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摘要：
新形勢下，小學英語教學備受廣泛關注。尤其是在世界經濟一體化的今天，英語已經成為一門國際通用語言，英語教學的重要性不言而喻。這就要求教師在英語教學中不斷創新英語教學模式，提高學生的英語能力和英語綜合水平，促進英語教學改革的發展。本文結合當前小學英語教學存在的問題，探討新形勢下小學英語教學的有效性策略。
關鍵詞：
新形勢；小學英語；重要性；問題；對策
近年來，新課程改革不斷發展和推進。在新課程改革的背景之下，作為小學階段的重要課程之一，學生的英語學習應當得到足夠的重視。當前，在傳統應試教育理念的影響之下，小學英語教學存在很多問題，教師落后的教學模式和教學手段，難以激發學生的學習興趣，難以提高課堂教學的質量和效率。由此，筆者認為，新時代的小學英語教師，應當樹立與時俱進的教學理念，用全新的教學理念指導英語教學，讓英語學習從娃娃抓起，不斷提高我國學生的英語能力，促進學生英語水平的提升。
一、小學英語教學的重要性分析
在小學階段，最重要基礎課程一般為語文和數學，英語課程次之。其實，這種科目劃分化具有一定的科學道理。對于小學生而言，他們正處于學習語言的重要階段，這個階段的語言學習習慣和學習方法的培養，可以為學生今后的語言學習奠定良好的基礎。由此，在小學英語學習的重要性不言而喻。尤其是在世界經濟一體化的今天，學好英語，無疑是掌握了一把打開國際大門的金鑰匙。因此，在小學英語教學過程中，教師要充分認識到英語學習的重要性，認識到學生在英語學習過程中聽、說、讀、寫能力全面發展的重要性。
二、當前小學英語教學存在的問題分析
從上面的分析我們可以看出，在小學階段的教育中，英語學習是比較重要的。學生良好的英語學習能力，可以為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。但是，當前在小學英語的教學過程中，由于受到教學理念的影響，很多教師的英語教學還存在很多問題，主要如下：
1.教學觀念落后。當前，在小學英語教學過程中，很多英語教師存在著教學觀念落后的問題。一些教師在課堂教學中并沒有充分考慮到小學生的實際特點，沒有結合學生的實際需要，采取具有針對性的教學模式和教學手段，沒有充分調動學生英語學習的積極性和主動性，從而使得原本應當充滿活力的英語課堂變得死氣沉沉，不利于學生語言能力的提升。此外，很多教師在英語教學過程中忽視英語學習的實踐性和應用性，從而使得很多學生的英語學習一直處于理論階段，難以提高學生的語言運用能力。
2.英語師資建設有待提升。在小學英語師資隊伍的建設上，筆者認為，當前的小學英語師資隊伍建設還存在很多問題。首先一點是很多小學存在著英語教師綜合素質偏低的問題，這在小學階段的英語教學中是比較明顯的，這一點是應試教育理念的影響；其次是專業英語教師的匱乏，當前在很多小學，尤其是一些農村地區的小學，缺乏專業的英語教師，使得教師在教學過程中，在對學生進行口語、詞匯教學時，難以達到理想的教學效果，有些教師的英語教學只能是簡單地教會學生幾首英文兒歌，而對于學生語言能力的提升是比較有限的。
3.缺乏英語實踐活動。對于語言的學習而言，運用是最終的歸屬。但是，在實際的英語教學活動中，很多教師的教學是以成績為最終的歸屬，忽視學生語言運用能力的培養，在教學活動中教師很少開展實踐活動，沒有將語言的學習和學生的實際生活有機結合起來，從而嚴重影響學生語言運用能力的提升。
三、新形勢下小學英語教學有效性策略
針對當前小學英語教學存在的問題，筆者認為，在新形勢下，小學英語教師應當善于結合自己課堂教學存在的問題和不足，并通過教學模式和教學手段的改革和創新，不斷提高課堂教學質量和效率。
1.轉變教學理念，融入游戲教學。針對小學英語教學模式傳統落后的現狀，筆者認為，在小學英語教學過程中，教師要善于結合小學生天生活潑好動的特點，改變傳統灌輸式的教學模式，改變枯燥乏味的教學狀況，在課堂教學中融入游戲教學，利用游戲教學調動學生學習的積極性和主動性，形成寓教于樂的教學。對于小學生而言，游戲教學的模式，有助于學生在游戲過程中不知不覺地學到語言知識，同時有利于提高學生的語言運用能力。
2.不斷強化英語師資隊伍的建設。針對小學英語師資隊伍建設有待提升的現狀，筆者認為，應當從兩方面入手：一是不斷強化現有教師的英語綜合水平建設。對于英語教師能力和素質低下的現狀，學校應當加強培訓，不斷提高英語教師的英語能力，提升教師的教學技能，促進其在教學理念和教學手段上的不斷改革和創新。二是引入專業的英語教師，在人才的招聘體制上，應當注重專業英語教師的引入，不斷提升小學英語教學的專業化和技能化發展，促進小學英語教學的改革和新課程改革發展相適應。
3.不斷提高學生的語言運用能力。語言學習的最終目的是運用，不是為了考試。在小學英語教學過程中，教師要改變以成績為中心的教學理念，強化英語學習和實踐的結合，通過教學模式和教學手段的創新，將語言的學習和實際生活有機結合起來，強化學生的語言表達能力培養，促進學生英語實踐能力的提升。
總而言之，在新形勢下，英語已經成為一門國際通用的語言。在小學英語教學過程中，教師要善于結合新課程改革的標準和理念，結合當前小學英語教學存在的問題和不足，通過教學模式和教學手段的創新，不斷改革當前的小學英語教學，實現良好的教學效果。在教學模式的改革上，筆者認為，轉變教師教學理念，加強師資隊伍建設，強化學生的實踐能力培養是比較重要的部分，在新形勢下，教師應當重視，并以此提升自己的英語教學效率和水平。
作者：楊露容 單位：遵義市新蒲新區三渡鎮三渡小學
參考文獻：
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［2］張小珍．探究小學英語教育存在的若干問題及對策［J］.才智，2013（34）：131．
第二篇：小學英語教學文化知識方法滲透
摘要:
語言和文化密不可分，英語教學的實質是語言教學，因此，英語教學離不開文化知識的滲透。通過對小學英語教學中文化知識滲透的分析，介紹在小學英語實際教學中滲透文化知識的方法和策略，進而幫助小學生提高對英語學習的興趣，了解文化知識在英語學習中的重要性，提高學生的英語應用能力。
關鍵詞:
小學;英語教學;文化知識;滲透方法
隨著時代的進步和發展，我國小學生對外界的好奇心逐漸增強，求知欲更加強烈。在接受了中西方不同文化差異的知識后，小學生的學習興趣被逐漸調動起來，體會到學習英語的樂趣，因此，在小學英語教學中滲透文化知識十分必要。
一、小學英語教學中文化知識滲透的重要性
首先，語言是文化的一部分，同時對文化也有著非常重要的意義。語言是文化知識的基礎，沒有語言就沒有文化知識，同時語言又受到文化知識的影響，并反映出文化知識。一個社會的語言是這個社會文化知識不可或缺的一部分，是能夠折射出文化的鏡像，可以說，語言和文化知識密不可分。在日常的語言學習中，不能單純地進行語言學習，還要結合不同國家的文化知識進行綜合學習，這樣才能更好地學習另一門語言，同時還能夠加深對文化知識的學習和理解。因此，在英語教學中文化知識的滲透十分重要。其次，文化知識滲透到英語教學中是課程改革的要求。為提高學生的英語學習能力，新課標要求在英語教學中學生要更多地接觸外國文化，拓寬學生的學習視野，提高學生對中外文化知識的敏感性和異同性的鑒別能力，提高學生的跨文化交際能力。因此在實際教學中，英語教師不能單純地進行語言知識的教學，同時還要對西方文化背景和知識進行傳播，使學生更好地掌握英語，并適應中西方的文化差異，在日常生活中能夠更好地運用英語進行交際。再次，小學英語教學改革也使文化知識滲透到實際教學中成為必然趨勢。在新版的小學英語教材中，尤其是小學高年級的教學中增加了Culturetime版塊，該板塊主要通過圖片簡單地介紹英語，要求在實際教學中，英語教師通過圖片對學生進行補白性簡介，使學生能夠更好地了解不同國家和民族之間的風土人情、生活方式、價值觀念、歷史地理、傳統習俗、行為規范等。最后，英語教學中的語篇教學要求教師將英語的運用與英語文化背景相結合。通過在教學中滲透文化知識，使學生能夠更好地理解和記憶全篇內容，提高學生的閱讀能力，使學生在理解全篇內容的基礎上，更好地理解語言方面的文化背景、知識，對語言有良好的認知能力。學生在獲取相關信息的同時也能更好地進行交流和思考，進而充分發展學生的語言綜合運用能力。
二、小學英語教學中文化知識滲透的策略與方法
在我國小學英語教學中，文化知識的滲透不僅包括對小學生進行文化知識的傳授，同時還應該培養小學生的跨文化意識。目前我國在小學英語教學中滲透文化知識的策略主要體現在課堂和課外兩方面。
1.課堂上英語教學的文化知識滲透
首先，教師應根據相關的教材內容，不斷進行思考和探究，挖掘教材內容的文化背景。在教學中滲透西方國家的文化，使學生能夠了解英語文化與我國漢語文化的差異，提高學生學習文化知識的意識，并在實際的英語學習中更好地理解英語魅力。其次，讓學生學唱英語歌曲，更好地感知文化知識。在小學英語教材中有很多押韻的歌曲和韻文，里面不僅有簡單的語言知識，還有一些習慣用語。在教學中讓學生經常、反復、大聲地朗讀和背誦這些韻文，教導學生唱一些優秀的英語歌曲，能夠更好地幫助學生積累豐富的英語詞匯量，同時加強自身的文化意識，培養英語語感。在教學中，分析和比較英語和漢語之間的異同，培養學生的文化意識。通過英語與漢語之間的對比，使學生了解母語與英語之間存在的文化差異，使小學生從小產生跨文化交際的意識，在學習中能夠更好地理解外語文化知識，并培養自身的文化意識。
