前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語口語教學思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著時代的變化，英語在國際交往中有著不可忽視的重要作用。雖然我國英語教育開展得比較早，然而“高分低能”的英語學習現象尤為突出。新形勢下，學校等教育機構越來越重視學生實踐能力的培養，英語學習也隨之由傳統以考試成績為主的學習目標轉換為以培養語言表達能力為主的學習目標。作為小學的英語教師，我們應該如何培養小學生英語口語表達能力呢？經過長期的英語教學實踐，筆者僅從以下幾點來談談如何提高小學生的英語口語表達能力。
關鍵詞：小學英語；口語表達；教學質量
小學生正處在一個天真、活潑的年齡階段，也是生理和心理上成長最為迅速的時期，此時的他們對天地間的萬事萬物都充滿著強烈的好奇心與探索欲望。因此，我們必須抓住小學生的這一心理特征，采用靈活多變的教學手段吸引其注意力，引導他們不斷在實踐活動中探索中學到新的英語知識，為其以后的英語學習打下堅實的基礎。
一、與學生建立融洽的師生關系
由于活潑的天性以及強烈的好奇心，小學生很難在課堂上安靜、乖巧地聽老師講完一堂課的知識內容。因此，我們在英語教學中除了采用靈活的教學手段，吸引其注意力之外，還應該給予他們一定的包容。即便在他們的行為嚴重擾亂其他學生的學習狀態時，我們也不要急于呵斥，以簡單粗暴的方式去斥責孩子。我們教學的目的是為了教會孩子們學習的方式方法以及做人的道理，并非是讓孩子規規矩矩、老老實實地坐在自己的座位上一動不動，這樣的做法也是有違教育初衷的。作為一名教師，我們更應該學會反思：為什么有的孩子總喜歡在課上調皮搗蛋呢？為什么有的孩子屢教不改，絲毫不把教師放在眼里呢？怎樣做，才能讓孩子們聽得進教師所說的話呢？通過反思，筆者發現其本質就是教師沒有走到學生的心里，讓學生打心底尊敬、喜歡上自己。那么，怎樣才能和學生打成一片呢？首先，我們必須了解每個學生的特色與特點，在跟每一個學生溝通的時候能夠以其興趣愛好的方面為切入話題，與他們進行有效的交流。在這個交流的過程，既加深了教師和學生之間的了解與認識，又使教師逐漸地走進了學生的圈子，初步與學生建立了融洽的師生關系，使學生能夠聽得進教師的意見和建議。此外，教師還可以根據學生的性格特征因材施教：對于內斂含蓄的學生，教師可以直接布置一些課堂表現的內容，幫助其建立英語口語表達的自信心；對于開朗活潑的學生，教師給予其充分的肯定與鼓勵，想辦法要他們帶動那些不善言辭的學生開口去說、大聲去說。如此，孩子們不僅在班級成員的相互合作中揚長避短、充分發揮了自身的資源優勢，還使整個英語課堂氣氛變得活躍起來。
二、讓學生觀看英語類影視節目
學生能夠開口說英語，便是跨過了提高英語口語表達能力的第一道門檻。想要不斷地完善自身的英語發音，學生們必須多聽一些地道的英語，通過不斷模仿其簡單詞組、句子的發音，規范自身的英語發音。小學生具有很強的模仿能力，對于一些新鮮事物的認識、了解以及接受的能力遠比成人要快。因此，我們可以根據這些特征，可以在課堂上使用多媒體放映一些簡短的英語日常口語交流的片段，在片段第一次放映結束后，教師可以問問學生：“在剛才簡短的英語對話中，你們聽到幾個自己非常熟悉的單詞，自己讀出來試試看。”“你們感覺自己讀的方式和視頻上讀的方式有何不同之處？為什么？”通過這樣的對比與分析，教師既能讓小學生避免中式英語的尷尬，又能借機耐心傳授學生單詞發音的技巧，使他們在一次又一次地模擬演練中學會根據所掌握的技巧分辨其聲調的變化，牢固掌握單詞的發音標準，進而能夠說出地道的英語口語。
