前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教育合作學習教學模式的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，人民生活水平得到提高，更加重視對學生的素質教育，培養學生的綜合能力。在小學英語教育中，運用合作學習教學模式能夠提高學生的合作能力，進而提高課堂教學效率。運用不同的合作教學模式，來豐富課堂教學方式。讓學生愿意融入到課堂學習中來。
【關鍵詞】小學英語;合作學習;應用
前言：
伴隨著我國經濟不斷發展，教育體系不斷改革，學校認識到了合作學習的重要性，在小學英語教育中運用合作學習的模式不但可以增強學生之間的交流，活躍課堂氛圍，還能提高學生的學習興趣，進而提高課堂質量，從而提高學生的英語水平，促進學生全面發展。
1.師生合作學習，營造良好學習環境
學習環境的融洽程度影響著學生的學習質量，師生合作學習，可以形成課堂主導地位互換的學習模式，不僅能營造良好的學習環境，老師的授課質量也可以得到提升，學生也能積極的完成學習任務。利用師生共同協作的學習模式，可以更好的讓老師融入到學生當中去，共同學習。不像是傳統模式的學習，老師不僅是引導者，更是一個合作者。和學生一起探討學習，共同研究學習。學生也不會受到，所謂“老師是課堂的主宰者”的影響。從而能夠更好的融入到課堂教學當中來，做真正的課堂學習者。同時，讓老師與學生共同合作學習，可以營造良好的學習氛圍。學生在積極的學習氛圍中，與老師來共同學習，提高學生學習的積極性。學生樂于去學習，自然課堂的學習效率就會被提高。同時，這種教學模式也可以鍛煉學生學習的能力[1]。例如，學習“小鳥”這個單詞時，可以通過老師的模仿，引發學生積極思考，從“小鳥在哪里生活”、“小鳥吃什么食物”、“小鳥怎么來飛翔的”展開討論。通過老師正確的引導，耐心講解，從而學習英語單詞“小鳥”。讓學生真正的融入到課堂當中來，不僅僅只是老師自己一個人在說，而是大家共同來積極發言。讓學生有興趣，想要和老師一起來學習。這樣的方式會更加活躍課堂氛圍，讓老師和學生一起來師生合作是合作教學的一個重要方式，可以合理運用這種合作方式，提高學習和教學的效率，使得老師和學生都可以在教學中得到雙贏。
2.學生合作學習，調動學習積極性
在教師進行班級授課時，普遍采用小組合作學習的教學方式，即在基本教學組織形勢的前提下進行課堂教學，教師以學習小組為教學對象，通過組織小組共同協作學習，發揮出團體的優勢，充分調動了每一個學生的學習能力，完成了每一節課的教學目標。小組合作學習打破了學生傳統的被動學習狀態，學生在課堂上占有主導地位，而教師負責主動引導學生，積極培養學生的自主學習能力。在教學中，采用小組合作的方式進行學習，可以激發學生的學習興趣。學生在這種學習方式中都是彼此的小老師，互相交流知識經驗。在學習中，學生共同來發現，研究學習。這種模式可以讓學生共同的來做課堂的“小主人”，提高學生學習的興趣。讓學生在另一種不同的環境下來學習，獨立思考，互相交流。比如，當某位同學在學習中出現了疑惑，可以與其他同學互相交流，來解決自己的問題。這種方式會比自己解決問題，更加簡單，更有效率。同時，培養學生的合作能力，學生不再是一個單獨的個體，而是一個合作的整體。團體協作共同擁有一個學習任務，只有所有人朝著一個方向努力，才可以達成目標，如果團體中有一個人沒有完成任務，那么整個團體也不能達成目標，反之，如果團體中只有一個人達成目標，也不能獲得成功，所以，在這種背景下，團體必須互相幫助，共同解決困難，慢慢就會形成一種相互促進的學習模式。并且，合作學習可以促進同學之間的團結友愛精神，鍛煉學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互相協作中學習，對方在解決問題的過程中，彼此交流知識的過程，也是同學之間友愛互助、相互增進情感的過程，在小組學習的過程中，相互促進、相互鼓勵、增強解決事情的能力[2]。在教學游戲以及討論中，學生不能以自我為中心，而是要一起來學習。例如，讓學生以小組的方式來進行英語情景表演，學生在練習分配角色的時候，就不能因為我喜歡這個角色，或者因為這角色簡單表演，就自己直接選擇這個角色。而是要大家一起來進行選擇，考慮大家本身能力以及表演力等，互相協調來配合。這樣的合作方式，可以全面提高學生的能力。讓學生共同學習，來提高學生的學習興趣。
3.小組之間競爭合作，共同進步
在確定學習任務的體系中，每一個同學之間的學習目標都具有對立性，只有部分人完成不了目標，某個人才有可能達成任務并取得勝利。競爭激發學生以表現目標為中心的動機系統，激發學生用社會標準進行比較。同時，競爭不可能是靠某個人單槍匹馬作戰就可以成功，團隊精神是每一次比賽中的核心精神，每個人的能力都是有限的，只有團隊的能力才是無限的，想要更好的完成工作需要依據團隊的力量。因為不同的小組之間的目標是具有對抗性的，因此學生會為了實現目標，獲得“第一名”來進行努力學習。激發學生的學習性，給予學生新的學習動力。讓學生自己主動為了目標來努力，共同來學習[3]。例如，讓學生分組來進行比賽，在規定時間內看哪一組的記憶的單詞更多。通過這種方式，讓學生來主動來學習。學生的興趣被競爭的方式來吸引，也讓課堂的教學形式豐富起來。但同時要注意合理運用這種競爭方式防止使用不當，引發其他的問題。因為這種競爭結果，會讓學生產生不同的心理特征。會讓勝利的自信者更加自信；而失敗者更加的自卑。同時，競爭給予成功的人數是有限的，只有小部分人取得勝利，而大部分人競爭失敗。在學習過程中，只有那些學習成績優異的人才可以獲得成功的機會，對那些學習成績不理想的學生來說，成功是十分困難的。因而打消了他們學習的積極性，同時也對學習失去了信心。所以在合理運用這種方式的同時，一定要注意學生的心理變化，不會產生不良的后果。
4.結語
總而言之，在現階段小學英語在段課程構建的過程中。教師為了實現合作教學構建的核心目的,在教育體系創新中需要通過對學生個性需求的分析，進行合作教學模式的構建，在合作教學中進行職能的明確劃分、激發學生的學習興趣，強化學生的學習興興趣，強化學生的自主學習能力，而且可以組織專業性的評價反饋機制、從而為教育體系的優化及創新體系提供支持，促進合作教育體系的全面發展。
參考文獻：
[1]屈小武.小學英語合作學習類型的實踐研究[J].中小學教材教學,2006(2).
[2]李艷霞.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2013(5):215-216.
[3]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社,2006.
作者:趙玲 單位:江蘇省南通市永興小學