2.課外英語學習中的文化知識滲透
首先，教師要指導小學生閱讀大量優秀的英美文學作品，這也是英語教學中文化滲透的主要策略之一。值得注意的是，教師在指導學生進行英文原著或作品閱讀時，應結合實際，教師自身應該有大量閱讀英文名著的習慣，了解英文作品中包含的精髓，才能對小學生進行系統科學的訓練。針對不同年齡層的小學生，教師要提供不同程度的英語閱讀作品和文學段落，并適當地提供相關點評和講解，使學生能夠更好地了解西方國家的語言行為和風土人情，更好地體會西方文化與漢語文化的差異。同時，教師也可以引導學生觀看英語原版電影作品，使學生能夠更加直觀、形象地了解西方國家的語言和日常交際。其次，為培養學生的交際能力，可在英語教學中開展相關的主題文化活動，使學生在真實的情境中能夠親自參與進去，在學習英語的同時感受西方文化知識。教師可以在西方的一些特定節日，如圣誕節，組織學生討論圣誕節的由來以及在圣誕節人們會唱什么歌、做什么事、說什么話等。組織學生收集相關的資料和節日用品，也可邀請學校的外教參加，使學生在特定的情景中提高對文化知識的意識和敏感性，提高學生學習英語的興趣和熱情，加強學生的交際能力。最后，教師在課下要努力為學生營造了解英語文化知識的環境，拓寬文化視角。營造良好的英語學習文化氛圍對于英語教學中文化知識的滲透也非常重要，教師或學生可在學校的教學樓墻壁上粘貼附有圖片的英語格言和諺語，在宣傳欄中粘貼一些西方英語國家的圖話故事，或是在教室黑板上書寫“每日一句英語”，建立文化墻，使學生不斷認識和傳遞世界各地的文化知識，直接體驗文化知識，積累深厚的文化素養，體會文化知識帶來的愉悅感。同時，教師也可以每周舉辦不同文化知識的英語角，滲透一些具有趣味性和知識性的西方節日介紹、文化典故知識，以游戲或知識競賽的形式提高學生對英語學習的興趣，拓寬學生英語學習的知識視角，充分調動學生的學習積極性和熱情。除此之外，在進行跨文化教學過程中，應注意到我國的傳統文化主要側重于民俗性，按照歲時節令進行，因此，在我國的節日中能體現出人們的風尚和美德，注重親情、尊老愛幼，反映中華民族的優良傳統;而西方的傳統文化主要是和宗教人物或事件相關，具有較強的宗教性。小學英語教學的教材中也應穿插一些關于西方的節日文化知識，如Children'sDay、ThanksgivingDay、Father'sDay、Women'sDay、Halloween、Christmas、Teachers'Day、Mother’sDay等，在教學中教師要將這些節日充分利用起來，并向學生講解節日背后的文化知識。如在萬圣節前夜，人們會做南瓜燈籠，孩子會戴著面具挨家挨戶去要東西，并會說“搗亂還是招待”。在圣誕節這天，大人要給孩子或互相贈送禮物，向孩子講述圣誕老人的故事;復活節當天，人們會尋找復活節彩蛋等，通過這些特定的節日，激發學生的英語學習興趣，使學生能夠進一步了解西方文化知識。隨著信息技術的發展，教師可通過網絡為學生提供一些英語學習網站，在網絡上尋找體現西方英語國家文化知識的圖片，并通過多媒體等工具播放給學生看，使學生能夠了解西方國家的歷史、藝術和相關的風土人情。教師也可以為學生播放英語動畫片，使學生能夠在看影片的過程中，對西方英語國家的特定情景表達有更加深入的直觀了解。教師結合學生的生活實際，與學生進行線上交流，通過視頻和網絡英語學習材料，使學生更多地接觸西方英語國家的文化知識。
三、結束語
我國小學英語教學目標不僅是使學生掌握基本的語言技能，同時也要引導學生理解英語文化知識，培養學生的文化素養和跨文化交際能力。在小學英語教學中，教師要與時俱進，不斷更新英語知識結構，提高自身的文化素養。在實際英語教學中，提高學生跨文化思考的意識和交際能力，使學生能夠在實際教學中體驗英語文化知識，更好地理解和運用英語，并加深對我國文化知識的認識和理解，進而培養全球文化意識，掌握基本的語言知識，并在日常生活中熟練運用。因此，在小學英語教學中，教師要有意識地將文化知識滲透到實際教學中，提高學生的交際能力，拓寬學生的學習視野。
作者：李亞鳳 王兆武 單位：和平中心小學
參考文獻:
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［4］李梅．小學英語教學也要重視英美文化知識［J］．中小學英語教學與研究，2009，(10)．
第三篇：小學英語教學情境創設措施
摘要：
創設情境的教學模式可以有效激發學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語的教學過程中，教師務必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創設，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。
關鍵詞：
小學英語；學習效率；情境創設
小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領學生模仿，從而逐步培養學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力?；诖死砟钕碌男W英語教學，務必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境創設
情境創設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境的創設，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結合視頻的形式呈現背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術呈現了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。
二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創設
筆者發現，在小學階段的英語教學環節之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優質的小學英語教師，其務必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。
三、巧妙借助游戲創設教學情境，激發學生的學習欲望
小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的過程中不至于產生抵觸學習的情緒。作為一名優質的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創設，促進學生英語學習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學內容，合理地設計游戲，讓學生在使用英語的基礎上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的英語能力。例如，筆者在講述有關英語中十二個月份和天氣的相關內容的過程中，為了有效激發學生的學習欲望，在教學過程中設計了如下的游戲———哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結合的語句創設。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現的天氣。寓教于樂，情境創設，就是這個道理。
四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內容情境創設
小學階段的學生對于周邊生活中出現的場景都會保持十足的好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的感受。在教學的過程中，教師務必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。例如，筆者在講述和水果蔬菜相關聯的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，I’mlate，mayIcomein?學生自然會說：Pleasecomein.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。
五、結語
在小學英語的教學過程中，合理使用情境創設的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。
作者：唐春榮 單位：淮安市淮陰區西宋集鎮中心小學
參考文獻：
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［2］羅忠明.基礎教育《英語教學大綱》與《英語課程標準》的比較研究［D］.西南師范大學，2002.