三、開展多種形式的英語類競賽
在小學生掌握一定發音技巧后，教師可以建議學校展開一系列英語口語表達類的詩歌朗讀競賽以及歌唱大賽等競賽活動。因為是競賽的緣故，學生們必定會細心、認真地準備相關事宜。其實這個準備的過程本身就是一次質量很高的學習過程。通過這樣的準備過程以及教師在該過程中的指導，學生能更加深刻地體會到每個單詞與每個單詞發音的細微差異，更加深入地領悟到英語口語表達的內涵與獨特魅力，從而規范自身的英語發音。在競賽的過程中，學生站在演講臺上，面臨著臺下眾多的觀眾，想要準確、大聲地讀出英語文章或者唱出英語歌曲，學生就必須穩定心神，將自己的狀態調整到最佳。通過這樣的競賽，學生既能放開喉嚨大聲說出或者唱出自己所喜歡的英語，又有效地鍛煉了自己的心理素質。此外，通過競賽的方式，小學生既能認識到自身的優點，又在和無數佼佼者的對比之中發現自身存在的不足。在學生建立此種認識的基礎上，教師可以引導學生們在競賽中尋找想要學習或者想要超越的對象，并以此為奮斗目標，不斷地促進自身的完善與進步。總之，英語口語表達能力與書面表達能力是英語學習的兩項重要內容。作為其中之一的英語口語表達能力更是曾被無數的學生以及學校忽略。如今，隨著素質教育的全面到來，我們必須竭盡全力地提高小學生的英語口語表達能力，使其以后能夠成為國際交流中的重要力量，作為老師，特別是作為一個小學英語教師，在學習英語的啟蒙階段，更要好好地為學生打好基礎，英語口語中，發音是很關鍵，所以我們作為老師也要不斷地充實自己，不斷地學習進步，從而在小學英語教學階段更進一步地提高教學效率。
參考文獻：
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作者:滕紅梅 單位:東?？h駝峰小學
第二篇:小學英語口語生態課堂淺談
摘要：隨著現代經濟發展的不斷進步，各國之間不斷進行經濟和文化交流，國家之間的聯系越來越緊密。為了方便交流，掌握一門外語尤其重要。英語作為當前使用率最高的語言，吸引了受教育者的濃烈興趣，也需要我們不斷地進行深化學習。尤其作為小學英語教師，更應當構建英語生態課堂，從小培養學生對英語的學習興趣，提高英語口語能力，掌握英語的使用技巧和方法。
關鍵詞：小學英語；口語能力；生態課堂
現代教育制度的不斷改革和推進，要求教師構建充滿活力的生態課堂，摒棄傳統的教學模式，以一種學生容易接受的教學方法進行教學，注重培養學生對英語學習的興趣，很好地激發學生對英語知識獲取的主動性。
一、創建平等、互尊的班集體
一個良好班集體的形成，首要條件是建立師生平等，互相尊重的教學模式，師生間的互相尊重，平等相待，為學生的學習發展提供了前提保證。在生態課堂的教學模式中，人與人之間的關系十分重要，師生之間要保持平衡、和諧的狀態，教師只有在做到平等對待每一位同學之后，才能激發起學生的學習興趣，得到學生對教師由衷的尊重。在課堂上，學生更多的是將注意力放在教師身上，尊重教師的教學成果，只有這樣的課堂才能為學生提供良好的學習環境，為培養口語能力做鋪墊。例如，教師不能以學生成績區別對待每一位學生，尤其是對于英語學科，學生之間容易形成差距，教師應當對成績好的學生及時給予鼓勵，對于成績不太好的學生，應利用課余時間給該類學生補充知識，監督他們多寫、多記單詞，培養他們對于學習英語的興趣?；ハ嘧鹬鼐鸵蠼處熋扛粢欢螘r間組織一次班集體活動，增強師生間的互動，拉近師生間的距離，為學生樹立了一個良好的師生觀，對課堂教學起到了積極的推進作用。
