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摘要：英語是一門語言學科，主要以口語應用為主。新課程改革之后，教育部提出要把小學英語口語作為重點培養，這一舉措改變了傳統課堂中英語教學以讀和寫為主的局面，取得了不錯的成績，但還是會有一些不和諧的聲音出現，聲稱雖然國家大力提倡素質教育，但小學生能否進入心儀的初中還是要看分數，因此教師在教學中并沒有重視小學英語的口語交際能力。該文立足于現實，首先闡述培養小學英語口語交際能力的重要意義，其次分析當前小學英語口語教學現狀，最后提出切實可行措施來提升小學生的英語口語交際能力，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。
關鍵詞：新課程；小學英語；口語；交際能力
隨著經濟全球化和多極化趨勢的增強，英語作為一門國際性語言使用范圍越來越廣泛，我國實施新課程改革不斷創新小學英語教學模式和教學手段。由于當前社會更需要的是英語應用型人才，因此口語交際能力是英語學科必然要發展的能力，同時英語口語交際是課程教學的重要組成部分，體現出學生的綜合英語素養。在教學實踐過程中，根據學生的口語學習認識規律和課程內容優化教學思維，提高英語口語交際表達能力[1]，因此小學英語引起社會各界的關注。但由于受到應試教育的壓力，多數英語教師在教學中的焦點集中在了提高學生的英語試卷分數，并沒有將口語交際能力的培養上升到一定的高度。在現階段的英語課堂中，小學生由于缺乏自信，不敢克服內心的恐懼，阻礙了教師在課堂中開展英語口語交際的教學。筆者根據當前存在的問題，從以下方面開始進行探討。
1培養英語口語交際能力的重要意義
1.1樹立學生自信心
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童良好的學習愿望。”想要鍛煉小學生的口語交際能力，克服說的障礙，就要在實踐教學中不斷培養學生的口語交際能力。根據研究調查表明，能夠大膽表達自己看法的孩子以后更容易獲得成功。英語的學習我們要注重讓孩子“說”出來，這不僅鍛煉了學生勇氣和膽量，更是自身自信的表現，我有底氣表達出來我的看法。英語口語交際能力作為在以后生活中常常用到的語言能力，對以后的生活和成長具有重要意義，在學生和其他人交流的過程中增強自己自信心。因為說出來英語是自信地表達，不在乎其他人的看法，敢于說出來。敢于使用英語口語表達，能夠設法培養出學生的自信心，對學生以后的成長產生深遠的影響。
1.2有利于提高全民英語水平
英語的學習是一個堅持的過程，從小學習英語可以養成英語學習的習慣。我國是近年來才開始在小學設置英語課程，20世紀才開始出現英語初中課程。在同樣的進度下，小學開始學習英語口語的表達更有利于培養學生的英語語感，僅僅依靠書面考試的測評方法不能從根本上對英語加以應用，只有從實踐中的需要出發，才能不斷突破英語教學瓶頸，從而提高我國全民的英語水平[2]。從小就培養英語口語交際能力可以讓英語普及到更廣的范圍，在全民都開始學習英語口語之后，就有利于創設英語學習的環境。英語在新課程環境下的應用范圍越來越廣泛，從小學階段就開始培養學生的口語交際能力有利于提高全民英語水平。
1.3向社會輸送人才的必然要求
社會越來越苛求實踐應用型人才，英語在我國一直以來都是呈現出書面測評的考核方式，對于口語的要求并不嚴格，這就導致了小學英語教師在教學中更加側重于培養學生的書寫和閱讀能力，對于交流溝通的實踐交際能力沒有加以重視，這就為后續學生走入社會埋下隱患。大多數情況下，學生的英語學習不能達到學以致用，學生在學習中獲取到的知識沒有在實際社會中發揮出來作用和價值，這對于社會來講是一種巨大的損失。
2當前小學英語口語教學課堂現狀
2.1重視程度不夠，口語能力低下
在傳統小學英語教學中，受到升學壓力的影響，教師更加側重于對學生的英語應試能力，在口語交際能力上并沒有過多限制。這種情況造成小學生將更多的時間精力放在了背誦單詞構成和語法知識的記憶上，對于語句的結構分析遠遠超過對于口語交際的訓練重視度。正常情況下，小學生在教師的引導下學習英語的方式就是課堂聽教師講解英語語法知識，并做好課堂筆記，然后在課下開始進行題海戰術的訓練[3]。這種固定化的英語學習過程由背誦單詞—記筆記—做題—改正錯題的流程構成，這種循環往復的訓練過程讓小學生沒有多余的時間去深入到口語交際能力培養中去。但是英語口語訓練需要經過反復多次的說和練，而“啞巴式”英語教學模式成為口語交際的最大障礙。
2.2心理存在障礙，缺乏自信心