第四篇：小學英語教學學生主體地位
摘要：
自上世紀九十年代以來，我們越來越關注學生在課堂學習中的主體性地位。同時隨著現代教育的改革，我們更加崇尚一種開放的、民主的課堂氛圍的營造，越來越多的課堂教學模式逐漸轉變成以學生為主體的課堂教學模式。本文就小學英語教學的現狀，具體論述如何在教學過程中凸顯學生的主體地位，旨在打造積極的教與學的課堂環境。
關鍵詞：
小學英語；主體地位；教學策略
在傳統課堂教學中，教師采用的是以一種以自我為中心的教學模式，教師對課堂上所開展的教學活動都有極強的主導權與控制權，這直接導致學生在課堂上處于被動的位置。他們的學習潛力無法得到正常的激發，學習能力與學習自由受到很大的限制，很容易讓學生的學習變得機械，失去其原先所具備的創造力與活力。因此，在如今的教育改革中，教師開始轉換課堂教學的模式，以開創一種適應學生學習特點、以學生學習需求為主體的教學模式，這種凸顯學生主體性質的教學模式，更適應當代的教學理念與人才發展。
一、開創探究式的課堂教學，發揮學生的主體性
探究性教學是一種專門針對學生學習主體性提升的教學策略，教師可以在小學英語的課堂教學中利用這種探究性的學習方式，提高學生的學習積極性和主體性。一般探究式的課堂教學主要分為三種方式：第一個是引導式提問法引導學生進行自主探究，這種方式一般應用于課堂的教學互動與交流中。第二個是給學生提供自由思考的時間，這種教學的方式主要運用于難點教學時，當學生的思維較為混亂或者所承受的知識內容較多時，就可以采用這種教學方式。第三個是在課堂教學活動的開展上，將課堂的話語權適當下放給學生，讓學生主動參與課堂活動，組織學習活動，從而實現一個自主、高效的學習與交流。這三種方式在凸顯學生主體性的課堂教學中是十分有效的。例如，我在教學初中英語“Whatcolordoyoulike?”這一課的Grammer模塊時，就是采用的第一種教學方式，即引導式的提問教學法。我在教學學生課文中的疑問句式時，先就句式結構給學生提出一些問題，讓他們自己思考。這些問題的主要內容是以本單元的知識點為主的，當學生能夠突破第一個學習上的難點時，我再層層深入、由淺及深地引導學生進入更深入的學習探討中。在這個過程中，學生跟隨教師的引導去主動思考就是一個主動進行學習活動的過程，與教師直接呈現課堂的教學內容相比，更能鞏固知識在學生腦海中的形象，對于學生自主學習模式的構建，有著很好的促進作用。
二、將游戲法融入英語教學中，激發學生的學習活力
對于小學生來說，過分以知識內容教學為主的課堂容易使他們產生在學習上的枯燥感，因此，教師在教學的過程中一定要針對學生的學習興趣，以及他們在不同年齡階段的學習特點，制訂不同的教學計劃，提高課堂教學的趣味性，吸引他們的學習注意力，從而提高他們在學習過程中的主動性。游戲教學就是針對這樣一種教學需求應運而生的。在小學的英語教學中，開展有趣的游戲教學能夠很好地提高學生的課堂活動參與性，讓學生在游戲中體會到學習的快樂。例如在低年級小學英語課堂教學中，在教“Home”這一課的單詞時，在課堂上開展一個比一比同學之間的單詞記憶的小游戲。首先教師要在課堂上準備好一些不同顏色的單詞卡片，并且提前告知學生整個活動的開展。然后在活動開展時給學生們十分鐘自由記憶單詞的時間。自由記憶的時間結束以后，由我出示不同顏色的單詞卡片，學生舉手來說出卡片上單詞的含義并且大聲朗讀，記起單詞最多的學生將獲得我提前準備的小禮品。通過這樣的一種方式，單詞的記憶不再局限于學生的課后時間，而是以一種全新的方式出現在課堂的教學過程中。教師利用小學生在玩樂方面的天性，讓他們在一種自由的、開發的游戲式教學中體會學習的樂趣，不僅能激勵學生在英語方面的學習態度，還能讓課堂變得更加的有吸引力。游戲教學充分顯示了學生在課堂教學中的主體地位，而教師在游戲活動中充當的只是組織者與引導者。
三、分組合作學習法，發揮學生自主思維
在小學英語教學課堂中，分組合作學習法能夠極好地幫助學生進行學習上的主動權的把握。所謂合作學習方法，指的是教師在教學的過程中，就某一學習單元或者學習內容，制定出相應的學習任務。教師在進行課堂教學時，將學生隨機分成不同的學習小組，然后由教師將這些任務分配給學生，讓他們組內進行討論與完成。這種教學的方式能夠極大地發揮學生在學習上的直觀能動性，尤其是在課堂的后半段教學時間，課堂將完完整整地屬于學生，他們將獲得學習上的完全自由。學生通過這種合作探究的方式，不僅可以與周邊的學生建立起良好的合作伙伴的關系，還可以就學習上的難題自由發表自己的意見，對于班級的學風建設也有不可忽視的作用。教師在這個過程中只需要充當觀察者，大體監督學生的討論情況，維護好課堂的秩序。
四、結語
在小學英語教學過程中，以學生為主體的教學模式更加符合英語語言教學的特點，學生能在一個開放性的課堂環境中不斷鍛煉自己的語言能力，提高對英語學習的積極性。因此，教師在英語的教學課堂中要能開創一種以學生的學習為主的教學模式，這種模式不僅能讓學生感受到課堂學習的自由，還能讓學生的學習個性得到很好的發展與培養。
作者：吳瓊 單位：淮安市淮陰區西宋集鎮中心小學
參考文獻：
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第五篇：小學英語教學對話教學方法
對話教學是指教師在教學過程中利用教學手段與學生、書本、教學設備等進行一系列的溝通與交流，利用對話的形式豐富學生的學習體驗，提高教師的課堂教學水平，不只是一味的對學生進行課本知識的教學。在小學英語課堂中實施對話教學能夠使學生在學習的過程中體驗多方面的英語學習內容，通過對話與教師展開更多的文化交流，實現雙方在教學中的平等，促進學生實際英語應用能力的提升。英語對話教學在提出的過程中受到了教學人士的廣泛關注，英語對話教學能夠增加教師與學生之間的互動，教學的過程中使學生的主體能夠得到更好的發揮，實現素質教育與實際應用緊密的結合，提升小學英語教學的教學質量。
1.牛津小學英語中對話教學現狀
牛津小學英語教學不僅在形式上形成了教師與學生的互動，更能夠在教學的過程中提升學生的實際英語水平，使教師的教學不只是停留在“教”這個內容上，能夠在教學的過程中更多的與學生進行互動，與學生進行更深入的交流，在對話的教學過程中了解學生的真實想法及實際的學習需求、不足，這樣才能夠更好的發揮教師的教學引導作用，在課堂教學中制定出更符合學生需求的內容。牛津小學英語在新課改推行之后也進行了教材內容的改革，特別在內容的設置上，更注重提高學生的實際應用能力，使其在學習的過程中不僅僅能夠學會英語教材中的內容，更能夠在生活中將英語學習內容進行更好的運用，這是牛津小學英語與傳統教材中的重要區別。我國小學英語教學在進行的過程中，對對話教學應用的較少，部分教師小學英語的教學模式還停留在傳統的教學方式上。英語教師在教學的過程沒有對牛津英語教材中的對話教學部分進行很好的理解，使對話教學的整個過程顯的空洞，缺乏實際的教學意義，同時教師在在教學的過程中對英語教學的實際應用能力會出現一定的偏差，與實際生活聯系的較少。同時，部分小學英語教師在教學的過程中沒有對學生的英語對話教學在課下的延伸及總結，忽略了英語在實際生活中的溝通與培養，使學生的英語學習得不到有效的鍛煉，英語的應用能力得不到有效的提升。