二、活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣
一個良好的學習氛圍，尤其是在現代化教育課堂當中，生動活潑的課堂氣氛會帶給學生不一樣的學習感覺，激發學生濃烈的學習興趣，使學生對英語這一學科產生極大的樂趣。生態課堂注重活躍課堂氛圍，讓學生在課堂上有一種輕松的狀態，作為教師，首先要做的就是在課堂授課當中保持高亢的激情，采用生動有趣的授課模式進行教學。例如，在學生學習數字0-9時，教師可以讓學生觀察并充分利用自己身邊的實物來進行討論學習，如教師教授英文單詞one時，教師可以手持一本英語課本問：Howmanybooksdoyousee？學生輕松回答：One.教授完英文數字one后，讓學生自己進行問答并展示表演。同時，教師在教授完數字0－9后，找一位同學上臺和教師一起玩用身體擺數字的游戲，要求同學們仔細觀察并用英文單詞說出來；接下來請同學們以小組為單位來進行這個游戲。這樣活躍的課堂氛圍，極大程度上提高了學生的課堂參與度，激發了學生很大的英語學習興趣，為英語教育的順利進行提供保障。
三、教學形式多樣化、生活化
傳統的教學方式一直處于機械式記憶，尤其是對于英語學科來說，詞匯量掌握的多少在一定程度上決定了學生英語成績的好壞，而傳統的英語教學課堂，詞匯的掌握與否是靠學生們死記硬背來獲取的。生態課堂與傳統課堂恰好相反，生態課堂重視進行多元化的課堂教學，可以利用多媒體、各類教具，甚至是玩具；對于生態化教學課堂來說，死記硬背的記憶單詞模式不僅會使學生喪失對英語學習的興趣，而且不利于英語成績的提高，學生沒有真正地掌握該英語單詞所包含的意義，隔段時間就會將學到的英語單詞忘記。所以，教師應采取多樣化的教學方式和方法，引導學生正確地進行單詞的記憶。例如，在學習英語單詞“雞蛋egg”“蘋果apple”的時候，教師可以將一枚雞蛋帶到教室，把它當作教學模型，在課堂正式進行之前，讓學生對其進行觀察，并讓學生說出自己在平時生活中對雞蛋以及對蘋果的印象。學生在日常生活中經常接觸這些食物，教師可以就此進行英語單詞的教學，也可以采用做游戲的教學方式方法來進行單詞的學習。例如，“apple”“egg”“pear”等單詞的學習，教師可以提前做好寫有單詞的卡片，要求每位學生拿一張卡片，教師隨機讀出單詞，拿有該卡片的同學需要向其余同學展示出來，每一輪過后都要求同學們互換卡片。這樣的教學方式采用了生動化和生活化的模式，極大地提高了學生對于課堂教學的參與度，有利于學生對英語的繼續學習。
四、開展真人對話模擬訓練
課堂環境是影響教學的重要內容，英語生態課堂更應該注重設置合適的英語環境來進行教學，目的就是讓學生在課內或課外與他人交流時，能夠流暢地表達出自己的意見和想法。因此，對于英語教學，應十分注重口語訓練，教師應當經常在班集體組織真人對話模擬訓練的活動，要求學生兩兩分組或幾人組成一個小組，給同學們布置課余作業，要求學生做3～5句的英語日常對話，以早上打招呼，個人的愛好等問題展開討論與訓練。例如，“Howdidyoucometoschoolthismorning”“Whatareyourhobbies”等一系列問題展開對話訓練，在課堂開始之前的十分鐘，教師隨機抽查學生的完成情況，對于學生的對話作業，教師提出自己的建議和看法，并鼓勵他們每天花費幾分鐘進行兩兩訓練，教師也可經常鼓勵學生去看英文版的動畫片。動畫片大多語言單詞較為簡單，容易被小學生所接受，不僅給學生提供了一個良好的英語語感環境，還能使學生對英語的學習興趣更為濃烈。