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摘要：
新課改背景下，我國英語的教學對教師也提出了新的要求。經過了大量實踐證明，“交際型”的英語教學法是一套十分有效且可操作性強的的教學方法。這套方法包括了一個中心和四個原則，分別為：以言語交際為中心，主題、語境、發展、整體性四原則。本文結合實際對交際型教學方法中的一個中心、四個原則作出了簡單的探討。
關鍵詞：
言語交際；主題性；語境性；發展性；整體性；英語教學法
現階段，英語的教學新標準認為，作為我國基礎教育學科的英語，在教學時要以培養學生的情感態度、語言技能、學習策略、文化意識和語言知識為基礎目標，培養學生的語言綜合運用能力。而交際作為言語的本質，可以通過言語交際幫助學生培養語言的綜合運用能力。今年來，經過大量教學實踐，一套切實有效的英語教學方法逐漸被摸索出來，即以言語交際為中心、包括四原則的英語教學方法。
1言語交際為中心教學原則
恩格斯指出了語言的誕生，并認為人類的語言能力是社會性的，語言產生的目的就是為了滿足人類的思想溝通和情感交流的需求。一方面，語言是人類思維和交際的共同工具；另一方面，語言具有文化屬性，是人類思想和文化的傳播載體，將這種工具屬性和文化屬性結合在一起的就是交際。因此，不必擔心獲得的語言會因為交際性的被強調而缺失。兒童學習語言的目的是交際，是為了交流情感和溝通思想。英語這門語言學科，強調的是以言語交際為中心，而這正是培養兒童語言能力的規律所在。言語交際分為兩方面，即“說”和“聽”。“說”是話語表述的過程，也可以說是生成言語的過程；“聽”是話語接受的過程，也可稱作言語理解的過程。小學的英語科學的教學要以言語交際為中心，而不是將語法分析、聽力訓練和讀寫訓練作為中心。聽和說是兩個不可分割的語言活動，因此，小學英語教學的活動必須要圍繞一定的聽、說語境來展開。
1．1師生對話：
“師生對話”這種教學方式能最有效的實現課堂上的言語雙向互動。但是由于課堂時間有限，教師不可能提問到每一個學生，況且每節課還要很多教學內容要講解，所以就不能保證整堂課全部用到“師生對話”?；局荒鼙ＷC到鄰座同學的對話。例如，教師在對“season”這一詞進行教學時，就可以用四幅圖片作展示，并挑選幾位同學提問，然后要求兩兩同學進行問答練習。事實證明，使學生進行言語交際的門檻被大大降低，并為學生聽、說的練習提供了更多的機會，有效的培養學生聽、說的能力。
1．2倆倆對話：
師生對話能夠最有效的實現小學生語言的雙向互動，但他的缺陷就是不能達到課堂每個學生的互動參與，而倆倆對話正好能夠對這一缺陷進行彌補。在倆倆對話的過程中，每個同學都是參與過程的交際者，所以學生的言語雙向互動也能夠實現，而且為每一個同學都提供了機會。這種教學方式非常容易理解，例如，教師在課堂開始時要求言語互動，可以在第一分鐘選擇一位學生進行師生對話，在第二到四分鐘要求學生倆倆之間問答對話，這樣的過程，就可以為每個學生提供了互動機會，而且時間富余學生還可以對其他的圖片或對話加以拓展訓練，最后教師可以利用一分鐘進行總結。所以，小學英語的教學形式應以兩兩對話為主，前提是要有教師做正確的引導示范，并要在倆倆對話的過程中隨時對個別學生進行輔導，以實現最好的言語互動效果。
1．3小組活動：
在小學英語教學的課堂上，常見的英語互動形式還有小組活動，例如組織學生分組進行角色扮演、歌曲大合唱等，這樣的活動與兩兩對話有相似的言語互動效果，但比較起來參與度不如倆倆對話的高，所以教學的過程中，教師可根據需要適當的進行小組活動，但不將這種形式當作英語課堂教學的主要方式。
1．4自主說：
自主說是另一種培養學生說話能力的活動形式，包括：唱歌背謠、描述情景、朗誦名著、看圖說話等。這種方式的缺點就是沒有做到真實的言語交流，因此無法創造真實的語言環境，也不能像言語互動那樣能夠立即指出言語過程中的錯誤，所以不能有效的實現言語互動的訓練。但這種教學方式也可以在一定程度提高學生的語言表達能力，教師可以在語言環境不足的情況下選用。
1．5自主聽：
