前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微時代高校學風建設論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.信息的宣傳面廣、普及性強、傳播性快
微媒體本身的信息特征，使得在學風建設中教、學、管三方的信息都能較快得被校園里的大眾所知曉。如，從教的層面來舉例，課本或課堂上的一個知識點，在傳統教學中可能就只是看過這本書或者課堂上的學生才知道，但是經微信、微博等微媒體傳介后，短時間內認識這一知識點的人數便可以倍數增加，并且給大家留下的印象會更深刻，學習效果明顯。再比如，學生管理方了一則關于學生管理工作的消息，傳統方式可能需要逐班或年級集體會議進行通知，但是在微時代，輔導員的一條微博、一則微信，就足以讓幾乎所有的學院學生都知道，甚至是全校。
2.執行的途徑多樣化、參與性高、監督性強
隨著微媒體在校園中的愈來愈普遍，學風建設的基本方法和基本途徑也在走向打破傳統、不斷創新的多途徑局面。微媒體通過其通俗化、豐富的語言，使得更多的老師和學生愿意發揮自身的主體性，從以往的被動接受到現在的主動參與，并且在這樣的建設過程中能激發更多的創新思維和創新方式。又因為微媒體傳播速度的極其迅速，學風建設的點點滴滴都能被暴露在整個社會中且受到評議，所以對于學風建設中的任何一方都存在著監督和被監督。
3.效果的示范性強、可學性高、起效快
學風建設過程中任何一個舉措，不管大小，不管是來自哪一方，在微時代都能產生很強的示范效應。例如南京某大學的“考研宿舍”，一經微媒體推廣，全校及其他高校的學生都相互知曉，且被樹為日?？佳袆訂T的典型案例，無疑對高校的學風推進建設起到很好的示范效果。在學風建設中的諸多創新舉措，若能經過微媒體的宣傳，其可學性會大大提高。如江蘇某高校采取課堂交出手機的形式維持課堂紀律，正因為微媒體賦予其較強的可學性，此舉之后被多校相繼模仿，效果甚好。
二、微時代學風建設面臨的機遇與挑戰
1.微時代學風建設存在的機遇
（1）學生的主體性得以調動和體現。學生是學風建設的主體，是學風形成的內因。馬克思主義哲學告訴我們，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的依據，外因通過內因起作用。微時代的教育不再是單純的灌輸教育，而是需要教育者和被教育者共同參與其中。在微媒體的環境之下，學生可以通過在微信、微博、人人網等傳播媒介中分享、轉載和學習自己認同的信息，發表自己的任何想法和觀念，學生的自由度、平等性大大得到提高。這種充分自主的選擇和參與方式讓學生更容易主動參與到日常的學習中去，從而發揮學生在學風建設中的主觀能動性。
（2）平等的對話促進師生相互認可。微時代為學風建設創造了虛擬的網絡平臺，在這樣的網絡環境中，自由、活躍、平等、互動顯得尤為明顯。學生和老師可以開展“主貼—跟貼”式的主題討論或學習，內容可以是日常的知識學習，也可以是學生與老師之間在教與學中遇到的矛盾或問題，甚至是學生的其他方面的需求和問題，在這樣的討論情景中，一方面可以加強師生間的感情、促進教與學在思想上的統一，另一方面也可以使平時羞于或不善于面對面交流的學生在微媒體環境中表達自己的情感并得到老師的關注。總而言之，這樣的互動，為學風建設建立了較好的思想基礎。
（3）豐富的載體拓寬學風建設的平臺。學風建設中，傳統的載體是班級、專業。而微時代所能夠帶來的則是更為豐富的建設載體，如班級的人人主頁、QQ群、飛信群、微信朋友圈、微博、PU，形式多樣，對于當代學習能力強、自主性要求更高的大學生來說，這些載體相對來說則更容易走進他們的視野并被使用。從教師的層面，他們可以借助這些載體課程知識點、解答學生隨時隨地提出的問題；從學生的層面，可以通過這些載體接受、傳遞信息，在使用得當的前提下，學習效率也會得到提高；從管理者的層面，考勤不再是一張紙、管理條例也不再是好幾頁的文字、學生教育也不再局限于辦公室面對面的交流。應該說，微媒體時代的到來，為學風建設帶來了許多微平臺，機遇甚好。