2.牛津小學英語對話教學存在的問題
2.1教師對對話教學的認識不夠充分
牛津小學英語在課程設置上增加了很多教師與學生互動對話的版塊，豐富了教師在教學過程中的教學環節，在教學的過程中能夠使學生更好的融入到英語學習中去。但是由于部分教師在教學的過程中對對話教學沒有深刻的理解與認識，認為教師在講臺上講內容，學生在座位上有回應就是對話教學。英語教師對對話教學的片面認識，使英語教學在進行的過程中變得較空洞，學生對英語學習內容的理解與運用不夠廣泛，忽略了學生在英語學習過程中的互動與實際應用的能力，進而削弱了英語課程的教學質量。
2.2沒有對情景對話設定相應的對話情景
部分小學的英語教師在英語對話教學的過程中忽略了情景的設定，不能將學生帶入到特定的英語環境中去，使學生在學習的過程中只是根據教材中的單詞或者句子死記硬背的與教師進行對話，如果將英語句子換到另一種生活情景中學生就會出現不知道怎樣進行對話的現象。這種現象的出現主要是教師在教學的過程中沒有將情景引入到對話教學中去，學生對于所學習的英語內容不能很好的與實際生活進行結合，使學生的實際對話能力受到了一定的限制，不利于培養學生英語實際應用的能力。
2.3缺少對英語教學的總結互動
部分英語教師只注重英語課堂對話教學，忽略了學生對教學結果的評價，使其在教學的過程中不能及時的對課堂教學內容進行總結，學生在學習的過程中還只是對教學內容被動接受式的學習，沒有對教師的教學內容進行積極的反饋，達不到提升英語教學實際應用能力的目的。首先，部分英語教師在對話教學的過程中按照教學內容與學生進行對話與交流，但是在對話溝通的過程中，沒有請學生針對對話的學習情況進行總結，一般小學英語教學都是教師為學生的對話應用進行總結，降低了學生的思考能力。其次，英語教師在教學的過程中缺少學生對課堂內容評價的環節，英語對話教學的主體是學生，其在教學的過程中英語對話課堂效果的好壞情況應該由學生進行評價，以便教師能夠更好的設計教學對話環節。
3.牛津小學英語對話教學的應用策略
3.1增加英語教師對情景對話的認識
隨著新課改與英語教材改革的深入，英語教師在教學的過程中應該以發展的眼光進行英語對話教學，轉變傳統的教學觀念，使其在教學的過程中能夠將對話教學應用的更好，提高學生的實際應用能力。牛津英語教材在教學內容設定上就突出了對話教學的內容，每節教學內容中都含有對話的互動，且在教學的過程中增加了學生對相關句式轉換的理解，將所學的英語內容運用的更加的充分。教師應當在英語教學的過程中，充分的利用教材與學生進行英語對話互動。在教學的過程中不僅要增加教師與學生之間的對話教學，還要多增加學生與學生之間的英語對話。教師與學生進行英語對話教學的過程中，學生一般在心理上會存在一定的壓力，但是學生之間在進行英語對話時，學生就會更容易掌握英語在生活中的具體應用。例如，教師在“Whatcolour”這節內容的教學過程中，應該增加學生之間的對話教學，因為顏色在學生日常生活中應用較多，學生也對顏色的英語單詞產生記憶的偏差，因此，教師應該在為學生舉例對話教學之后，在學生之間開展對話，使學生能夠在英語口語對話中更好的應用所學的英語內容，提高英語應用能力及英語成績。
3.2將情景教學加入到對話教學中去
小學生在學習的過程中主要受到興趣的引導較大，在學習的過程中，學生對于自己感興趣的內容學習會很快，因此，小學英語在教學的過程中應該增加學習的趣味性，豐富教師與學生、學生之間的互動，進而加強英語教學中的對話教學。小學牛津英語教材在每節教學內容之中都添加了相應的情景對話，學生能夠通過相應的情景豐富英語對話的內容。英語教師更應該利用好教材中的教學情景設定，并在實際教學的過程中對情景教學進行延伸，使學生在情景教學中增加對英語學習內容的理解。例如：在小學一年級牛津英語中Fruit這節內容進行學習的過程中，教師應該增加情景教學與對話教學的結合，將所學習的水果在課堂中展現出來，學生可以分成小組通過觸摸、聞等方式判斷是哪類水果，并與教師或者是小組學生之間進行問答對話。教師：”Whatisthis?”學生回答“Thisisanapple.”學生對于這樣的課堂學習既會產生較大的興趣，同時也增加了教師對話教學的質量，使學生的英語應用能力得到提高。
3.3鼓勵學生進行英語對話學習進行總結及評價
英語教師在教學的過程中，應該注重培養學生深入思考及總結的能力，使學生在課堂英語對話的過程中對自身的學習情況進行總結與分析，進一步提升自身的英語應用能力[6]。首先，英語教師在教學的過程中開展英語對話教學的同時，在互動之后請學生進行相互之間的英語對話評價，或者教師在與學生英語對話之后請其他學生對互動內容進行評價，提升其他學生學習的注意力，發現其他人的不足，以便能夠更好的互相學習。其次，在英語對話教學開展的過程中，教師應該鼓勵學生對英語課堂教學進行評價，在英語教學結束之后請學生對學習的結果及想法提出相應的建議，有利于教師與學生在課下的交流及互動，教師通過學生的意見能夠在教學對話環節設置的過程中更好的滿足學生的學習需求。
4.結論
通過對小學牛津英語教學過程中的對話教學研究，可以看出，教師應該在教學過程中增加對對話教學的理解，在學生中間深入的開展對話教學，提升教師與學生以及學生之間的互動。同時應該在教學過程中將情景教學與對話教學進行結合，培養學生的總結思考能力，更好提升學生英語實際應用能力。
作者：周怡 單位：江蘇省常州市鐘樓實驗小學
參考文獻
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第六篇：小學英語教學微課應用
摘要:
小學英語教學注重語言能力的啟發，在全面深化教育改革的形式下，微課的迅速發展為小學英語教育帶來新的機遇。微課把現代教育技術與英語學習有效結合并深入到小學英語教學的各個環節。研究微課在小學英語學科中的應用對于實現教師—學生關系、教師—教師關系間教學內容的傳授，滿足教育改革的需求有重要意義。
關鍵詞:
微課;小學英語;教學;應用
教育部《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》中明確要求應以創新教育理念來推動教育信息化的發展，把建設優質的信息化學習環境和教育資源作為基礎，核心工作在于育模式和學習方式的創新［1］。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺的建設與發展，微課的應用在小學英語教學中具有較強優勢。
