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摘要：素質教育全面實施的當下，音樂教師通過有效提問的形式，對課堂內容進行有效創新，培養學生的音樂素養。從現階段的教學實踐來看，雖然教師已經認識到有效提問的重要性，但是在具體實踐的時候還存在著缺陷，最為主要的原因是教師設置的問題不夠新穎，很難吸引學生的興趣，達不到預期效果。本文基于音樂元素背景，首先簡要介紹了初中音樂教學的提問原則，接著重點提出了一些有效的提問策略，以期為初中音樂教師教學提供參考。
關鍵詞：音樂元素；初中音樂；有效提問
課堂提問是一種非常有效的教學方法，是聯系師生和教材的橋梁。有效提問既能擴寬學生的認知范圍，又能實現師生的雙向互動。但受到傳統觀念的影響，音樂教師提出的問題不夠新穎和有趣，難以吸引學生的注意力，這樣致使最終的教學效果不佳。對此，教師應該結合當下的發展情況，秉承著以生為本的教學理念，優化提問，從多個層面保證提問的有效性，提高學生對音樂節奏和旋律的把控能力。
一、基于音樂元素的初中音樂教學提問原則
（一）層次性
課堂提問應該秉承著循序漸進的原則，層層分析，這樣才能打開學生的思路，及時攻克教學中的重難點問題，達到化繁為簡的目的。例如當學生欣賞完一首歌曲后，對歌曲的情感、節奏有怎樣的認知？這些問題相對而言比較簡單，讓樂感較弱的學生回答；而歌曲的結構、風格特點等復雜問題則可以讓樂感好的學生回答。將各個層次的學生考慮在內，鼓勵所有學生對音樂都應該有自己的獨特感知，這樣才能充分理解音樂中潛藏的韻律。
（二）啟發性
啟發性問題主要是為學生引路，提供一些重要線索，音樂教師要遵循啟發性的原則，為學生指明正確的學習道路，從多個層面去看待事物的發展規律，從而高效地完成任務。而且啟發性問題的設計不僅只是停留在單一的問題上，還著重體現在對學生的引導方面，實踐表明，當教師提出問題后，如若沒有一人回答，主要原因還是缺乏啟發性因素所導致的。
（三）開放性
開放性提問以發展學生的創新思維為重點，可以從中獲得多個答案，有助于培養學生的思維形式。初中音樂課堂教學應該圍繞著音樂元素設計開放性問題，且沒有具體答案，最為重要的是希望學生說出自己心中的“正確答案”，真正感受到音樂藝術帶來的不同感受。
二、基于音樂元素的初中音樂教學有效提問策略
（一）興趣為主，優化提問
興趣是學生對音樂活動在心理上產生探索欲望，從而激發他們潛在的學習動機。初中音樂課堂教學活動中，如何設計問題，激發學生的興趣，讓學生深刻體會音樂內涵，這是教師應該思考的關鍵問題。所以教師在設計問題的時候，首先是新穎，其次是難度適中，如若問題過于復雜，容易讓學生喪失學習的信心。所以，教師應該摒棄以往過于落后的提問方法，切忌以單一的批判性問題為重點，而是從多個角度出發，及時提出一些角度新穎的問題，這樣可以激發學生的求知欲望，達到有效提問的目的。
（二）尊重差異，因材施問
新課程指出，義務教育階段的音樂課程，并非為培養專業的音樂人才，而是應該將所有學生的實際情況考慮在內，激發學生的音樂潛能，讓他們從中受益。而且從當下的發展情況而言，初中三個年級中的學生在音樂能力方面存在著非常明顯的差異，這就表明他們的接受能力不同，既要滿足學生的認知需求，又要兼顧各個層次的學生，需要教師為其創設有效的平臺，讓樂感較差的學生也能跟上教學進度，逐漸享受到音樂中的藝術特點。所以，對不同水平的學生所提出的問題也應該有差異性，盡量根據教學目標、要求設計不同層次的問題，允許所有學生都能有不同的答案，分享自己對樂曲的獨特感知。例如對樂感較差的學生而言，采用探尋式提問，加強學生對基礎知識的認知，尤其是在快節奏的課堂內，含糊其詞的回答會掩蓋正確答案，針對不確定的答案，采用探尋式的方式加以分析。而針對樂感較好的學生，提出的問題應該以發散學生的思維為主，學生也會憑借自身的經驗給出對應的答案，并在課后主動收集素材，提高學生對音樂信息的整合能力。
