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摘要
隨著世界全球化競爭的不斷加劇，很多非英語國家都把目光聚焦到如何促進英語教育事業的發展上來。日本和中國同屬亞洲國家，兩國在教育理念、傳統文化等方面都有很多共通之處。因此，通過在教育發展歷程、教學目標的設定、課程安排、師資隊伍以及學業評價方式等方面對日本小學的英語教育進行深入研究分析，會對我國的小學英語教育改革提供有價值的參考與啟示。
關鍵詞
日本；小學英語教育研究；啟示
一、日本小學英語教育的歷史發展進程
在日本，小學英語教育的雛形出現在明治時期，后來由于第二次世界大戰的影響，日本民眾對英語開始持有仇視的態度，因此，當時幾乎日本國內所有的公立學校都取消了英語教育，只有少數私立學校除外。然而，進入20世紀80年代以后，在經濟的發展和國際化趨勢的影響下，伴隨著日本國內商品的輸出和出國旅行人數的增加，社會對于英語人才的需求也隨之增加。此外，由于從中學開始的英語教育并未取得預期的效果，所以對于在小學課堂開展英語課的呼聲變得空前高漲起來。經歷了從1985年至2011年的準備工作，當前，日本五、六年級的小學生每個星期會上一次英語活動課。2015年10月，日本文部科學省公開表示，英語課將增至每周三次，英語成績將成為學生學業評價的重要一項。文部科學省稱將從2016年開始著手修改學習要領，將在小學三年級就開始設置英語課，并將英語課設置為五、六年級學生的正式科目進行教授，擬從2020年開始實施此項計劃，以促進國際化人才的培養。
二、日本小學英語教育的特點
1.小學英語教育的目標要求
日本的小學英語活動（在日本，文部省不使用英語教育這一術語）把溝通能力的素質培養作為英語教育的主要目的。具體來看，日本給小學英語教學活動設定了三個目標：第一，通過英語學習，使學生認識和理解關于不同語言和異域文化的知識。第二，通過英語學習，養成學生積極進行溝通的能力，體會到傳達自己想法的重要性。第三，通過英語學習，使學生能夠習慣不同于母語的聲音，通過“聽”“說”來提高學習英語乃至其他外語的能力。2013年6月日本文部省的《第二次教育促進基本計劃》規定，小學階段英語活動的最終目標和教育理念是提高兒童交際能力和生存能力。
2.小學英語的教學模式
在日本，小學階段的英語課堂活動中，教師們廣為使用的教學方法是體驗性教學，學生們主要是借助多種多樣的親身經歷來獲取相關知識。日本英語教學的終極目的和理念決定了英語教育的重點是提高學生的生存能力和交際能力。因此，日本的小學英語教學主要是讓學生體驗英語和外國的文化，為了達到這一目標，日本的小學基本都采用班主任加外籍教師的合作教學模式，班主任負責能夠促進學生語言發展的教學設計，而外籍教師通過言傳身教把語言和異域文化直觀而生動地展現給學生，并用標準的發音和正確的語法示范給學生，創設一個可以和以英語為母語的人直接交流的機會，這樣既能夠提高學生的交際能力和文化意識，又能保證英語教學的質量。
3.小學英語的師資力量培養
日本國內的小學英語教師基本都從師范院校畢業或者曾參加過相關的教師培訓而獲得教師資格證。英語教師還要通過英語語言能力的測試，比如“STEP”或“托業”等能夠保證信度和效度的大型考試。除此以外，文部省會為教師提供專門的培訓，每年都設有專門的項目資金來支持從教人員到國外學習以提高語言能力并掌握先進的教學方法。輪換制也是日本師資培養的有效方式之一。根據規定，每隔五年英語教師需要輪換到其他的小學或初中，這樣，不僅有助于中小學課程的銜接，也打破了地區間的限制，使區域間的教育資源得到均衡發展。外籍教師引進項目源于“JET”，也就是日本教師與國外的教師進行教學交流的項目，該項目的宗旨就是引進國外的教師來日本與日本的教師共同進行外語教學，也就是所說的外語指導教師。在日本的中小學，英語教學活動基本都是由一位本族語為英語的外籍教師和一位日本國內的教師共同完成。