一、微課的國內外研究現狀
微課(MicroCourse/Leaning/Lecture)作為一種新型教學—學習方式，可將微課定義為:一種多方交互式，以實現教學目標為目的的針對性、集中式、脈沖式教學—學習方法。［2］。國外學者對于微課的研究有不同的分類。美國學者艾倫將微課(MicroCourse)定義為:集中解決具體問題的教學方式，或在可控范圍下進行的控制性學習系統。微學習(MicroLearning)強調新型硬件的應用，將教師授教的傳統教學方式轉變為以學生為中心的“學”為中心。美國高級教學設計師DavidPenrose于2008年提出MicroLecture的“知識脈沖”的教學方式，他認為間歇性的微型知識教育能夠與長時間持續性的課堂教學取得同樣的效果。國內關于微課的理解基本集中于“圍繞知識點和教學環節展開、多媒體為載體的教學形式”，如胡鐵生對于微課的定義:微課是“網絡微型課程”的簡稱，強調以視頻為知識內容的載體形式，定位為課程資源，針對某個教學環節或學科知識點而設計制作的在線視頻課程資源。黎加厚、焦建利等人則強調知識傳遞并從教學論的角度切入，突出使用目的［3］。
二、微課在小學英語教學中對教師—學生關系的應用
英語學科作為一種世界通用性語言學科，相比于傳統學科，其對于新型媒體、新型教育教學、學習方式有更具優勢性的接納及應用前景。微課的應用已經涵蓋小學英語教學的各階段并構成統一有效的整體循環。
(一)課前預習階段
預習是提高小學英語課堂教學、學習效率的有效方法之一，通常是學生不易重視的環節之一。教師布置查閱單詞、預習課文、梳理關鍵知識點的作業任務通常會被學生忽略，嚴重制約英語學習。微課在課前預習階段為學生提供動力。教師通過新媒體的吸引力，提升學生預習的主動性。同時，通過合理布置重點、難點知識的位置，并制作類型種類多樣化的微課加上精煉的講解，讓學生對后續課程的安排有整體性的認知，并將預習階段沒有解決的問題帶入課堂共同解決。通過這種方式，學生充分利用課下時間做自主思考教師可以在課上進行針對性的指導，節約課堂時間，精煉課堂內容。
(二)課堂教學—學習階段
小學英語的教學—學習過程主要是對語言能力的啟發和培養。在課堂學習過程中，教師引導學生通過相互交流解決一部分課前預習階段未能理解的重點、難點，并培養學生對英語語言的認知能力，不僅僅通過記憶的方式學習英語。教師通過相關歌曲或視頻引入本次課程學習內容，設置學習情境，將英語文化和文化意識引入課堂，讓學生獲得自主閱讀、自主讀寫的主動性成為可能。微課將重難點播放講解，學生自主學習理解，并通過如小組討論、自主總結等方式表達學習效果，教師進行點撥和鼓勵，學生獲得自由開放的學習環境，在更形象真實的語言環境中體會學習帶來的成就感，充分學以致用，培養了學生的交流合作能力和自主學習的能力。
(三)課后總結反饋階段
英語課后總結是對英語課堂內容學習的回顧和總結。通過課后總結反饋，學生及時鞏固課堂中所學單詞、語法、交流方式及文化內容，查缺補漏。小學英語教學應培養的學生對于英語語言的系統化學習能力。微課在課后引導學生發現規律性的知識框架，讓學生在此明確課堂學習知識的重點內容，并將課后作業從枯燥的牢籠中解放出來，以活潑、交互的形式讓學生去完成。
三、微課在小學英語教學中對教師—教師關系的應用
微課在突破傳統教學方式的同時，也在改變傳統英語教研方式。在眾多小學中有一批含特級教師、正高級教師在內的經驗豐富的英語教師，他們擁有豐富的英語教學經驗和對于英語學科的深入研究。面對眾多新晉的年輕教師，傳統教學方式難以將這些豐富的經驗和深入的研究進行高效、系統、靈活地傳承。微課通過多種媒介，將英語教師的教學課程完整錄制，并通過后處理的方式將優秀教師的教學課程截取成不同的片段，通過每個片段所強調的不同重點內容成形出教師—教師關系的微課。青年教師通過學習體會這種針對性的微課，對比自己的教學教研內容，深入體會和學習優秀教師的獨特經驗。同時通過媒介平臺分享自己的學習體會，并與其他教師進行關于英語教學方面的研討，并可記錄自己教學的微課也能使青年教師在課下更方便地反思自己的教學方式方法，幫助自我提高。尤其對于英語文化的理解需要較多的經驗積累，微課所形成的教師—教師關系平臺給予教師自由、廣闊的交流平臺，節省實地聽課的時間，并有針對性的學習和交流。
四、總結
小學英語具有的新穎性使微課很容易地整合到英語教學和教研中。對于教師—學生關系，微課貫穿英語教學的各個環節，并形成一套有效的循環;對于教師—教師關系，微課為教師間相互交流、相互學習提供更自由的平臺，幫助教師在教學和教研中更高效的提高。
作者：常月娥 單位:寧夏回族自治區寧東能源化工基地寧東第一小學
參考文獻:
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第七篇：小學英語教學電子白板應用
摘要：
電子白板對構建小學英語高效課堂有著深刻地意義，本文主要從當代背景出發，闡述了電子白板在小學英語教學中的運用意義。
關鍵詞：
電子白板；小學英語；教學應用
隨著科技的發展，電子白板技術也逐漸走進教學。電子白板作為一種獨特的教學方法和英語教學相結合，極大的提高的教學效率。電子白板在英語教學中的運用為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
1電子白板的運用背景
科技的進步大大促進了教育的變革，大大改變了教學中的黑板與粉筆的變化?？茖W技術的發展給教育界帶來了重大的影響，幾百年來黑板加粉筆的教室也隨之產生變革。電子白板的出現為小學教學帶來了曙光，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。在英語課中，教學環境與條件比較比較有限。應用白板技術后，使小學英語全方位開放，不再受時間空間和教材的限制。電子白板把計算機功能與傳統媒體教學很好地結合在了一起，素質教育才能真正落實到位，我們教學就會比較容易，利用交電子白板來營造一些優美的學習環境，設置懸念，探奇尋勝，輸入一些文化意識，創設一定的交流情景，就能使課堂教學達到前所未有的效果。
2電子白板在小學英語教學中的運用意義
2．1電子白板可以創設情境：