只有開展這樣真人對話模擬訓練，才有利于提高學生的英語口語表達能力，對于學生掌握一門外語起到了重要作用。總之，小學英語作為學生開始學習另一門語言的第一階段，應當極其重視對口語能力的培養與提高，只有教師提供了一個平等互尊，生態化的教學課堂，通過一系列的教育方式方法的改進，提升課堂教學的生動性，鼓勵學生開展真人對話模擬訓練，才能為培養小學英語口語提供幫助，為學生以后的英語發展做鋪墊，成功的掌握一門外語。
參考文獻：
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作者:張玉琴 單位:甘肅省蘭州市西固區福利西路小學
第三篇:小學英語口語交際能力提升策略
摘要：伴隨著我國綜合實力的不斷進步和發展，當前社會對小學階段學生的英語口語交際能力提出了更高的要求，教師在進行英語教學的過程中要能夠重視學生口語能力的培養和提升，促使學生能夠在小學階段就夯實自身的口語基礎，并在口語學習的道路上走的扎實并走得遠。為了有效實現這一教學目的，教師要能夠深入了解當前口語教學的先進理念，并將之因地制宜地運用于自身的實際教學之中，且需要不斷總結、不斷反思、不斷優化，促使自身的口語教學理念富有體系而全面。本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在小學英語教學過程中有效提升自身班級學生的口語交際能力闡述自身的觀點，希望能夠對廣大同仁產生一定的啟發效果。
關鍵詞：小學英語；口語交際；學習效率；學習質量
一、引言
小學階段的學生對英語學習具備濃厚的興趣，教師要能夠有效利用學生的這一特征進行口語交際能力的針對性培養。為了最大程度提升學生的口語交際能力，教師在實際教學過程中可以采用如下的教學思路：首先教師要能夠鼓勵學生在課堂上大膽開口，勇敢用英語進行交流，這是提升學生口語能力的基礎，同樣也是其中最為關鍵的一步；其次教師要能夠為學生建立好口語交流的情境，促使學生能夠在情境中進一步鍛煉自身的口語能力；最后教師則要能夠去舉辦口語交際類活動，促使學生的口語鍛煉和運用動力獲得提升的同時避免對口語學習產生抵觸情緒。
二、鼓勵學生大膽開口進行英語口語交流
在培養小學生英語口語交際能力的過程中，教師首要完成的任務就是幫助學生突破心中的魔障，敢于在課堂上大膽用英文進行交流。只有當學生具備了這樣的勇氣以后，教師的口語交際教學效率和教學質量才能夠得到提升，學生的口語交際能力也才能夠在最短的時間內最大限度地獲得增長。為了有效達到這一教學目的，教師則可以在課堂上多注重和學生之間的互動，并可以給學生設計好梯度合理的口語任務，促使學生能夠在不斷完成相應任務的過程中逐步提升自身的英語口語交際自信。由此，學生開口進行英語口語交流的勇氣就能夠逐步提升，并為自身口語能力的發展做好充分的準備。例如，我在帶領自身班級學生進行“Myfriends”相關內容的講解過程中，為了有效提升學生開口英文對話的勇氣，我采用了如下的教學思路：首先我以自身作為表率，以英文的方式講述了我的朋友；其次我則鼓勵學生結合我的表述方法進行自身心目中好朋友的英文描繪，并要相應的朋友進行英文回應；最后我則對學生之間的互動交流進行真誠的點評，并在學生表述卡殼的時候提供及時的幫助。由此，學生就能夠逐步感受到英語口語交流的魅力，并在自身自信心的帶領下逐步獲得自身口語能力的進一步提升。
三、注重學生口語情境的設計