自主聽同樣缺少真實存在的交際防，所以無法實現語言雙向互動，所以這點缺陷與自主說相同，效果遠遠不如師生對話和倆倆對話，但是對于學生理解當前輸入的語聲效果是非常好的，而且聽的練習能夠幫助說能力的培養。大量實踐證明，外語的學習要進行大量的聽和讀的訓練。這樣的大量練習下，學生能夠對很多有用的知識進行吸收。經過調查發現，經過這種跨越式教學的學生語言表達能力和語言表達的靈活性要遠遠超過那些平行班的學生。這說明，自主聽這種方式不但能夠培養學生的聽力，對學生說的能力也能很好的加強。因此小學英語教學過程中不可或缺的一個環節就是自主聽的練習。
2主題性原則
現階段，小學英語課堂往往追求活動的豐富多樣，特別是一些觀摩和評優課堂上，一個接一個的花樣繁多的活動。當我們冷靜下來仔細分析這些課程時，便會發現存在兩個值得人們深思的問題隱藏在這些使人眼花繚亂的課堂活動背后：其中一個是，注重形式大于內容，活動的主題僅僅圍繞在教材中的幾個知識點進行反復練習，缺乏對小學生的語言能力培養的實質性幫助；另一個就是活動總體來說缺乏準確的教學目標，整體性也不強，看似多樣的活動，實質上是缺乏靈魂的，是將一些看似相關聯往往都是無關的知識硬生生堆砌在一起。所以，英語課堂的教學要堅持的原則之一就是主體性。主題性原則就是要以教材為主要教學依據，將教材中的主題和觀點確定為小學生語言能力的培養目標，并以此能力目標作為基礎，對聽、說的教學活動進行相應的設計。
2．1以教學主題為依據，確定培養學生能力的目標：
當前的英語教材的內容大多是主題單元的形式，在小學生的不同發展階段，會涉及不同的語言訓練要求。目前的英語課堂上，教師也會為學生提供很多語言練習的機會，但普遍反映學生的綜合能力并沒有很大提高，簡單的練習效果并不明顯。因此，教師在做課程設計時應以教材中的主題為中心，確定學生需要發展的能力目標，要以此為設計核心，圍繞此核心設計與之呼應的教學活動，使教材的各個部分內容被有機的整合起來。
2．2以發展學生能力為目標主線，設計相應聽、說活動：
當課堂上確定好學生的能力發展目標后，隨之確定的就是課堂活動形式以及活動所需的材料。而小學英語課堂的核心目標就是培養和提高小學生的語言聽說能力，課堂上的所有活動都有緊緊圍繞這一主題，隨后，在設計相應的聽和說的活動訓練。
3語境性原則
語境一般分為大、小語境，就是語言運用的相對特定的環境。小語境是指上下文直接的情境，大語境是社會和自然的環境。語言的知識和運用能力的鍛煉都是在交際的過程中不斷習得的，而交際是需要在特定的語境才能進行的，所以，必須要為小學生創設適合的語言環境，才能在兒童語言發展的關鍵時期對他們進行能力的訓練，而這樣的特定環境應該能為兒童的“聽、說”兩方面做出相應的訓練。
3．1運用真實的交際語境設計教學活動：
語言的學習和掌握途徑就是交際。英語教學的實踐過程中，在選擇教學方法和設計教學活動時，都要充分考慮語言的交際環境。真實的言語交際環境中，能夠使學生對英語的學習興趣盎然，充分提高他們的積極性，當小學生經過大量的聽、說訓練時就會使他們在大腦中順其自然的形成生活化的言語交際能力，除此之外，小學生還可以通過這種環境真正感受到英語的價值所在。
3．2運用情節性強的語境創設自主聽活動：
自主聽能夠幫助學生提高能力能力，并加大語言的輸入量。所以，我們要聽一下有邏輯性的、上下文連貫的、有情節、有內容的篇章或對話，尤其是充滿趣味性的更能吸引學生。強調這類內容的原因是，這些內容便于小學生對句意的理解，有助于他們對文化背景的理解，這些都是獨立的詞和句做不到的，因為他們都是脫離語境而存在的，缺乏連貫性，在邏輯意義上只是一些符號而已。
3．3運用媒體語境對說的活動進行創設：
運用媒體語境對說活動的創設指教師通過媒體的運用，例如：多媒體計算機、實物、圖片等，幫助學生創設說的環境。像小學英語課堂上的：看實物對話、看圖描述，都是比較常見的媒體運用的活動。
4發展性原則
興趣是學生最好的老師，對小學生英語興趣的培養應引起教師的重點關注。但是，在目前的教學實踐中往往出現下面的做法：教學過程形式大于內容，教師將創設熱鬧、好玩的活動當作激發興趣的主要方法，課程設計的重心往往成了碎活動形式的設計；另外，很多活動的過程猶如趕場，活動一個接一個的進行，但變的只是形式，而不是內容。因此，小學英語教學過程中對主題性原則的堅持外，還要堅持發展性原則，即根據學生現有的英語水平，逐步接近主題的教學。