只有在一定的情景下，語言的學習才具有意義。情景的巧妙創設不僅能夠調動學生的情感，使學生在不知不覺中融于教學情境。電子白板，通過視聽結合、生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，取得了傳統教學方法無法取得的效果。而電子白板與計算機相連接，更顯示獨特的優勢。如在學習五年級上冊第三單元《MYSCHOOLCAENDAR》中主要讓學生了解東西方的節日。拿西方的Hal－loween為例，教師在上課時再也不用借助卡片來給學生介紹西方的節日了，而是利用電子白板的繪圖功能，現場做畫，邊畫邊問。教師首先畫了一個桔黃色的南瓜，象征收獲的季節。教師引導式地說：“ThisisaHalloween，”學生饒有興趣地跟讀：“Hal－loween，”教師這個時候可以給學生講解這個單詞，在一個好的氛圍下，學生掌握單詞也是快速的。在小學課堂上，教師可以帶著學生一起在南瓜上進行繪畫，生動的電子白板幫助教師把萬圣節的氣氛充分地傳遞給了學生。教師此節課恰當地運用電子白板的多媒體教學，創設真實的情景，激活了學生的想象力，調動起學生的眼，腦和耳朵多種感官，幫學生帶到西方節日的氣氛之中，使其全身心地參與到學習過程中，讓學生變成“我要學”。在教學過程中，也可以播放英語兒歌，用白板播放月歌曲相關的圖片，學生在欣賞的過程中聽到動人的英文歌也會跟著哼唱。這樣學生的聽說能力都會同時得到提升，而且極大提高了學生的語感。如教學單詞day、night等，就可以把這些單詞替換成《小星星》這首旋律優美的歌曲，利用電子白板的展示，學生覺得生動有趣，就會在在不知不覺中就掌握了單詞。
2．2電子白板實現了以學生為主體：
電子白板的優勢是傳統教學模式所不能達到的，因為電子白板就像一個魔術師將畫面聲音快速傳遞給學生。在傳統的英語教學中，教學是比較單一的，學生無法直接參與，而電子白板的使用則可以讓讓學生參與到演示中來，極大地調動了學生參與的積極性，這種模式大大改變了以老師為主體的教學方式，讓學生也可以做學習的主人。學生在電子白板模式教學中可以簡單和教師互動，相互交流。例如，在英語造句中或者根據語境寫出文章的主要內容，這個時候教師可以讓學生來白板上直接操作，老師通過學生完成情況進行有效講解。不管是學生操做還是老師講解，都可以利用感應筆在電子白板上方便地進行書寫。這樣，學生可以邊看操作邊聽講解，比較直觀看到對題目思路。在白板轉換的時候，他們也在思考，解題的思路也會讓學生深思。這個時候老師才能真正成為學生的助手，讓學生成為學習的主人。
2．3活用電子白板，改善教學方法：
我們都知道小學生喜歡游戲，游戲教學會學完table、door這些英文單詞后，學生不一定能夠全部掌握。教師這個時候利用電子白板可以把教學內容設計為一個游戲，電子白板技術中有探照燈這一功能，可以放大以上單詞圖片的一小部分，可以顯示桌子和窗戶的以小部分，讓學生玩你問我猜的有效。把學習設計成游戲，會讓學生的興趣提高，也會讓學生興致高漲讓學生在游戲中掌握知識。知識掌握的速度提高，才能帶動課堂效率的提高。更重要的是這樣的方法學生在腦海里的影響也會比傳統模式要深很多，比傳統教學的效果明顯增強。由此可見，利用游戲設計功能不僅可以激發學生對英語感興趣，而且還能使學生在輕松、有趣的游戲活動環境中鞏固對知識的記憶和理解，提高學習能力。
2．4利用白板，優化教師的教學方式：
信息化教育改革下，要實現小學英語課堂有效教學僅僅靠學生的努力是不行的。老師的角色也要有所改變，這就要求教師要深入鉆研教材，根據學生的差異性實現不同的教學方式。這個時候運用電子白板教學模式很有必要。可以利用電子白板創設最佳學習情境，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓其自主學習。為了充分發揮電子白板的優勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，老師可以查找資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成了具有人機交互功能的課件。而對于學生就可以利用課間為其進行拓展思維。利用白板教學優化教師的教學方式對改變英語教學方法有著重要的影響。
3電子白板在英語教學應用的趨勢
電子白板的應用現在還只是在初級階段，還沒有做到普及，但是還是有技術上的缺陷。為了更好的將電子白板和小學英語教學相結合，應該在教學方法上不斷改進，完善其教學模式。有一些學者進行了預測：電子白板會隨著教育改革最終取代課堂黑板與粉筆的教學成為課堂教學的主流，成為教學中的基本配置，這樣會極大地推動英語教學的效率。
作者：周婷 單位：德安縣第一小學
參考文獻
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第八篇：小學英語教學學生學習興趣培養
摘要：
小學英語是小學教學體系中重要的教學科目，更是我組成我國九年義務教育的重要教學內容。但是由于英語是一門外來語言，和學生的語言習慣、學習習慣有很大的差異，同時，小學生又意識不到英語學習的重要性。導致學生在英語學習的過程中往往沒有興趣和信心，限制了小學英語教學工作的有效開展。興趣能夠左右一個人的行為，對于小學生來說更是如此，很多情況下，小學生的舉動都是由學生的興趣來驅動的。因此，想要讓學生更好地學習英語，不斷提高小學英語的教學教學質量，就要想辦法激發學生的英語興趣。本篇文章主要針對小學英語教學中學生的興趣培養進行相應的探究，通過教學理念的更新和教學方式的創新，不斷激發和提高小學生的英語學習興趣。
關鍵詞：
小學英語；學習興趣；教學方法
興趣是最好的老師。這句話適用于任何一個教學領域。只有學生對所學的對象產生興趣，樂于探究和學習，并且在這過程中感受到快樂，才能最大程度激發學生的學習動力。對于小學生而言，他們的行為往往受到感性認知的支配，也就是感覺什么事情好玩，就會投入更多的精力在其中，反之，就不會積極地參與到其中。
1尊重學生在學習中的主體地位，鼓勵學生發揮自身主觀能動性，逐漸培養學生的英語學習興趣
在傳統的教學過程中，教師由于不能夠很好地把握英語的教學目標和學生的英語實際學習需求，因此就用自己以往的教學經驗，常常使用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式實施教學。這種機械死板的教學方式在很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮，讓學生在一個固定的模式中進行英語學習，學生的學習訴求長期得不到滿足。久而久之，學生的學習激情和興趣被逐漸消耗殆盡，逐漸對英語產生厭惡的。在這樣的背景下，英語的教學質量自然得不到提高。所以，在新時期背景下，小學英語教學應該積極學習新課程教學理念，用新課程教學理念指導教學，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，引導學生積極主動地對英語知識進行探究，寓教于樂。［1］一方面學生的學習需求得到滿足；另一方面也能夠有效地完成小學英語教學目標，提高小學英語教學的有效性。比如在實際教學過程中，教師可以通過提問，或是設置一些探究性較強的話題，讓學生進行探究，例如一個單詞的發音，不同的含義等，在學生探究的過程中理解其中的意識，也加深了學生的英語知識印象。更重要的是在探究的過程中，學生通過自主探究，學到了知識，解決問題，增強了學生的自信心和成就感，就會進一步帶動學生的學習動力，更加積極主動地參與到教學中，不斷進行英語學習，提高學習效果。
