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摘要:建設一流本科教育，是“雙一流”建設的重要基礎，而建設一流的本科專業則是建設一流本科教育的必然選擇。本文基于專業建設與學科建設之間的關系，以北京林業大學為例，結合學校專業建設現狀，對學校全面推進一流學科建設背景下如何強化本科專業建設進行探討，從創新教育教學理念、推進學科專業一體化建設、分類分層開展專業建設、提升專業辦學條件、健全保障機制等幾個方面提出了建議。
關鍵詞:專業建設;一流學科;學科專業一體化
2015年，國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，指出要以中國特色、世界一流為統領，以支持創新驅動發展戰略、服務經濟社會為導向，以一流為目標，以學科為基礎，以改革為動力，支持一批高水平大學和學科進入世界一流行列，建設高等教育強國。2017年9月，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，公布世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）建設高校及建設學科名單。北京林業大學入選一流學科建設高校，風景園林學和林學兩個學科入圍“雙一流”建設學科名單。為全面推進一流學科建設，北京林業大學要求學校各部門統籌協調，全面貫徹新時代中國特色社會主義思想和全國高校思想政治工作會議精神，按照黨中央、國務院關于建設世界一流大學和一流學科的決策部署，以馬克思主義為指導，堅持中國特色、世界一流，堅持內涵建設，采取有力措施，支持推動一流學科加快發展，取得更大建設成效。建設一流本科教育，是“雙一流”建設的重要基礎，而建設一流的本科專業則是建設一流本科教育的必然選擇。[1-3]在學校全面推進一流學科建設的背景下，如何協調學科與專業建設的關系，依托學科優勢，推動專業發展，提高人才培養質量，是一個具有重要意義的研究課題，也是加快實現北京林業大學“國際知名、特色鮮明、高水平研究型大學”辦學目標的重要工作。
1專業建設和學科建設的關系
學科是科學學的概念，它既指一個知識體系，又指一種學術制度。專業是社會學的概念，其意是專門學業或專門職業。學科建設一般更強調要建設一支高水平的科研隊伍，而專業建設則更加側重于培養知識面廣、應用能力強、就業競爭力強的專業人才。[4]學科建設體現了大學科學研究、人才與師資隊伍建設的一種價值取向，其發展反映了一個學科或一所學校的學術實力和水平。專業建設體現了大學人才培養的一種價值取向，其發展反映了一個專業或一所學校的人才培養類型和水平。[4]因此，加強學科與專業建設都是當前我國高校內涵建設的核心任務，也是優化教育資源配置機制的重要內容。學科建設與專業建設者之間相互依附、相互影響、協同發展。學科建設對專業建設與發展具有基礎性的支撐作用，專業建設則是學科建設的體現和延伸，兩者在大學的人才培養工作上具有統一性，同時在資源配置上又存在一定的沖突性。[5-6]如何協調處理專業建設和學科建設之間的關系，充分發揮兩者在資源和知識整合上協同性，推進學科專業一體化建設，實現學科建設與專業發展相輔相成、相互促進、協同共生，是當前一流學科建設背景下強化本科專業建設需要重點解決的問題。
2北京林業大學本科專業建設的現狀
北京林業大學一貫重視本科專業建設，堅持主動適應經濟社會、林業現代化和生態文明建設需要，精準對接國家和社會需求，不斷優化學科專業結構，把握專業類群特點，提升專業質量和特色，取得了一系列顯著成績。學校現有本科專業及方向59個，涵蓋8個學科門類，形成了規?；痉€定、結構相對合理的專業布局。其中，12個專業獲批國家級特色專業建設點，11個專業入選國家級卓越農林人才教育培養計劃，1個專業獲批國家級專業綜合改革試點專業，7個專業獲批北京市特色專業建設點，1個專業通過國際工程教育專業認證等（表1），為學校進一步深化教育教學改革，推進專業建設打下了良好基礎。雖然北京林業大學在本科專業建設方面已經取得了一定成績，但仍存在一些不足，致使專業建設整體進展不快，主要表現在以下幾個方面。
2.1專業發展不均衡不充分
北京林業大學是一所以生物學、生態學為基礎，以林學、風景園林學、林業工程、農林經濟管理為特色，農、理、工、管、經、文、法、哲、教、藝等多門類協調發展的多學科大學。由于支撐本科專業的各學科發展不同、學科壁壘制約跨學科發展等原因，本科專業建設情況也不盡相同，傳統特色優勢專業發展較快，但也存在進一步改造升級的需要；新辦專業發展相對緩慢，專業定位需進一步明確，自身特色也需進一步凝練。
2.2“重學科輕專業”問題存在