4．1發展學生語言能力：
小學生語言能力的發展，要求在小學英語課程設計的時候，要以能力培養為主要教學目標，不應該以英語知識點的學習為教學的目的。幫助小學生在語言發展的初級階段及時對語言能力進行訓練，而且這樣的教學設計還能夠幫助學生對以往學習的知識進行鞏固和擴展，對小學生的語言綜合能力進行鍛煉、培養。在實施此原則時應注意以下問題：
4．1．1在教師示范和不斷復習的過程中培養學生語言能力。交際對語言的發展有著積極的促進作用，所以教師應該進行語言的示范，并選用適當的情境幫助學生對語言鞏固和復習，以此來促進小學生的語言的遷移和運用。
4．1．2依據課程內容和主題設計活動。當前的英語教材都是以各個主題形式呈現的，每個主題都是相互關聯和配合的。所以，在設計課程活動時要著眼于每節課、每個單元、每個學期，用這樣的視野來設計課程的活動，幫助學習語言能力的發展。
4．2發展學生思維能力：語言作為思維的物質外殼，也是思維的使用工具，每個人的語言和思維能力的發展都是相依相存的，語言能力的培養離不開思維能力的發展，如果英語的學習過程動口多、動腦少，語言的能力提高也不會有所改善。因此，在英語的學習過程中，應該將思維和語言能力相結合，具體方法如下：
4．2．1注重語言接受到表達的過程：小學的英語教學需要以言語交際為中心，而言語交際又是需要建立在聽的基礎上的，當學習者接受到言語信息后就會嘗試進行表達。如果學習的過程只接受不表達，就會使接受的效果受到影響，進而直接英語小學生言語交際能力的培養。說話練習的實踐過程中，我們要采用多樣靈活的方式來進行，例如：小學生聽過一段故事后對其進行角色扮演活動。
4．2．2注重言語的模仿到創造：語言的學習中，模仿至關重要，通過模仿重復語言、運用知識，而且可以使學生感受到一英語為母語的人英語運用的感覺。但如果語言的學習之停留在模仿，就不能實現交際能力的培養。所以，學生應著眼于語言的創造性運用，不能只局限于模仿。
5整體性原則
整體性原則，指培養學生綜合語言能力需要從整體入手，應在學生情感態度、文化意識、學習策略和語言技能等綜合能力的學習基礎之上。
5．1整體發展語言知識和能力：
語言的學習，包括知識的掌握和能力的培養。而語言的知識和能力是不可分割的，因此需要強調整體原則，并落實以下環節：通過語言知識和能力的整體發展原則，并依照真實的語境，發展學生的語言運用能力，教師在為學生提供聽說練習材料時，不能只停留在單詞和句子上，要更多的運用完整的、有邏輯性、有情節的內容。語言能力要通過聽說結合得以發展。說需要建立在聽的基礎上，相反聽也要與說相結合，才能幫助小學生更準確、全面的感知英語。到了高年級的英語學習，以聽和說為重點之外，也要強調聽說讀寫四個能力的整體、和諧發展。
5．2和諧發展學生的知、情、意等情感：
當前的教育不僅僅是對知識教學的要求，更是對學生情感培養提出了要求。學生在日常的交際中要能夠運用自身的知、情、意情感，這樣在以后的人生發展當中，也會有很大幫助。學習語言不只是培養學生言語交際能力，更是幫助學生打開視野，感受中西方文化的差異。因此，英語學習的過程中更要培養學生知、情、意等情感的和諧發展。
小結：
隨著社會的變革，我國的教育也在不斷的發展向前，目前對小學英語的發展也提出了新要求，小學生的語言交際能力的培養是當前英語教學的發展目標，語言的學習不僅僅是知識的掌握，更是能力的培養，以言語交際為中心，堅持四個原則的英語教學方法給現代的英語教學帶來了新的機遇，培養了學生語言的知識、語言的技能、情感的交流以及文化意識，使得現代的學生不再是死記硬背式的學習外語，更多的是教師為學生創設真實的語言環境，給學生一個仿佛身臨其境的氛圍進行語言練習，相信在不遠的將來，學生的綜合能力會越來越高，我國的教育事業也會更加完善。
作者：吳雪妃 單位：浙江省新昌縣羽林街道渡皇山完全小學
參考文獻
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