（4）教學管的聯動模式形成聚合效應。學風建設上從根本來說，學生是主體，教師是主導，管理者是督導和協導。微時代所帶來的多種網絡平臺，三方均能夠參與其中，其信息的交流具有交叉性和頻繁性，只要其中任何一方某個觀點，其他兩方都會迅速知曉，再經過管理方的正確引導及不斷發帖、跟帖式的認同討論，結果會如同滾雪球般不斷聚合、擴散，從而形成教學管三管齊下的聚合效應，最終形成教師愛崗敬業、學生求學奮進、管理愈發成熟的校園學習風氣。
2.微時代學風建設面臨的挑戰
（1）學風建設的主體———學生面臨挑戰。微媒體主要體現在互聯網平等、去中心化和反權威精神的特點上，它的出現，改變著大學生的觀念和思維方式，同時也給大學生的學習生活、人際交往等帶來較大的沖擊：校園里的學生幾乎人手一臺智能手機，課堂上都有學生克制不住自己，微聊、觀看微小說和微視頻、瀏覽網頁等各種現象都有；宿舍中網絡也是無處不在，部分學生沉迷于網絡無法自拔。學生的學習態度、學習紀律、學習興趣等都將經受微時代的強大沖擊，但凡自制力差、判斷力弱的學生，都容易在學習上出現問題，還有可能影響更多的學生，使其“遭殃”。
（2）學風建設工作的傳統載體岌岌可危。傳統的學風建設主要是通過集中教育、制度規范、示范教育等面對面、可控性強的方法來進行的。然而微時代背景下，受現有的學分制管理模式、一校多區辦學模式等因素影響，學風建設利用傳統載體進行工作在一定程度上已經跟不上時代要求，或者說是效果不大。不同的時代，社會背景不同，學生的特點也隨時代變化，在如今94、95后充斥的大學校園中，傳統的學風建設載體已漸漸不被大學生們所重視，學生更愿意去關注微媒體環境中的一句話、一個表情、一幅圖片。因此，依靠微時代的影響力，及時創新學風建設的載體，抓住學風建設的制高點，是當前高校學風建設一項迫在眉睫的工作。
（3）學風建設工作的預見性面臨挑戰。微時代的信息傳播呈現扁平化特點，信息傳播失去傳統的由上而下有效地監督和控制，體現在時間上的傳播更加快速快捷。所有登錄網絡的人，無論身份高低，都可以在同一時間獲取最新信息，同時空間限制逐步被打開。尤其是在微博中，一旦某個粉絲眾多的意見領袖產生認識偏差，并影響其“跟隨者”的觀念和言行時，瞬時間很容易造成極大的負面影響。這對學風建設的預見性提出一定挑戰，迫使學生工作者需要具備更強的預見性。
（4）學風建設工作者的素質亟待提高。隨著微時代的到來和個性化微生活方式，學生獲取信息的渠道更為廣泛，老師的傳統優勢、地位在很大程度上受到影響。這對不論是任課老師還是學生管理者的素質提出了更高的要求，需要老師們接受新鮮事物，積極主動適應微時代新媒體，了解青年學生的學習興趣、學習困惑，通過微博、微信等時時接觸到各種信息，及時更新、變換教育方式和內容，時刻從學生的角度去考慮和解決問題，促進良好學習風氣的形成。
三、微時代學風建設的路徑思考
注重學生的個性化、強調制度的規范化、追求工作的精細化，建設微時代的高水平大學的優良學風，不失為新時期微媒體背景下學風建設的一條新路徑：
1.注重學生的個性化，發揮學生的主體意識