2構建情境，活躍課堂氛圍
構建情境是新課程背景下的一種新的教學方式，在很大程度上擺脫了傳統刻板和機械的教學課堂，使英語教學內容更加豐富形象，使課堂氛圍更加活躍。英語歸根到底是一中語言工具，要想讓學生學好一門外來語言，最有效的方式就是創建該種語言的場景，增強學生的學習體驗性，從而讓學生將語言和環境聯系起來，深入理解語言的含義，才能更有效地提高學生學習興趣，增強教學效果。情境構建的方式有很多，包括問題情境、生活情境、實物情境以及多媒體情境。這些情境的構建都會將傳統的教學課堂變得更加活躍和豐富，讓學生身臨其境的學習英語。以多媒體情境為例，多媒體具有聲畫統一、動靜結合的特點。以網絡技術和信息技術作為載體，將書本上死板抽象的知識展現在多媒體上，利用聲音、圖像、視頻的方式展現出來，讓書本知識更加形象，更利于學生理解。［2］同時，在多媒體多種元素的共同影響下，講英語知識變得更加有趣，進而激發學生的英語學習興趣，讓學生集中精神，積極主動滴參與到英語教學中，不斷提高小學生的英語學習興趣。
3多元化的評價方式
評價是對教學的反思和總結。在傳統的英語教學中，受到應試教育的影響，導致分數成為對學生唯一的英語評價方式，這種評價方式過于單一和片面化，不利學生的學習和成長。同時，一味地用考試成績來衡連學生，有失偏頗，忽視了學生其它優秀的能力，打擊學生的英語學習積極性。比如有些學生在卷面上的英語分數雖然不高，但是學習過程很努力、團結同學，敢于質疑和探究。如果一味地用分數衡量，那學生這些優秀的學習品質就會被忽視，讓學生心理產生極大的落差感，降低學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師要對學生進行多元化的評價。比如在默寫單詞的時候，盡管學生的正確率不高，但是學生的英語字跡工整。教師就要利用這一優點鼓勵學生，激發學生，從而調動學生的學習積極性，多使用正面評價，不斷激發學生的學習興趣，提高小學英語教學質量。
結語：
興趣是最好的老師，教師在實際教學過程中就要利用多種方式不斷提高學生的英語學習興趣，從而不斷激發學生的英語學習欲望，增強小學英語教學效果。
作者：陳軍 單位：內蒙古通遼市科左中旗勝利鄉西太平小學
參考文獻
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第九篇：小學英語教學以故事為主題研究
摘要：
隨著全球經濟的迅速發展，英語成為國際交流的語言之一，其重要性不言而喻。而且隨著新課程的改革，小學英語也成為了必修科目，所以對于小學生的英語學習要從小抓起，小學生可塑造強。但是針對小學生的年齡特點來說，在課堂中必須找到符合小學生的教學方法，因此通過我長時間的小學英語教學，發現以故事為主題的教學方法和當前教學是相符的。故事主題教學可以激發小學生的興趣和積極性，對于學習英語有極大的幫助。本文旨在探索如何更好的在小學英語科目中實施故事主題教學。
關鍵詞：
故事主題；小學英語教學；小學生
隨著教學的推進，現階段的教學已經改變了傳統的教學方式，從過去的灌輸式教學改變為現在以學生為主體的教學，也從以前的老師講課變成了現在的以故事為主題的教學方式。故事為主題的教學方式一方面可以吸引小學生的注意力，另一方面長時間的集中注意力，會潛移默化的使小學生的思維意識逐步提升。更有助于老師和小學生在英語課堂中建立良好的師生關系，使教學氛圍融洽。以下是我作為小學英語老師多年開展故事主題教學的經驗，愿與大家分享。
1小學英語中以故事主題教學的重要性
所謂以故事主題的教學方法，便是把原本乏味無趣的語言知識轉變成學生樂于接受和有趣味性的故事模式，在課堂中有目的和有設計的為學生創設恰當的故事情境，使學生能夠充分的被之吸引，從而轉化興趣為動力，積極自主的學習，發自肺腑的愿意學習英語知識。上文也有提到英語現在是全球化發展趨勢必用的語言之一，所以要從小重視英語中的故事教學法，這樣可以逐步培養小學生從小具備聽、說、讀、寫的能力，更能夠在長期的培養下，發散自身的創新思維能力、學習習慣和學習能力等等。由此而見，以故事為主題的教學方法確實是小學初級階段小學英語教學的有效方式之一。
2小學英語中以故事主題教學的實用性
2．1激發學生學習小學英語的動力：
每個學生在初期學習英語時，都有動力在推動他們進行長期的英語學習。那么問題來了，小學生英語學習狀態和成績不理想，顯然是缺少一個尤為重要的理由也便是動力。對于老師來說，怎樣激勵學生的學習動力是問題所在。小學生年齡小，自控能力差，不可能像高年級的學生一樣控制自己學習，所以可以針對小學生對新奇事物的好奇來作為動力，采取故事為主題的教學法這和小學生的性格特點是相符合的。
2．2老師要培養學生的綜合能力：
故事教學法首先便是要讓學生能夠聽進去，這樣才能保證是有效的課堂，才能夠保證學生是學習到了知識。另外故事教學法在課堂的教學過程中，可以鍛煉小學生的聽力和說的能力，可以在課堂中學生認真聽課之后，讓其進行描述，以達到英語中聽和說能力的提升。當然小學生聽和說的能力提升之后，老師要引導學生全方面的發展，創設故事情境引導學生進行讀和寫的能力，引導學生進行故事的改編和創新。這樣不僅聽、說、讀和寫能力得到了提升，關鍵是學生學習能力長期的培養，對學生學習語文或者其他科目，都是可以進行轉化的一種能力。
3小學英語中以故事主題教學的實施方略
3．1故事主題教學對英語句型的理解：
對于小學英語科目，句型便如小鳥的翅膀，決定這能夠飛翔，在英語中的運用非常重要。這便需要老師去引導小學生怎么樣去理解和汲取句型知識點的內容，如果學生一旦掌握住了句型的理解，那么對于英語學習便是起到如虎添翼的作用。例如：“一只蝴蝶停在了小兔子的身上，小兔子說了句Thereisabutterflyonme．小兔子一著急又跳到了小狗的身上，小狗又被踩痛說了句Thereisabunnyonme．轉身跳到了猴子的身上，跳來跳去，最后大家都在大象的背上，大象最后調皮的故意所有動物都摔了下來。”對于這個故事，如果單純的讓學生去聽，他們是不會進行深入理解的，所以老師要有效的設疑，小學生們這個故事有一個什么共同點呢？這個故事讓我們學到什么呢？這樣小學生之前有集中注意力聽故事，陷入思考便發現原來里面的句型全是一樣的，才進一步深入對句型進行了理解，這便是學生儲存到大腦中的句型，以便以后的靈活運用。
3．2故事教學法的課堂教學內容要有現實性：