“重科研輕教學”的問題仍然存在，在實際工作中則表現為“重學科發展，輕專業建設”，導致本科教學中心地位的保障體系不完備，“教學優先”體現不充分。一流學科是一流專業建設、一流人才培養的有利條件，但并不等同于一流專業，促進教學水平和科研創新能力的有機結合，實現學科專業一體化發展，是學校強化本科專業建設所需面對的問題。
2.3條件建設需進一步提升
近年來，學校加快對現有教學條件的升級改造，特別是新建額學研中心投入使用后，教學基本條件得到全面提升，優質教學資源相對集中，對推進本科專業建設，提高教學質量產生了積極作用。但是，在推進一流學科建設的新形勢下，打造與之相匹配的一流本科專業的教學條件仍顯不足，條件建設需進一步做優做強，教學資源需進一步拓展，實驗室條件要進一步改善。
3強化本科專業建設的建議
3.1創新教育教學理念，樹立適應性專業質量觀
（1）創新教育理念。學校應進一步全面貫徹黨的教育方針，以“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念為引領，把握教育教學規律與趨勢，落實立德樹人根本任務，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，聚焦關鍵環節，著力補齊短板，深化本科教育教學改革，全面提升本科教學水平和人才培養質量，在統籌推進一流學科建設進程中，建設一流本科專業，進而建設富有北京林業大學特色的一流本科教育。（2）樹立適應性專業建設質量觀。立足社會需求與學生發展，明確“面向需求，理論扎實，全面提升學習能力、分析能力、發現和解決問題能力”的教育教學目標。樹立“適應國家需要、適應社會需求、適應時展、適應質量要求”的本科專業建設質量觀。優化人才培養方案，精準對接社會、行業人才需求，繼續完善“四年大調整、每年微調整”的本科專業人才培養方案動態調整機制，保障專業建設方向與人才培養需求的適應性。
3.2加強學科專業聯動，實現學科專業一體化建設
（1）優化學科專業結構。結合學校辦學定位，依托學科優勢與特色，制定專業建設發展規劃，明確發展方向。規范專業設置，積極對接國家戰略新興產業、經濟社會發展和生態文明建設需要，培育新的專業增長點。推進“大類招生、按類分層培養”，整合優勢資源，按照學科大類推進專業群建設。通過專業評估、認證和標準化建設，促進專業良性發展，深化專業綜合改革，強化專業內涵建設。主動適應高考招生制度的重大變革，堅持推進“調結構、調規模、調資源配置”的供給側改革，完善專業動態調整機制，不斷優化專業結構與布局。（2）推進學科專業建設一體化。依據學科與專業的對應關系，加強學科與專業聯動，實現學科與專業的一體化統籌建設，做到“學科建設向專業延伸，專業建設向學科靠攏”。凝練專業建設內容，專業建設既要增強寬口徑的基礎與通識教育，也要立足拔尖創新人才培養，提升創新能力與研究水平，精準對接學科人才培養需求。整合資源，構建學科專業一體化、共享式教學平臺，全面推進學科資源向本科專業建設開放共享，使學科條件與專業建設互相兼顧，提高資源利用效率。（3）促進科研反哺教學。推進科研與教學工作協調發展，建立科研團隊與教學團隊有機融合、相互補充的運行模式，促進科教融合，健全科研成果轉化為教學資源的長效機制，把教學是科研的“隱形動力”顯性化，科研是教學的“源頭活水”資源化，著力解決教學、科研“兩張皮”問題。把握一流學科建設契機，以研促教，積極引導教師在教學過程中融入科研課題項目，不斷更新和補充專業教學內容，將成熟的科研成果及時引入專業課程大綱，“尚未成熟的”進入研究討論范圍，鼓勵高水平科研人才為學生開展學術前沿講座或學術報告等，支持教師將最新科研成果融入，修訂或新編高質量教材和其他教輔用書，確保專業教育的前沿性、先進性和國際化。促進科研反哺教學，實現科研與教學的良性互動，落實“以學科優勢帶動專業發展”。
3.3把握專業類群特點，分類分層推進專業建設
（1）推動優勢專業實現卓越。依托學校優勢特色專業建設基礎，把握卓越農林人才教育培養計劃實施契機，把培養擁有“責任感、創新性、應用性、國際化”素質的卓越人才作為專業建設和發展的目標。堅持以“科學素養、專業能力、創新思維”協調發展為培養特色，注重通識教育、專業教育、綜合素質、創新創業的有機結合，創新專業人才培養模式，探索研究性教學，強化資源建設，實施本科專業導師制，加強協同創新，培養“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、個性化、國際化”的卓越人才，打造卓越本科專業。（2）加快傳統專業改造升級。堅持“改革創新、突出特色、強化實踐、分類指導、統籌推進”的原則，打通學科專業壁壘，用新理論、新知識、新技術更新教學內容，應用現代信息技術、生物技術、制造技術等手段升級改造傳統專業。