學生是學習的主體，故學風建設的前提和基礎就是要注重發揮學生的主觀能動性。在微時代的學風建設中，首先，要盡可能提高學生的參與度，選擇合適的某種微媒體途徑，讓每一個學生都注冊在其中，并嘗試做一些輪流性的討論，這樣既可以提高學生參與的積極性，也可以提升學生學習的質量。如針對某一門課的學習，教師在課下可以通過建立一個公共的微信平臺，定期設立討論的課題，由學生輪流來進行主導性的討論發言，這種線上的方式可以幫助學生課堂上的拘謹，發掘更多學生自己的想法。當然，課堂發言、課后作業都可以通過分類分組的微媒體方式進行操作，保證每一個學生都會自覺或不自覺得參與到這種學習氛圍中去。其次，學校在教學、科研等上面的政策和決定可以做一些透明化，讓學生有知情權，并且能夠在特定的網絡空間中進行討論，甚至是與領導有“線上線下”的雙線互動，這樣也是能讓學生充分感受到自己在學校中的存在感，增強主體意識，真正將學習當成自己的事情來做。高校中現在也有比如公共的人人主頁、微信平臺、微博，但是利用度不是很高。所以可以繼續抓好這個渠道，將關乎學生們切身利益的政策、文件，甚至是對于學生的處分文件，都可以在這些媒介中宣傳，吸引同學們對此討論，一方面讓學生對學校越來越關心，另一方面也可以讓學生在外界影響中反省自己、改善自己。
2.強調制度的規范化，引導學生的自我提升
對于任課老師來說，首先要保證學生們正常準時出席課堂，養成良好的學習紀律。對于學生的出勤情況，老師可以通過每周在微平臺公布名單、曝光課堂不守紀律的照片等形式對其給予懲罰、對周圍其他同學給予警示。然后在課堂上可以通過在線分組的形式，對每次在課上發言和提問的同學可以累計“點贊”，并將此與最終成績掛鉤?；蛘呖梢酝ㄟ^微課堂的形式，讓學生們分組自己上來分享知識點，總而言之，一定要將學生們的積極性充分調動起來。對于管理者來說，可以通過“學生干部主題微會議”、“班級微平臺月評選”等制度不斷完善和加強日常課堂考勤，包括學生上課不帶書、筆、本，遲到、曠課、早退等現象，甚至可以將學生上課睡覺、玩游戲的照片直接在微博、微信中予以公示，實行“微平臺周公示”制度，對上述學生予以警示提醒；學生干部及黨員是學生管理者最直接的抓手，故從這部分學生干部入手，結合微媒體的新形勢，開展“學生干部主題微會議”、“班級微平臺月評選”等活動，既可以提高學生們在學風建設工作中的主動積極性，更能引導更多的同學在新媒體環境中適應學習新方式、不斷提升自我。
3.追求工作的精細化，滿足學生的內在需求
依托微媒體的優勢，從學生們學習生活的空間、時間兩個維度做好精細化的工作，竭力滿足學生的內在需求，是學風建設的有力保障和支持。傳統的宿舍文化建設，主要是以小宿舍為單位，以建立學習小組的形式，鼓勵一個宿舍的同學們要一起上課、一起自習，但是各個宿舍之間的交流和競爭都較為薄弱，故班級整體的學習氛圍還是難以拔升。而在微時代，完全可以利用微型媒介將各個宿舍乃至整棟宿舍樓的同學集結到一起，通過建立“宿舍微平臺”進行形式各樣的學習、評比活動，有競爭就會有成績，這樣的模式相較于傳統宿舍建設來說，應該更有效率、更受學生歡迎。宿舍之外更多的就是課堂，任課老師如果能充分利用微媒體的網絡優勢，將生硬的書本知識轉化為生動的電子知識，相信學生們的聽課效率和學習積極性會有很大的提升，如在課題教學中穿插使用微語錄、播放微視頻，既可提高知識對學生的吸引力，又可幫助學生強化記憶。除此之外，校園的公共區域和教室周邊地區可以設置聯網的電子顯示設備，建立專題分區板塊，如“光榮榜微公示”、“違紀名單實時滾動”、“微學”等主題，以全面公開學生的先進優秀事跡及違紀處理情況，在全校范圍內形成嚴謹而有序的學習氛圍。
四、總結
微時代，不論是學生，還是工作者，擁有完整時間越來越少，工作、學習時間日益被切割成零碎化、片段化，所以可以建立多種組織微平臺，全方位地使學生參與到學風建設中去。經過一定的調查和研究，將學生們使用度較高的幾個微平臺進行鎖定，把學風建設的主要內容進行分類，比如專業活動、競賽等可通過人人網開展，而制度規范條例等則可嘗試利用微博進行傳播。多種微平臺的設置，可以逐漸填充學生們本來被網絡娛樂所占據的時間，促使學生們把興趣回歸大學學習上去。學風建設，高校學生工作永恒的主題，希望在微時代的積極驅動下，每一位學生和老師都能充分樹立起主人翁的意識，共同為校園的學習風氣畫上完美的音符。
作者：黃琴琴 眭國榮 單位：南京工業大學海外教育學院