4.小學英語的學業評價方式
日本的小學英語在學業評價上比較重視廣泛性和多樣性，其主要意圖是加強學生英語學習的興趣，并使學生具備與外國文化相融共存的意識以及“國際感覺”。所以，在日本的小學，無論是每學期的期末考試還是學年評價都不采用書面測評的方式，而是以教師對學生的觀察為主要依據對學生做出整體的評價。
三、日本小學英語教育對我國的啟示
我國的英語教育先后經歷了建國前的緩慢發展期（1862~1949年）、建國后的停滯期（1949~1978年）以及改革開放后的蓬勃發展期。1962年，我國了關于對小學階段設置外語課的相關問題的意見，此舉標志著我國小學英語教育已經初具雛形，而從1966年開始的十年間，所有的英語教育幾乎都陷入停滯狀態。1978年，隨著《全日制中小學英語教學大綱（實施草案）》的，英語課成為主要的基礎科目之一，但絕大多數地區僅在中學開始進行英語教育。1983年，鄧小平同志對中國未來的教育提出三條原則———國際性、前瞻性和現代性，至此，英語教育開始逐步趨于正規化。2001年，我國教育部了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》等相關文件，其中規定在小學階段外語是必修的科目，而外語的主要語種之一就是英語。從當年的秋季入學開始，英語課走進了全國大多數城市和縣城的小學。2002年9月，各個鄉鎮的中心小學也開始設置英語課程。教育部要求，從小學三年級設置英語課，并要保證一周有四次教學活動。當前，在一些較發達的地區，很多小學已經從一年級開始就讓學生接受英語方面的教育，還有的城市或者縣城的幼兒園也有關于英語的選修課供兒童選擇。日本雖然比我國晚了十年才開設小學英語課程，但是在培養目標、師資力量以及學業評價方式等方面都值得我們借鑒。
1.明確英語教育的目的
2011年，教育部的中國義務教育階段的英語課程標準中指出，我國小學階段英語教育的目的是：首先，要符合學生的年齡特點并遵循學生生理和心理的發展特點，激發學習興趣及內在動機，培養積極主動的學習態度，并使他們增強對英語學習的自信；其次，小學階段英語教學要使學生可以學到英語的語音及語法等基礎知識；最后，學生可以具備能夠達到用簡單的英語對話的程度，為以后的英語學習做好準備。綜上所述，我國小學英語教育的終極目的是促進學生英語知識、學習興趣、學習方法、情感態度等方面的發展并提高學生綜合運用英語的能力。當前，我國的經濟一直處于飛速發展的階段，與世界各國的交往更加頻繁，因此，我們有必要借鑒日本的做法，在小學階段著重激發學生的國際意識，提高他們對英語和異域文化的興趣。教師在課堂教學過程中，不應該只重視語言知識的講解，更重要的是要激發學生學習英語的內在動機，激發學生探索語言奧秘以及了解不同國家文化的求知欲，這樣才能使學生在以后的英語學習中，有正確的出發點及踏實的動力基礎，不斷地提高交際能力。
2.創新英語教學的模式
我國目前的小學英語課堂教學中主要采用情境教學法，教師會依據兒童的心理認知特點及年齡特征，采用師生活動課為主、其他教學方式為輔的教學方式。教學的重要目標是通過英語學習，學生可以用英語來進行簡單的日常交流的技能。三、四年級主要以提高學生聽、說能力為主，考核方式也以聽說為主，不采用筆試的方式；五、六年級的英語教學則在學生掌握一定的聽力能力以及口語表達能力的基礎上，進行簡單的閱讀與寫作的訓練，為初中的學習打好堅實的基礎。我國的情境教學模式有很多的優勢：課堂參與的氣氛活躍，學生學習興趣濃厚、積極性高，然而在實際操作中，根據許多一線教師反饋，使用情景教學法，雖然可以使課堂活動的參與度較高，但是教學效果卻不是很理想。