開展故事教學法的英語課堂，便是讓小學生學到知識，所以課堂教學的內容必須貼近學生的現實生活，對學生喜聞樂見和了解的事物進行故事改編，比如在學習水果：“banana和peach單詞時，”可以這樣的以疑問的故事教學法展開，小學生們猴子最愛吃什么呢？這時學生們便齊聲說是香蕉和桃子，那這樣便有趣的把現實性的事物和新知識引入進來，讓小學生不但掌握了英語知識，更遵循了教學內容的現實性問題。
總結：
總之，以故事為主題的英語教學法對低年級的小學生是最有效的方法之一，但是在教學過程中，老師要多思索故事教學的課堂內容，一切本著學生真正學到知識為主題。努力培養學生成為全球化發展的綜合性人才。
作者：劉珍 單位：江西省上饒市廣豐區橫山小學
參考文獻
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第十篇：小學英語教學淺議
英語在我國是除母語之外的第二大語言，隨著社會經濟的發展，我們在生活、工作、交際中總會或多或少地涉及到英語。我國從小學教育階段就開始了英語教育，這對學生從小培養良好的語言素養有重要意義。然而，很多英語教師在抱怨現在學生難教，要將這句話破譯一下，實際上是以過去的辦法教現在的孩子發生了困難，或者說現在的孩子不同于過去的孩子了，這說明教師的教學觀、學生觀應該重新審視了，我對此，談些個人的淺見。
1堅持用英語組織課堂教學
用英語教英語（TeachingEnglishthroughEnglish），并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生創造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法如下。
1．1用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，但我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，不斷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中英語水平得到提高。
1．2用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，輔之以實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生的現有水平。
1．3力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據年級不同調整語速。
1．4努力創設英語語言情境。把課堂當做培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語。在英語課上，除組織六年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語，并經常啟發和組織六年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。
2讓學生養成良好的英語學習習慣
《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。從中可以看出培養學生的學習習慣是小學英語教學的重要內容。在啟蒙教育階段，習慣的養成有定型作用，會伴隨學生一生，因此，養成良好的學習習慣對學生今后的學習至關重要。①認真聽課習慣。小學生注意力易分散，往往聽而不聞，在很大程度上影響教學效果。所以必須精心設計好每一節課的教學過程，以吸引住每一個學生的注意力，努力為學生創造一個專心聽課的良好環境，讓學生能專心聽講。教師要訓練學生仔細聽，并用手勢提示學生。學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，做到看明、聽清。小學生按照教師的發音進行模仿練習。此外，還要讓學生能用心傾聽別人的發言，學會尊重他人，還可以與自己的想法做比較。教師可以讓聽的學生發言，進行糾正、補充。②詞匯積累的習慣。學生要常備詞典，不懂的單詞勤查勤記，而且不局限于平日讀書看報時遇到的生詞，廣告牌、包裝袋上的生詞，也要加以留心。很多詞其實都是我們日常碰到的，只是看你在平時有沒有注意，手要勤一些，把這些生詞記在本上，有空時翻一翻，自然就記住了。日積月累，詞匯量逐漸豐富，閱讀能力也就水漲船高。③說英語的習慣。語言的學習離不開說，語言學習是為了交流，只有會說才能達成語言信息的反饋。在課堂上，我們要讓學生大膽去說。有的學生內向，不好意思說，有的回答問題聲音小，有的不敢說，怕出錯。這些問題都是阻攔學生學習的絆腳石，嚴重影響學生的學習效果。教師要鼓勵學生，不要有任何心理負擔，要大聲地、清清楚楚地說。④正確書寫的習慣。英文書寫和漢字有很大差異，學生習慣用漢語書寫遷移到英文書寫上。教師要對學生進行嚴格的訓練，防止書寫的負面遷移。有的學生坐姿和握筆方法不正確，教師要及時糾正，告訴學生這樣寫會影響身體健康，影響寫字質量。要告訴學生，書寫英文時，紙張要稍微向左傾斜，紙的下邊與桌面成10度的角。字母在四線三格的位置要正確，字母要向右斜。⑤朗讀的習慣。朗讀是學好英語的必要手段，但在教學中我們發現學生存在著“啞巴英語”現象，究其原因主要還是學生的朗讀訓練不過關，朗讀習慣未形成所致。在讀的過程中既訓練了聽力，又提高了閱讀水平，更重要的是培養了對英語的語感。英語的朗讀材料，不僅僅局限于課文，可以讀很多的東西，比如說，一些英文雜志、少兒英語畫報等。這個學期里我重點抓的工作之一就是督促學生朗讀英語書。但是，在實際操作中發現，由于上課的時間緊，學習內容多，課前課后同學們又只忙于寫其他學科作業，我在每節課里只能抽查有限的個別學生。對英語感興趣的學生把讀書當成展示的機會；有困難的學生則因為不會讀而無法完成。每次檢查讀書時，各班只有幾個學生能順利通過朗讀關。我經常暗示這些能力稍強的學生，希望他們能主動地協助別人讀書，只要小聲跟著讀即可。
3構建和諧融洽的師生合作關系
和諧融洽的師生關系是英語教學中獲得成功的保證。是一種正面的積極誘導。學生必須對教師教具有充分的信賴和期望，才能在教學中獲得啟示、受到感染、產生相應的情緒反應。所以教師在英語課堂教學過程中，要善于創造一種生動活潑的氣氛及師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者和推動者。這樣，師生之間才能建立起親密無間、融洽協調、相互信賴的合作關系。
總之，英語課堂，豐富多彩。根據授課內容不斷設計創新教法，能使學生學得輕松，教師教得自在，教學效果明顯提高。
作者：劉子元 單位：吉林省四平市六馬路小學校
