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【摘要】小學階段是學生學習音樂的起始階段，在這個階段學生參與音樂活動的興趣十分濃厚。節奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一。音樂教學中節奏訓練是學生音樂素質培養的重要環節。教師在音樂教學的節奏練習中，應通過聯系學生生活實際，發掘生活情境中的節奏，利用音樂游戲、律動、童謠等形式將節奏練習融入音樂課堂中，讓學生感知體驗和表現節奏，增添音樂課堂的趣味性、能動性，探索出音樂節奏教學策略，提高學生的識譜能力、視唱能力，為其終身學習音樂打好基礎。
課標指出，在教學中，教師必須結合學生的心理特征和實際情況，采用靈活多樣的教學方式，將音樂節奏知識演變成生活化、趣味化、形象化的形式表現出來，讓學生在輕松的環境中進行有效的節奏訓練，為他們音樂素養的提升和全面發展打下基礎。在音樂教學實踐活動中，廣大音樂教師逐漸認識到，節奏是音樂的“骨架”，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節奏。學生在演唱、演奏、創編、聆聽、感受、鑒賞等教學實踐活動中，首先要面對的就是節奏。良好的節奏感更是學生學好音樂的重要前提。作為音樂教師，我們深刻地感受到，學生準確掌握節奏的能力能夠直接影響到音樂課堂的教學效果。
一、節奏教學在音樂實踐活動中的實施現狀
目前，在學生節奏訓練的過程中，部分教師仍然存在著節奏訓練模式化、方法單一化、訓練任務枯燥、訓練效率低下等現象。很多教師對節奏教學缺乏認識和研究，仍舊采取灌輸式、填鴨式的教學方法，這樣做不但不符合小學生的心理年齡特點，背離了教學的目標，而且影響到了節奏訓練的效果。另外，部分教師在音樂教學實踐中，雖然認識到了節奏訓練的意義，但大多是單一地根據音樂教材中的節奏內容進行訓練。學生往往是直接利用教師生硬的方法去學習。節奏訓練活動的枯燥乏味，大大降低了學生節奏學習的積極性。音樂課堂教學中，個別教師只根據所學音樂作品的節奏對學生進行講解，脫離學生實際認知水平和學習規律，忽略學生自身音樂能力差異性以及教學梯度等因素的影響，導致學生對節奏學習不感興趣、學習節奏的主觀能動性不強、課堂效率不高，進而嚴重影響了音樂教學的整體水平。因此，如果教師此時不注意調整教學內容、改進教學方法、豐富教學形式，就不能很好地吸引學生去聽、去練，那么，學生音樂學習的效果肯定不佳。為了解決以上困境，在音樂教學實踐過程中，筆者做了一些探索和實踐，力求通過嘗試多種教學策略，讓學生能夠對節奏訓練逐漸產生興趣，并快樂地參與節奏訓練的學習。
二、節奏訓練教學策略探究的準備工作
（一）厘清教材、課標對各學段節奏學習的相關要求
教師在實施音樂實踐教學活動前，必須首先厘清課標對所教學段所授知識內容的具體要求，明確了解教材中每個節奏型與歌曲之間的聯系，并以此確定此學段學生的學習內容和目標。如果教師心中沒有明確這條教學主線，那么學生對所學的內容便會模糊不清，就更談不上利用好教材并以最適合的方式將教學內容呈現出來。因此，在教學活動實施前期，教師對課標、教材的梳理、研讀至關重要。我們梳理了人音版音樂教材中一至六年級節奏教學的主要內容及各個年級需要教學的基本節奏型。（見下表）音樂教材中包含了大部分基本的音符、節奏型及休止符，在音樂教學中，學生除了學習基本的演唱方法外，對以上音符、休止符及節奏型，應該達到基本掌握的能力狀態。也就是說，在學會視唱音高的基礎上，六年級學生應該可以達到視唱出較為簡單的樂譜的能力。教師只有對教材中的各類音符、休止符和節奏型了然于心，才能更好地設置教學重點，解決學習中出現的難點問題。
（二）從學情出發，合理設計學習梯次