為了促使學生的口語交際能力能過獲得最大程度的提升，教師在實際教學過程中要能夠注重學生口語交際情境的設計。只有給學生提供一定的情境，才能夠在課堂上構建好口語交際的氛圍，學生的代入感也才能夠獲得提升，自然自身口語交際的效率和質量就能夠得到明顯的保證。為了有效達到這一教學目的，教師的情境設計要緊貼學生的日常生活，并要能夠涉及學生生活的方方面面。只有如此，學生在課堂上所進行的口語鍛煉才能夠運用到自身的日常生活之中，所提升的口語交際能力才能夠稱作“有用的能力”。也只有如此，自身班級的學生才能夠感受到學以致用的魅力，并能夠積極主動配合教師完成相應的口語交際任務。例如，我在自身課堂學生口語交際能力的培養和鍛煉過程中，為了有效貫徹上述教學理念，在實際課堂情境構建的過程中采用了結合教材內容聯系學生生活實際的教學思路。如我在帶領學生學習四年級Shopping單元內容的時候，我就以學生的日常購物為主題，讓部分學生扮演好顧客的角色，部分學生扮演好導購的角色，并要求學生依據自身的角色進行英語對話。學生在角色扮演中，能夠自然地將所學的內容進行合理的運用，諸如“CanIhelpyou？”這樣的語句。由此，學生通過多次練習以后就能夠有效提升自身的口語交際能力，并能夠將之合理運用到實際生活之中。
四、注重給學生設計種類不同的口語交際類活動
小學階段的學生都具備愛玩的特征，在英語口語交際教學過程中，教師則可以有效利用學生的這一特征進行教學。教師可以定期組織自身班級的學生進行某一主題的口語交際活動，并給活動設計好規則和獎勵。由此，每一位學生都會為了活動相應的獎勵所努力奮斗，并在此過程中促使自身的口語交際能力獲得極大程度的提升。在進行活動構建的過程中，教師則需要注意到活動和學生英語口語交際能力的匹配度，同時還需要做到活動的公平公正。只有如此，學生的參與積極性才能夠得到保證，教師舉辦活動的目的也才能夠得以達成。
五、結語
在小學階段學生口語交際能力培養的過程中，教師要能夠重視學生口語交流自信的建立，并要能夠為學生的口語交流建立好良好的氛圍。為了避免學生在口語交際能力訓練過程中產生抵觸情緒，教師同樣要能夠定期舉辦相應的主題活動，并鼓勵學生全身心投入到相應的活動之中。只有如此，自身班級的學生才能夠在小學階段就對口語交際產生濃厚的興趣，并能夠在興趣的指引下化被動為主動地進行學習，同時能夠在配合教師完成相應的教學內容過程中有效夯實自身的口語交際基礎，且能夠在今后口語交際能力的培養道路上走得扎實并走得遠。
參考文獻：
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作者:徐麗 單位:江蘇省高郵市實驗小學北校區
第四篇:小學英語口語教學角色扮演設計
在傳統的英語口語課堂教學中，教師主要采用講授法，以教師為中心講授，學生模仿練習。但一味的運用講授法會使學生產生厭倦感，造成學生的“啞巴英語”，甚至對課程失去興趣，導致成績下降。因此，在學習過程中，應多注重與生活息息相關的、有趣味的、有意義的角色扮演。為了運用好角色扮演，我們須要對角色扮演設計的理念、目標和具體設計有所了解。
一、角色扮演設計的理念
1.建構性
建構性是學生在角色扮演情境中主觀能動性與創新性的體現。學生因本身成長經歷各不相同，對于情感也有自己的理解，每個學生對于角色扮演內容以及扮演角色都有著自己獨特的想法。因此，角色扮演中每個學生從中得出的結論應該是富有創新性的、獨到的，而不是千篇一律的。因此教師在開展角色扮演實踐活動時，應注意給學生充分的時間，讓學生能夠充分理解所扮演的角色，發掘學生在教學過程中所具有的能動性，激發其自身的潛力。通過角色扮演，激發學生的興趣，引導學生發現、提問、探索，最終引起共鳴，以達到更好的教學效果，以教師為主導，科學地、有目的地培養學習興趣，積極地投身到角色中去。