通過專業招生規模的動態化管理，優化學科專業結構與規模，提高人才培養適應度，彰顯學校優勢特色。（3）推進工科專業國際認證。根據工程教育認證通用標準，強化工科專業建設，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面與國際標準緊密對接，確保學校工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求。圍繞學生畢業能力達成這一核心任務，建立工科專業持續改進機制和文化，保證學校工科專業教育質量和教育活力。實施新工科研究與實踐項目，從“新理念、新結構、新模式、新質量、新體系”的“五新”角度出發，對學校工科專業建設的基本問題、建設路徑、育人模式、質量標準進行研究與實踐。（4）扶持新辦專業加速發展。完善新興、交叉學科支撐下的專業發展機制，在全校推進一流學科建設的大背景下，全面統籌資源配置，加大新辦專業建設扶持力度。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求，強化新辦專業標準化建設。充分論證專業服務面向和社會需求，精準定位專業發展方向，在課程體系、師資隊伍、專業辦學條件上持續加大投入，促進新辦專業建優建強。
3.4加強辦學條件建設，提高專業人才培養能力
（1）拓展專業辦學資源。完善協同育人機制，依托學校“政產學研用一體化”辦學模式，結合專業特點，著力與政府、行業、企業、科研院所共同推進教學基地建設，把更多優質的社會資源聚集、轉化為專業辦學資源。整合校內資源，建設功能集約、資源共享、運行高效的專業類或跨專業教學平臺，在校內辦學空間總量無法增大的情況下，多維度拓展專業教學資源。（2）提升實驗教學條件。逐步改善本科專業實驗教學條件，新建工科專業實驗中心，集中建設文史專業實驗中心，嘗試建設大學生創新實驗室、學生開放實驗室(平臺)。利用新一代信息技術，按不同學科大類，建設校級及以上虛擬仿真教學實驗室。逐步加大實踐教學經費支出比例，推動高水平實踐教學條件、內容、方法與手段、管理機制等方面的改革與創新。建立科教資源共享共用制度，整合本科實驗室和科研實驗平臺資源，引導學科資源服務專業建設。（3）推進優質教材建設。以“突出重點、鼓勵特色、創新形式、錘煉精品”為原則，大力推進優質教材建設，著力建設一批質量好、水平高、有特色、有影響力的規劃教材和精品教材，充分發揮優質教材在專業建設中的重要作用。運用信息技術創新教材形式，重點支持主教材、輔教材、配套電子資料庫等立體化教材建設。完善教材建設激勵機制，鼓勵廣大教師主編、參編優質教材。（4）強化課程資源開發。深入挖掘課程資源，推行教授負責制的“多人一課”建設方式，全面推進專業課程精品化建設，努力實現“一師一優課、一課一名師”。推動“互聯網+”信息技術與教育教學深度融合，依托各級各類課程建設項目，建設一批特色鮮明、資源共享的精品在線開放課程。加強合作交流，依托全國林業高等院校特色網絡課程資源聯盟、林業教育信息化研究會等平臺，以互換和共享的方式，拓展優質課程資源。
3.5狠抓工作落實，健全專業建設保障機制
（1）做好頂層設計。強化本科專業建設，要做好頂層設計。學校需進一步深入推進本科教育教學綜合改革工作，明確把本科專業建設納為全面推進本科教育教學改革的重點任務，提出明確目標，制定具體政策和舉措，統籌謀劃，全面推進。（2）健全保障機制。強化本科專業建設，要有政策和經費保障。學校要加大對本科專業建設的政策和經費支持力度，形成系統的、可持續的保障機制。堅持新增資源優先配置本科教學，除教育經費之外，一流學科建設成果應積極轉化為本科專業建設的可利用資源。引導教師積極投入本科教學，落實教授為本科生上課（尤其是專業課）制度，不僅要保證“專業建設有教授”，更要做到“課堂教學有名師”。（3）建立監控體系。強化本科專業建設，要建立監控評價體系。學校應構建“多路徑、多階段、多渠道、多層次”的多元監控反饋體系，科學制定本科專業建設評價指標，客觀評價本科專業質量，及時反饋并做出完善措施，形成“監控、反饋、響應”的良性閉合循環系統，持續促進專業建設上水平。
4結語
一流本科教育是“雙一流”建設的重要基礎，一流本科專業建設與一流學科建設之間則相輔相成、互為支撐。把握好學校推進一流學科建設的歷史性機遇，以強化本科專業建設為引領，全面深化本科教育教學綜合改革，持續提升人才培養能力，不斷提高人才培養質量，是本科教學工作的核心任務，任重而道遠。
參考文獻
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作者:陳貝貝 張藝瀟 范凌云 馮強 單位:北京林業大學林學院 北京林業大學教務處