教師在實施節奏練習之前，一定要充分調研學生的學習基礎和實際學情，結合所教學段學生的心理年齡、認知規律和特點，合理設計音樂節奏教學的學習梯次。例如，通過對低年級（一、二年級）的音樂教材進行分析，筆者發現需要完成二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符和八分休止符的基本節奏型以及各種節奏組合的教學。通過對所教學生學情的分析，筆者制定了低年級音樂節奏訓練的教學梯次：（1）了解音樂恒拍，利用小鐘擺的形象激發學生對恒拍學習的興趣和感知概念，使學生能隨音樂恒拍晃動身體，感受音樂的基本拍子、強弱規律，體驗并明確身體晃動的恒拍中包含幾個單時值的節奏；（2）能用柯達伊教學體系中的音節讀法讀出各個基本節奏，并用“噓”的動作表示休止符；（3）識讀出由二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符以及休止符的各種節奏組合；（4）利用所識讀的節奏組合完成整首歌曲節奏的識讀。這樣，筆者通過建立循序漸進、從易到難的教學梯次，引導學生從最開始的掌握基本的節奏要素，到最終能夠獨立解決節奏學習中出現的問題，為接下來的中高年級利用所學的基本節奏、基本節奏型、節奏組合進行節奏創編、聽辨以及打擊樂器的加入打下堅實的學習基礎。
三、節奏練習教學的策略實踐高效的音樂課堂
一定是讓學生既感到快樂有趣，又能夠真正習得音樂知識和技能的課堂。所以，教師要在音樂課堂中著重做好以下幾點。
（一）聯系生活情境識讀節奏
從學生有更多真實體驗的實際生活中發掘節奏元素，從中取材，這樣能很好地吸引學生的興趣，激發學生主動積極的學習欲望，從而淡化其學習痕跡，降低學習難度。因此，在節奏訓練中，筆者讓學生根據自己的經驗，探索生活中聲音的長與短，使學生對生硬枯燥的音符、休止符有了更加直觀的感受。不同的節奏，用不同的學生熟悉的“生活情境”讀出、拍出，這種方法便于學生識記、運用和理解。例如，在附點四分音符“ו”的學習中，筆者先引導學生觀看農村市集賣豆腐的吆喝聲“豆腐•”，然后出示八分音符和后四分附點音符“×ו”，讓學生體驗它們的時值和豆腐的叫賣聲是一樣的，這樣就可以讓學生在每次遇到附點四分音符時，都會先聯想到這個生活情境，然后準確地讀出四分附點音符。
（二）用象聲詞模仿節奏
小學階段是學生對節奏的初步感知和認識階段，在這個階段，他們會不自覺地對生活中很多有趣的聲音進行模仿，而這個時候就是進行節奏訓練的好時機。在節奏訓練的過程中，教師要根據學生的年齡特點，把所要求掌握的節奏與學生熟悉的象聲詞相聯系，利用學生愛模仿的天性適時地引導學生進行節奏識讀。在模仿過程中，學生的興趣一直被調動著，其舉手回答問題的積極性和節奏練習的參與度都大大地提高了。多次反復練習后，學生對難的、復雜的節奏就可以一點點攻克了。例如：2/4××︳××‖可以讀作咚咚︳咚咚‖（心跳聲）或讀作滴答︳滴答‖（時鐘聲）2/4×××︳×××‖可以讀作噠噠噠（馬蹄聲）或者讀作當當當（敲門聲）2/4××××××××︳××××××××‖可以讀作沙沙沙沙沙沙沙沙（下小雨的聲音）或者讀作咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓（火車開動的聲音）2/4×ו|×ו‖可以讀作滴滴•|滴滴•‖（汽車喇叭的聲音）
（三）運用身體律動感受節奏
活潑好動是兒童的天性。聽到自己喜歡且節奏感強的音樂，學生會非常自然地隨著音樂律動。教師在最開始的音樂教學中，為了培養學生良好的節奏感，可以先讓學生用身體律動感受音樂恒拍。具體方法：首先，教師讓學生跟隨節奏感受鮮明的音樂，模仿小鐘擺來回擺動自己的身體，或者用拍手、拍腿、拍擊音樂凳等方式感受音樂恒拍的速度、強弱；其次，教師可以帶領學生在音樂背景下做各種律動小游戲，如將學生分組，讓一組學生拍恒拍感受音樂拍子的強弱規律，另一組學生邊聽音樂邊模仿各種小動物的動作，或站成排隨音樂在教室中踏步、行走等；最后，教師也可以利用小打擊樂器（小軍鼓、小木魚、節奏棒等）讓學生隨音樂邊走邊敲擊，感受音樂的節奏變化。這樣的教學，使學生在律動中邊體驗邊感受節奏練習帶來的樂趣。