2.開放性
相對于傳統的、固化的角色扮演而言，開放性的設計理念主要體現為以下三個方面：首先，角色扮演主體內容的開放性。目前，部分教師的角色扮演內容全部來自于書本中，主題單一，吸引性不強。開放性設計理念不是僅僅照搬教材內容，教師可根據具體情況進行發掘以及擴展，可以改編貼近學生的故事，讓學生在角色扮演實踐過程中具有更多的發揮空間。其次，角色扮演過程的開放性。學生素質各異，教學活動中突發情況不可預見，因此要保持教學的靈活性，根據不同情況，調整教學策略。在教學活動中，應注重教學聯系實際，吸引學生的注意力，創造愉快的、和諧的學習環境。對于案例教學，具體問題具體分析，使角色扮演的活動進程具有一定的靈活性和伸縮性。最后，師生關系的開放性。在角色扮演教學活動中，首先要遵循師生平等的原則，在角色扮演中可以做到不同角色身份的轉化。
3.整體性
角色扮演的整體性主要包括兩個方面：其一指扮演過程的整體性，學生依據自身的學習和生活經驗將要扮演的角色在頭腦中形成初步的構想，將其用肢體以及語言的形式表達出來；其二是指扮演的結構程序具有整體性，角色扮演教學活動應是有開頭和結尾的整體性活動。
二、角色扮演設計的目標
教學活動的目標為活動指引方向，為教學成果檢測提供依據。角色扮演也一樣，需要有目標的設定。
1.宏觀目標
注重培養學生的整體素質發展，使學生在角色扮演實踐活動中提高英語口語表達能力以及交際能力等，開拓眼界，通過情境模擬，了解國外的習俗文化，挖掘自身潛力。
2.微觀目標
微觀目標是指根據課堂的具體情況以及不同層次的學生具體設計的目標。角色扮演教學法注重口語能力的訓練，但并不能忽視學生對知識技能的掌握以及情感價值觀的形成。這些目標處于同等重要的地位。因此，在設計目標時，首先要了解學情，對不同層次的學生具體情況具體分析，設置不同的角色扮演活動。從學生出發，設立具體、準確、可測量的目標。例如，五年級上冊第四單元第六課內容HowMany?本單元Storytime的場景是在Mike的家里，YangLing和LiuTao來做客，他們在一起談論玩具汽車和貼紙。主要學習如何用英語詢問和表達數量。在四年級下冊中已經學習過數字1－10，同冊還學習過數字11和12。以Y學校五年級學生為例，進行角色扮演目標設計，首先要分析班級學生的具體情況，即學情分析：該校五年級1班，學生共計35人，年齡處于9-11歲之間，該年齡段學生主要以形象思維為主且初步具備抽象思維，自主能力強，情感豐富。據調查可知91%的學生可以用英文說出數字1-12，60%的學生知道如何用英語詢問數量，學生對于角色扮演具有濃厚的興趣。所以，設立HowMany?角色扮演目標如下：知識學習目標：通過角色扮演，能夠用英語詢問和表達數量。學生能夠了解句型Howmanydoyouhave?過程方法目標：學生通過角色扮演，能夠用英語詢問和表達數量，并與同學進行交流，提高交流合作能力。情感目標：在角色扮演中學會相互理解與合作，提高英語學習興趣，合理評價其他同學的表演，樹立正確的評價觀念。
三、角色扮演的程序設計
英語口語教學中角色扮演主要由準備階段、實施階段和評價階段組成。
1.準備階段：選擇劇本、活動導入、公示扮演規則
