們學習音樂劇的強烈興趣。此外，教師還要鼓勵初中生對于自身具備的舞蹈特長或者歌唱特長予以即興發揮，以此來創建趣味性更強的音樂歌唱課堂。
三、結束語
經過分析可見，奧爾夫的音樂教育體系涵蓋了綜合性、人本性與參與性的多層面內涵，因此，對于初中階段現存的音樂教學體系能夠予以顯著轉型。進入新時期后，音樂課改的舉措已經能夠受到各地學校的關注，尤其是針對音樂歌唱教學而言。因此，在目前的實踐中，關于音樂歌唱教學有必要全面將其納入奧爾夫的音樂教學體系框架，通過運用融合情感與歌唱的方式來提升初中生自身具備的音樂審美素養與綜合素養，并且顯著提升了初中生現有的音樂學習層次。
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作者:胡鶯歌 單位:滕州市荊河街道滕西中學