（四）巧用童謠讀好節奏
童謠是兒童學習語言的捷徑，更是節奏練習的切入口，它易記、易學、備受兒童喜歡。童謠最大的優勢便是朗朗上口、富有節奏感。在音樂教學中，教師把難以理解的基礎樂理和看似復雜枯燥的音符、休止符編成一個個有趣而又有節奏感的童謠，再加上合理的形體動作、聲勢和表情，使節奏變得有意境、有內容、有情趣。好奇心與新鮮感主宰著學生的學習動機，學生的學習不再是被動的，并且他們慢慢感覺到音樂不再神秘。仔細發掘教材，我們發現每一首歌曲的歌詞都是一首有節奏、有韻味且動感十足的童謠。吟誦童謠，會使音樂教學中的節奏練習變得簡單、有趣，也會很好地激發學生的創造力，為學生感受音樂、表現音樂做很好的鋪墊。例如：教授八分音符與四分音符組合時，筆者出示這樣的小童謠：《拍手歌》你拍一︳我拍一︳一個小孩︳坐飛機︳你拍二︳我拍二︳兩個小孩︳掰手腕︳……《洗手絹》紅太陽︳白云彩︳媽媽洗衣︳我也來︳……學生非常樂于參與這樣的學習方式，再加上動作或者打擊樂器，其學習興趣就會濃厚了。這種形式讓學生在掌握歌曲中包含的節奏組合后，再將其遷移到所學的歌曲中，就能很好地進行歌曲的節奏學習了。
（五）用音樂游戲豐富節奏練習的形式
高爾基說過，游戲是兒童認識世界的途徑，哪里有兒童，哪里就有游戲。在節奏練習的教學實踐過程中，教師要充分利用音樂游戲這一深受學生喜愛的學習載體，豐富教學形式。實踐證明，在學生認識音符或是學習節奏組合時，教師把游戲引入節奏訓練，不僅能讓學生的運動、感知、思維、記憶等器官得到協調統一的發展，還能在音樂游戲中培養學生與人合作、主動交流、探究的精神，從而起到事半功倍的效果。當然，教師在選擇音樂游戲的過程中，除了要選擇具有自然性、趣味性和創造性的游戲外，還應注重游戲的音樂性。例如，在復習二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的時候，學生非常容易混淆各個音符的時值，更難以理解它們時值的倍數關系。這時，筆者帶領學生進行“開火車”“傳悄悄話”等游戲，就能很好地讓學生在“玩起來”“動起來”的過程中有效記憶這四個音符的時值和倍數關系。游戲一：“開火車”游戲。具體方法如下：1.將四個學生組成一個小組，站成一個豎排，每組第一個學生扮演火車頭雙手叉腰，其他學生扮演火車車廂，將左手搭在前面學生的肩膀上，右手模仿火車車輪；2.每組學生中第一個學生先模仿火車出發前汽笛的聲音“嗚—︳”第二個學生模仿火車排放蒸汽的聲音“哧哧”︳第三個學生模仿火車剛剛開動的聲音“咔嚓咔嚓︳”最后一個學生模仿火車開得飛快的聲音“咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓︳”3.哪組學生“火車開動”得平穩快速，哪組最終獲勝。游戲二：“傳悄悄話”游戲。具體方法：在學習歌曲《白樺林好地方》這首歌時，可以將歌曲最后的節奏×××××︳×××××︳×××××︳×———︳×—×—︳×———‖分別分解成ABC三組節奏練習A.×××××B.×———C.×—×—，用傳悄悄話的形式一對一進行節奏傳遞，最后組成一個節奏組合，哪組學生傳得既快又準確，哪組獲勝。以上，是筆者在音樂課堂節奏練習教學中的一些初步的實踐探索?？傊?，在小學階段，加強節奏學習、培養良好的節奏感，對提高學生音樂素養、打好音樂學習的基礎十分重要，節奏練習教學的路徑任重道遠……相信在教與學方式變革的新形勢下，在廣大教育同仁的共同鉆研與實踐下，我們一定會為學生埋好節奏的種子，使樂譜的繁花飄向音樂的彼岸。
作者：王丹 單位：遼寧省實驗學校赤山校區