（三）精準扣題，恰當提問
音樂教師在提問的過程中，應該找準問題基點，保證問題足夠新穎，從而鍛煉學生的思維，同時確保向學生拋出問題的時候，始終圍繞著音樂元素展開綜合性的探索和分析，并保證上下問題的有效銜接。而教師在以啟發性問題為主的基礎上，讓學生聆聽樂曲，理解音樂中傳遞的情感和作品有哪些表現手法等，避免單一化的說教，這些都是教學目標得以實現的關鍵所在。精準扣題，循序漸進式提問，理應結合中學生的實際情況進行綜合分析，幫助學生可以結合提問系統掌握相關的技能，形成良好的思維能力。例如在欣賞《祖國頌》的時候，教學目的是讓學生認識到樂曲的基本結構為 ABA 型，并且要體會到其中結構在重復變化。所以在提問時，可以設計以下三個問題：首先，初次傾聽時，可以讓學生試著分析樂曲一共可以分為幾個部分，每個部分的情緒表達有著怎樣的特點。接著重復聆聽，則是分析每一段樂曲的速度、音色和情緒的關系。最后，了解樂曲結構后，分析所用樂器的變化，展開聯想，每段的表現場景是怎樣的。以趣味性極強的問題引導，讓學生從多個角度了解樂曲的特點，而且教師也要結合一些具體的音樂要素展開綜合性的探索。而且在實踐探索的過程中，還要從抽象到具體進行細化分析，在深入淺出的過程中結合問題性質進行思考和分析，進一步領會樂曲中潛藏的意蘊，實現學生思維能力的有效發散。
（四）創設情境，競爭提問
音樂是世界上最具感染力的藝術形式之一，它不僅僅是各種音符組成的聽覺盛宴，它是歷史文化和人類內心豐富情感的載體和表現形式，并以其獨特的方式影響著人們。音樂可以提高人的審美功能，可以為人帶來情感體驗和美的享受，欣賞音樂就是審美訓練的過程，同時也能提升音樂素養。我國的義務教育特別重視在音樂教學中對學生美育的培養。音樂欣賞課在義務教育階段音樂課程中的占比越來越高。在傳統的初中音樂課堂教學中，教師會將更多的時間與精力用于向學生傳授音樂理論知識，使學生無法感知到音樂這門藝術性學科的價值與樂趣所在?，F在教師可以在加強對學生音樂核心素養的培養過程中，讓學生逐漸產生審美的意識與能力，產生對音樂這門學科學習的興趣，最終達到讓學生熱愛音樂的學習效果，最終提升學生的音樂綜合能力。音樂學科的核心素養為：審美感知、藝術表現、文化理解。教師在培養學生音樂核心素養的過程中，可以運用多種教學模式，如情境教學模式、體驗教學模式，讓學生在豐富的教學活動中，逐漸具有體驗、感受及表達音樂美的能力，從而提高學生的音樂綜合素養，讓學生的音樂學習之路更加順暢；在核心素養背景下的小學音樂課堂教學中，希望通過老師的教學讓學生更加充分地理解與掌握音樂知識及技能，提升音樂課堂的教學效率的同時激發學生學習音樂的熱情。
三、結語
在素質教育背景下，初中音樂教學的重要性越來越凸顯出來，教師需要革新教學理念及方向，通過有效提問的方式，對初中學生音樂素養的培養，讓學生可以從小對音樂產生自我體驗、感受、創造音樂的能力，逐漸去提升學生的審美情趣及素養。初中階段的教學活動中，教師基于音樂元素背景，分析學生在探索樂理知識中的誤區，設計完整的提問方案，激發學生的參與欲望，并在有效追問的模式下提高學生的創新能力。同時，教師還要從學生的角度進行提問，合理設置問題的難易程度，為學生提供思考的空間，真正體現音樂課堂有效提問的啟發性、開放性原則。
參考文獻
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作者：金娜娜 單位：江蘇省沭陽縣夢溪實驗學校