劇本內容的選擇直接影響活動實施效果。目前，大部分教師對劇本的選擇還來源于教材，往往忽視了生活中的故事資源。實際上，教材中的情境距離生活較遠。此時教師應該根據學生情況進行改編，盡量貼近學生的實際。課堂導入往往僅需要3-5分鐘，但是成功的導入能夠激起學生的積極性，活躍課堂氣氛。此時教師應注意的是導入活動形式的多樣性。例如唱歌、游戲等。而后由教師作為引導者進行活動規則闡述。規則應明確易懂，簡短清晰，根據不同班級的知識水平，設計英語規則指令。
2.實施階段：角色分配、排練、創設情境、扮演
教師應引導學生依據“劇情”做好角色的分配，本著適合學生自身特點的原則進行角色分配，為每一個學生提供平等展示自己的機會。排練可以分為三個階段：臺詞演練、啞劇表演、上臺前演練（全服裝臺詞）。全服裝臺詞演練中教師要鼓勵學生融入自己的想法，而不是機械地背臺詞。創設情境是英語角色扮演方法的重要環節，教師要從學生的實際情況出發，設計出貼近生活，直觀易于理解的情境。扮演階段是整個角色扮演的核心環節，對于學生上臺緊張或者忘詞等情況，教師可用肢體語言、語言等提示，沒有參與到角色中的同學應做為觀眾認真記錄，以便做好評價。最后，必須要注意的是，角色扮演時間不能過長，過長的表演會使“小演員”負擔較重，而且，“觀眾”也容易失去耐心。
3.評價階段：觀察討論
上文提到，在角色扮演過程中，其他同學做為觀眾應做好觀察記錄，以便做出合理評價。在這之前，教師可以制定觀察任務，引導學生做記錄，例如提前布置問題：角色扮演同學之間的配合如何，“小演員”情感表達是否到位等等。討論作為角色扮演教學活動的最后一個程序，目的在于找出角色扮演的優點與不足，幫助學生自我提高。仍以上文中提到的HowMany?為例進行結構設計如下。通過數葡萄復習已經學習過的數字。3.公示扮演規則：教師闡明角色扮演的要求。4.排練：分小組排練。5.情境設置：準備角色布景，進入角色。6.扮演活動：按分組進行角色扮演。播放故事錄音，學生熟悉后，進行角色扮演，故事對話如下：7.觀察討論：引導學生探討故事的含義，并從中學習。
四、角色扮演評價設計
1.評價主體
據調查，在角色扮演教學活動后，多采用教師評價，評價主體比較單一，不符合多元化的要求。教師評價目的在于激勵學生，樹立信心，培養其學習興趣，而學生互評有利于學生互相促進，共同進步。
2.評價對象
在進行評價時，應本著評價多元化的原則，可以將教師在角色扮演活動過程中的情境設計、實施過程以及活動成果作為評價對象。但最重要的評價對象為“小演員”，對其在活動過程中的語言表達能力做出評價。
3.評價方式
評價方式可以是主觀評價也可以是客觀評價，是多元與多樣的。但是，教師在活動中應注意引導學生積極互評，要依據事實，不能打擊學生的積極性。依舊以HowMany?課程為例，制定角色扮演評價設計:HowMany?的評價主體為全體學生、各分組成員及老師，評價對象為角色扮演成員。本課主要采用小組合作的形式進行角色扮演，其評價方式采用的是主觀角色扮演、課堂量化評分以及客觀口語測驗相結合的評價方式。角色扮演教學方法，有利于學生在學習過程中減少疲憊感、厭倦感，能夠將全部身心投入到學習中去。角色扮演是小學英語口語中使用較為廣泛且有效的教學方法，通過教師設定情境，學生參與合作交流、討論并參與扮演適合自身的角色。在準備和聯系之后通過肢體語言以及口頭表達來呈現某個過程。最終通過評價討論的方式總結學習。學生在參與過程中既能夠學習到知識又能夠發揮主觀能動性，積極思考，提高課堂參與度，有助于高效率達成教學目標。
參考文獻
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作者:朱朝霞 單位:河南南陽師范學院