傳統英語教學模式下創設的英語學習環境是嚴肅的，在這種氛圍內教師是課堂教學的主導者，學生只是被動接受知識聽從教師的安排，這種情形并不符合新課程改革下將學生作為課堂主體存在的思想。而且小學階段的學生心智發育并不成熟，性格中還有諸多需要開發的空間，在開始面對公眾場合進行英語口語訓練交流是害羞膽怯的，他們開始擁有自己的自尊心，害怕同學之間的嘲笑，從這種心理分析，大多數小學生無法開口自主實施英語口語交流，存在嚴重的心理障礙。小學生的心理障礙無法突破，不敢開口用說英語的現象還有一點原因是缺乏自信心。
2.3學習英語口語興趣不高
首先英語口語交際能力的培養需要具有一定的語言具體環境，就像我們學習漢語一樣將自己沉浸到漢語言學習的氛圍中，隨著時間的浸染自然而然就學會了大量的常用語言。同樣情況下小學生英語學習也需要這樣的環境，但是當前我國教育條件遠遠達不到這樣的要求，無論是學校環境、家庭環境還是社會環境都無法營造出像學習母語般一樣的環境。一般情況下只有通過課堂的學習，學生才有機會贏得英語口語訓練的機會[4]。隨著新課程改革，我國教育部門意識到了這一問題，在近年的小學英語考試上增加了聽力環節，但口語考試至今未能體現出來。
3提高小學英語口語交際能力的具體措施
3.1創設情景，即興表演
生動逼真的教學情境是教師引導學生進行口語交際的有效途徑，因此在課堂中最大程度為學生創設出真實的語言情境，不斷加強教師與學生之間的交流互動，通過小組訓練的方法創新變革教學模式和教學手段。比如，在課文中出現去商場買商品時，教師選出兩位同學進行場景再現：類似這種簡單的對話，教師激發出學生學習口語的興趣，加強課堂鍛煉，讓學生愛開口、常開口。經常選取生活中常常遇到的情節片段，讓學生能夠感受到英語口語的實際效用，就更加能激發出學生口語交際的興趣，不斷主動積極參與到情景表演中，讓生活中的情節直接搬到課堂中來，這是即興表演的意義所在。
3.2將多媒體技術引入到英語口語課堂訓練中來
隨著現代科學技術的發展，多媒體技術已經開始廣泛應用到社會的各個行業領域中，教育行業也不例外，通過多媒體的運用呈現出一個更加豐富多彩的英語課堂。多媒體口語教學擁有更多的優勢，首先，多媒體的直觀性和生動性將文字、動畫、聲音和圖像融為一體，為小學生營造出更加逼真的視聽效果。多媒體呈現的生動形象的圖片更能激發出小學生學習英語的興趣，通過展示動畫卡通任務人物之間的對話交流，讓小學生進行發音的模仿，重復訓練多媒體人物之間的口語交流[5]。其次，多媒體隨時以最新的知識內容開闊學生的視野，調動英語學習的積極性，不斷發揮出小學生最佳的英語狀態。
3.3增強學生自信心，讓學生敢于說
開始進行英語口語訓練時，學生都有膽怯和自卑心理情緒，不敢勇于表達出自己的想法，害怕出現錯誤在學生面前丟人，這時教師就要營造出輕松愉悅的課堂氣氛，應用一系列的放松舉措來減輕學生的心理壓力，采取激勵和贊美的語言方式，在適當情況下給予學生自信，增強內心的心理建設，打破這種環境下的自我封閉的狀態。詳細來講，教師需要根據英語課堂內容使用多種教學手段和教學方法，讓學生能夠隨意進行自由英語對話，可以是生活中常見的語言情景，最好可以讓學生學以致用。在課堂中教師盡量使用各種手勢做出生動和富有感染力的措施，積極調動學生的英語交際積極性。其次，小學生由于自身的生理局限性，容易對犯錯的地方再次出錯，這時教師就要積極運用嘗試性語言指出學生的錯誤并說“Tryagain”“Don’tbenervous”等言語活躍課堂氣氛，保持學生語言交際的積極性和連續性[6]。
4結語
綜上所述，新課程改革之后，教師的思想觀念也要更新，隨著時代的發展不斷探索出新的教學模式，聯系學生實際情況，對英語口語交際能力進行有針對性解決，靈活運用教學方法，為學生創設出良好的學習環境。經濟的發展使得社會大環境發生了轉變，小學英語口語交際能力也要提升，通過趣味性的課堂學習，是學生增強對英語口語學習探究的興趣，開發學生潛能，最終完成教學目標。
參考文獻：
[1]蘭婭萍.新課程背景下小學英語口語有效教學策略研究[J].小作家選刊（教學交流）,2014(3):45-45.
[2]王波.新課程下提高小學英語口語教學質量的有效途徑[J].新課程•上旬,2016(2):80-80.
[3]汪華義.新課程下提高小學英語口語教學質量的策略[J].中學課程輔導（教學研究）,2016,10(20):93-93.
[4]李瑩燕.你的學生會“說”英語嗎——淺析小學英語口語教學現狀及改進策略與實踐初探[J].新課程•上旬,2015(2):121-121.
[5]韓笑雨.小學英語教學中如何培養學生口語交際能力[J].教育實踐與研究,2016(2):31-33.
[6]黃希瓊.語言發展能力下的小學英語口語交際能力培養分析[J].新課程導學,2017(4):72.
作者:祁淵博 單位:青田縣溫溪鎮第四小學
