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立德樹人是教育的根本任務。小學的英語教師需要在傳授知識的同時，從品德教育的角度入手，讓學生從小養成良好的道德品質和生活習慣。這要求教師加強學科基礎知識教育，培養學生跨文化的思維方式和語言素養。在教學實踐中，教師需要從立德樹人的理念出發，切實進行有效的課程設計，把德育滲透在每一堂課的細節中，促進教育目標的實現。本文探討了立德樹人理念在小學英語教育中的意義，并對立德樹人理念在課程角度、教師角度的滲透途徑做了介紹。
在人類命運共同體的時代背景下，世界各個國家的交流愈加頻繁和緊密，英語作為全世界使用最廣泛的語言，在小學生的教育中有著不可替代的價值。同時，小學生的年齡普遍在6~12歲之間，這是學生人生發展的啟蒙階段，也是“三觀”形成的關鍵時期，這個時候進行德育滲透，在學生的人生道路上將會起到關鍵作用。在德育理念的滲透下，學生將會學會感恩、禮讓、遵紀守法等重要品質，形成積極向上的人生態度，如此才能更好地在未來的人生發展中發揮出知識技能的價值，一步步成為德才兼備的新時代創新型人才。在小學英語教育中滲透德育理念是時展的必然要求，也是學生成長的關鍵。德育理念的滲透，有助于提升小學生的綜合素養，實現素質教育的有效推進。
二、課程角度的德育滲透途徑
（一）德育在溝通中滲透。根據認知心理學研究，親身實踐是一種高效的學習方法，這和我們在德育工作中的實踐性要求是相通的。在小學英語教學中，“聽”和“說”占據了教育工作的重要部分，教師要在課堂上多組織學生對話演練，只有多聽多說才能避免“啞巴英語”的困境。同時，組織對練也會有效幫助學生建立對英語的熟悉感和自信心，為核心素養的培養建立良好的基礎。小學生在英語學習中最先接觸到的是日常對話，如Howareyou/Whattimeisit/MayIhelpyou/Goodbye/Thankyou等，日常對話中有大量禮貌用語，組織學生練習的同時，德育觀會得到有效的滲透。
（二）德育在教材中滲透。根據認知心理學研究，小學生認知組塊少，抽象能力弱，對于新知識的理解能力還很低，所以在小學英語教材中就安排有大量創造性、思辨性、啟發性、實踐性的學習線索，這是德育的良好素材。教師要善于挖掘教材中預留的教學材料，在語言教育中充分滲透自主思考能力、人際關系培養、愛國主義情感的教育。例如，在英語閱讀教學中，教師可以在材料內容的基礎上設計開放性的問題，組織課堂討論。在一篇關于火災的短文學習中，教師設置了開放的話題討論“Whatshouldwedowhenthere'safire？”學生使用英語討論的過程中不僅鍛煉了口語能力，也鍛煉了思維能力。
（三）德育在生活中滲透。教師要注意結合實際，把課本的知識和學生的生活實踐聯系起來。聯系生活場景，會非常容易獲得學生的共情，讓學生更好地理解立德樹人的教育理念。教師要在教學中逐步融入對學生生活習慣的規范，通過立德樹人理念的滲透幫助學生形成良好的習慣和品質。例如，上課遲到時，有的學生可能會直接走進教室，這時教師要教育學生在遲到時先說：“Sorry，Iamlate.”教師回應后說：“MayIcomein”教師同意后才能進教室，讓德育觀念融入學生的生活。生活即教育，教師運用生活化教學策略，能夠讓學生感受到生活與英語的聯系，并將英語運用到生活中，促進學生的可持續發展。
（四）德育在環境中滲透。小學英語教學中，教學活動是滲透德育的重要途徑，教師可以按照學習內容塑造環境，引領學生全身心投入到課堂中來，在環境的熏陶作用下，學生對英語學習、立德樹人理念獲得直觀的感悟。在實際的活動中滲透德育，能讓學生在參與中更好地培養德育素養，促進學生的全面發展。例如，在新年主題的教學中，教師可以帶領學生營造班級環境，一組學生扮演西方的新年，一組學生扮演中國的新年，在搜集學習資料、準備活動物料、實際扮演的過程中，學生直觀地認識了不同文化的差異性，這是對學生語言素養、文化素養的有效提升，是立德樹人理念的一種體現。
三、教師角度的德育滲透途徑
（一）在言傳身教中滲透。小學生對于世界的認知幾乎一半來自父母，一半來自教師。小學階段的德育，教師的言傳身教是非常重要的。陶行知先生教育我們，沒有愛就沒有教育。教師心中有愛、舉止有德，才有可能做到言傳身教。在日常生活中，教師需要以德育的要求約束自己，拿對犯錯學生的批評教育舉例，這個時候教師首先要理解，小學生心智還很稚嫩，可能紀律意識并沒有養成，所以對待學生一定要有足夠的耐心，對學生正確的行為做出獎勵，對錯誤的行為不能簡單粗暴，一定要看到學生錯誤行為背后的動機。按照教育心理學的指導思想，“問題不等于人”，教師要對學生多做引導，少做批評，強化學生對于遵守紀律的自主性，而不是用“胡蘿卜加大棒”去逼迫學生。
（二）在因材施教中滲透。陶行知先生教育學生的方法啟發我們，在對學生的教育中要充分尊重學生的主體性，用引導代替說教會起到更好的作用。素質教育強調學生是教育中的價值主體，這是現代社會思想潮流所決定的。從尼采喊出“上帝已死”開始，一切確定的、強制的、居高臨下的觀念灌輸都開始松動、開始被解構，在現代社會，個體價值的多元化是社會經濟發展、思想文化發展的必然產物。如何面對學生多元化的發展需求呢？其實早在幾千年前，孔子就已經給出了答案，那就是“因材施教”。這要求教師不只用考試成績這一把尺子來評價學生，甚至要盡量減少對學生的主觀評價。在社會環境飛速變化的今天，人生早已沒有標準答案。這時候對于學生來說，驅動他們學習生活的動力就不是“我應該”，而是“我愿意”。一方面教師要充分向學生說明努力學習的重要性，一方面又要克制自己的主觀表達欲望，因為對于小學生的教育來說，只要掌握各學科的常識，并且養成良好的品質就已經足夠了，所以因材施教、尊重個體差異、促進學生自主發展的德育才是教育工作的重點。德育在小學英語中的滲透，需要教師不斷努力，在教學質量、個人修養上不斷精進，才有可能在實踐中以身作則、言傳身教，提高學生的核心素養，實現立德樹人教育方針，為實現中國夢培養優秀人才。同時，在我國的素質教育背景下，小學英語教學實踐中需要合理滲透德育，讓小學生得以全面發展，為未來的學習與成長打下堅實的基礎。
作者:劉艷來 單位:吉林省農安縣楊樹林鄉中心小學
