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培養學生口語能力，促進學生能說、愛說、會說是英語教學的重要義務。我們要充分發揮學生主體作用，以趣為手段，創設多種平臺，讓學生反復在說的練習實踐中發展口語素養。
一、培養學生口語學習興趣，發揮學生主體作用
我們知道，學生是英語學習的主體。主體作用是否有效發揮就是在于興趣驅動的強烈程度。興趣濃，則學習欲望強，主體作用就發揮得更好、更積極、更有效果。反之如此。所以，我們要培養學生口語能力，讓學生能說、愛說、會說就必須著力培養其興趣。
1.營造民主愉悅的課堂氣氛
民主愉悅的課堂氣氛不僅能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態，還能給學生心理自由與安全，讓學生思維處于更加活躍狀態。我們進行口語教學時，應先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。
2.構建良好融洽的師生關系
我們在進行口語教學前，不要急于進行新知教學，應先建立起良好融洽師生關系，營造起一種相互尊重、相互交流、相互理解的交流情感。實踐中，我們要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發主動地投入到口語對話的行列里來。
二、創設英語交際運用情境，培養學生實踐能力
英語口語教學主陣地在課堂，我們要充分借助課堂這片沃土，發展學生口語能力。我們知道，我們內地學生大多缺乏口語運用平臺，沒有口語實踐的氛圍，而要培養這種能力，就只能靠我們教師創設搭建。實踐中，我們應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際運用情境，讓學生置身于情境之中，帶著好奇心，進入角色，并在不由自主的狀態下去看、去聽、去說、去感覺，與此同時，也在不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎。當然，創設情境的方法也是多種多樣的，直觀情境法、圖畫情境法、音樂故事情境法、體態情境法、多媒體情境法等，而針對我們小學生，常用的就是借助實物、圖畫和多媒體創設情境，它們都屬于運用直觀手段創設情境的方法，這與學生形象思維有直接關系。
1.借用實物創設情境
用直觀教具是進行口語教學的最簡單設置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。實踐中，我們可引導學生一邊學習一邊實踐，如教學人體各部分用英語表達認識時，我們就可以人為載體，讓學生指著說，用英語表達，這樣來發展其口語能力。
2.巧用多媒體創設情境
我們知道，多媒體是集聲、光、電為媒質的一種電教手段要，具有很強的控制性、交互性和集成性。進行英語口語教學時，我們就可以充分運用多種媒體創設教學情境，既能激趣，又能很好地把知識寓于其中進行口語教學。如看了一段視頻或電視后，把聲音去掉，讓學生借助畫面進行語言表達，也不失為一種練習口語能力的好方法。實踐中，我們就可把小學生的生活、學習、環境與教材內容緊密聯系起來，運用多媒體創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生注意力，極大地調動他們學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交流。總之，培養學生口語能力，發展學生說的素養是英語教學的重要義務，我們要想方設法，創新平臺，讓學生多在說的練習實踐中發展說的能力，以此來促進學生聽的能力、讀的能力、寫的能力的發展與提高，使之能說、會說、善說。
作者:韓穎 單位:內蒙古呼和浩特市新城區實驗集團東河校區小學部