為了解決這個問題，我們可以借鑒日本的體驗式英語教學模式，把兩種教學方式巧妙地結合并加以創新，通過課上做游戲、學習英文歌曲，使學生在潛移默化中學習英語，體會到使用英語的樂趣。小學的英語教學不應該只注重英語知識的積累和技能的提高，更重要的是通過多種多樣的教學活動增強學生的求知欲和英語學習的內在動機，培養學生的學習興趣和習慣。隨著現代教育技術的發展，很多英語教學軟件也可以供學生在課余時間在輕松愉快的氛圍中接觸英語，鍛煉聽說的能力。比如，現在很多小學的英語老師會用“一起作業”這個學習軟件，家長在電腦或手機里下載學生端軟件，老師用教師端軟件，每天給學生布置英語作業，內容豐富而且題型多樣，每次作業的時間都在兩分鐘左右，不會給學生造成過重的負擔，而且日積月累的學習會讓學生在輕松愉快的氛圍中積累更多的知識，從而提高英語學習的效率。
3.加強師資隊伍的建設
2011年，我國教育部發展規劃司了關于中國教育的統計年鑒，根據統計，截至2010年，我國小學生總計99407043人，然而小學英語教師的人數總計僅僅333144人，師生比居然是1∶298。在2013年，熊國芳和馬慧萍所做的調查報告顯示，我國的小學英語教師大多是通過自考、函授、電大、教師進修等方式而獲取的本、?？茖W歷，只有少部分是來自師范類大學外國語學院的英語教育專業或教育學院的小學英語教育專業。因此，我們可以看出我國當前在小學階段，英語教師的師資力量無論在數量和質量上都亟待擴充和優化。優秀的師資力量是有效開展教育的基礎，教師的職前教育與參加工作后的在職培訓都很重要。當前，我國提供了很多教師赴國外學習、函授的機會，定期舉辦關于小學英語教學的研討會或相關語言及教法的學習，也是不斷提高教師業務能力的有效途徑。而對于教學能力或英語水平無法勝任小學英語教學的教師可以實行淘汰制，以利于合格師資隊伍的建設。同時，小學還可以同高校的外語專業進行合作，請優秀學生或教師作為志愿者到校內進行一些研討或參加英語教學的實踐。發達的地區或城市可以借鑒日本的做法———招聘英語為母語的外籍人士前來任教，或采用輪換制的方式均衡中小學的師資力量。
4.改變應試教育的評價模式
我國小學階段英語學業評價的重要目標是反映學生英語學習的狀況，真實地表明學生的英語學習效果。三、四年級的期中、期末考試不通過卷面考試來測評，五、六年級則是通過口筆試結合的評價模式。但是根據筆者的調研發現，期中和期末考試仍然是我國絕大多數小學對學生英語學習最主要的評價標準，這樣做雖然有助于強化學生的學習成果，但是仍屬于應試的評價模式。這樣，導致教師只按照教材講解，要么把大部分時間和重點放在語法的講解上，要么引導學生機械的記憶，以提高考試的通過率，很難提高學生的聽說能力。
綜上所述，當前我國絕大多數小學評價學生英語學習效果的最主要方式仍然是通過考試，而考試的重點大多是關于語法。因此，為了提高通過率或考試的分數，教師和學生往往會不斷地進行語法練習，而忽略了更為重要的聽說練習。這就造成了我國很多小學生語法掌握得好，聽說能力卻不高的結果。鑒于此，我們可以仿效日本的做法，不再單一的采用考試作為英語教學評估手段，而是采用開放性的、實用性的、更為真實化的方式，比如通過情景表演、配音活動以及有趣的課堂活動等綜合評價方式。另外，家長和教師可以密切聯系，動態地對學生在英語方面的表現做出評估，以全面地對每一位學生的學習狀況有所了解，發現問題、解決問題，以便于采用針對不同學生的個性化教學模式。
作者：徐向楠 單位：吉林師范大學大學外語部
參考文獻
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