前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學信息技術教學論述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在現代化的教學理念下，強調的是教學模式的改革和創新，以更為主動、雙向互動的教學方式提高學科的教學效率和教學質量，實現學科教學目的。而在這種教學環境下，翻轉課堂教學模式應運而生，被廣泛應用于學科教學中，并取得了良好的成效，在學科教學中所占據的比例和作用越來越突出。對此下文就以小學信息技術學科為例，對小學信息技術教學中的翻轉課堂的運用提出幾個方面的分析。
【關鍵詞】小學教育;信息技術教學;翻轉課堂
一、引言
翻轉課堂是目前使用較為普遍的一種教學模式，改變了以往教學過程中的單向性和機械性，強調的是課堂的雙向性和互動性，突出的是對學生自主能力和學習能力的培養，在信息技術教學過程中，運用翻轉課堂教學，使課堂能夠從根本上圍繞學生為中心展開，實現課堂整體教學的優化。
二、翻轉課堂教學的含義
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，不同于以往教學的被動性，不在只關注對學生學習內容的傳授，而是更加尊重教學的本質，以教為輔，以學為主，讓學生能夠更加深層次的參與到教學活動中，強調學生教學過程中的情感體驗和正確教學方法的掌握，使教學達到預期的效果。翻轉課堂教學的目的是讓學生在掌握教學知識點，提升學習能力的同時培養學生的自主合作能力和探究能力，以促進學生學習思維和學科素養的提升，幫助學生綜合發展。
三、小學信息技術教學中運用翻轉教學的優勢
從客觀上來看，翻轉教學在一定程度上就是利用現代化教學技術實現的，而信息技術學科作為以信息技術為主的學科，二者之間本身就存在一定的內在聯系，因而相比于其它學科，信息技術教學中運用翻轉教學模式優勢更為突出，效果也更為明顯。（1）順應信息時代的需要。在信息技術教學中，利用翻轉教學，讓學生全面投入和參與到課程設計和教學內容中，既是對學生實踐能力和獨立思維能力的培養，同樣也能激發學生的求知欲和好奇心，增強對知識理解的靈活性和實用性。（2）翻轉教學模式與信息技術學科存在內在的聯系。信息技術學科作為一門實踐性較強的學科，存在很多操作性的內容，而要想學生徹底的掌握知識點，對知識點進行內化就必須要不斷的重復操作，這對于有限的課堂時間而言，本身就是一種浪費，而且教學效率和質量都有待商榷。對此，利用翻轉教學模式，能有效的改變信息技術學科教學中存在的局限性，讓師生雙方都能以一個更為客觀的角度去思考問題。（3）實現個性化的教學。每個學生都是獨立存在的，在學習能力、思維方式、個性特征等方面都是不盡相同的。如果一味的按照以往的教學模式，很容易造成學習過程中的兩極化現象，對此，利用翻轉課堂，因材施教，針對學生特點進行教學，尊重學生之間的個體差異性，給予學生更多的自主思考時間和空間，更利于學生創造性思維的形成和獨立能力的培養。
四、小學信息技術教學中翻轉教學模式的應用
小學信息技術教學中翻轉教學模式的應用必須要符合信息技術學科的基本特點，要遵循一定的規律和教學的實際情況，以更具有針對性、自主性和創新性的教學方式提高教學效率和質量。那么，小學信息技術教學中如何進行翻轉課堂教學設計呢？一是，要明確教學內容，做好教學準備工作。教師在教學前對于所教的內容要進行全面分析，對知識點都要有科學規劃，合理的利用教材，并利用現代化教學設備和技術，對教學內容進行適當的拓展和延伸，在把握中心和重點的基礎上，設計自主學習任務，使信息技術教學課堂能夠有方向、有目的的進行。這樣學生在提前熟悉知識點和掌握學習計劃的同時更利于課堂教學的實施。二是，引導學生課前自主學習。結合教學內容和學生學習實際情況，讓學生先通過觀看視頻，掌握教學的基本內容，而后組織學生提出自主學習過程中存在的疑難點問題，相互討論和交流，增強教學的雙向性。引導學生在具體問題中，實際解決問題，以提升學生的思維能力和探究能力。三是，把握課堂教學活動。通過前期的預習、資料的收集和準備、學習計劃的實施，學生對于要學的知識點已經形成了一定的框架，但對于比較深入和復雜的問題仍需要教師進行引導。對此，教師可以根據學生課前的反饋，將不同問題進行歸納，以小組為單位，展開協作，從學生的角度去分析問題和解決問題，幫助學生突破難點，深化重點，鞏固基礎，提高對知識運用的靈活性。在翻轉課堂上，教師不在是知識直接的傳授者，而是設計者和引導者，學生也不再是被動的接受知識，而是更為主動，思維更加靈活，學習效率和質量也更高，滿足對于學生更個性化學習需求。四是，課后鞏固。對于信息技術的教學僅僅依靠課堂教學是不夠的，還需要學生在課后不斷的加強訓練，需要反復記憶，才能使知識點內化，才能滿足學生對于知識點的融匯貫通，才能使知識不再是僵化的內容，而是一門“語言”，可以應用于“交流”，可以解決實際問題。對此，翻轉課堂對于課后鞏固方面也作出的要求，為進一步講抽象的知識點進行具體化和形象化，可以借助多媒體設備構建線上交流平臺，幫助學生查漏補缺。總之，小學信息技術教學中的翻轉教學模式的應用既符合現代化教學的基本要求，同時對于學科而言又具有明顯的優勢，讓信息技術課堂教學有跡可循，教學內容更為豐富，課堂氛圍更為活躍，更能體現學生的自主性，實現學生綜合能力的提升。
參考文獻：
[1]邊永明.基于微課的“課內翻轉”課堂實踐――以小學信息技術課《兒時的游戲――圖片的插入》為例[J].教育信息技術，2015.
[2]莫雪芬，代毅.小學信息技術中翻轉課堂教學模式的構建和實施應用[J].教育信息技術,2014.
作者:李偉 單位:四川省簡陽市石盤鎮中心小學
第二篇:微課在小學信息技術教學中的應用
摘要：“微課”以其所具有的應用“靈活性”、內容“明確性”、設計“多樣性”等優勢，在小學信息技術教學中得到廣泛應用。基于此，本文結合實踐教學經驗，從“微課”的定義、“微課”在小學信息技術教學中的應用價值，以及“微課”在小學信息技術教學中的應用策略出發，論述了“微課”在小學信息技術教學中的應用，以供參考。
關鍵詞：微課；小學信息技術教學；應用；課堂教育
一、“微課”的定義
“微課”（Microlecture）是基于科學技術（如計算機技術、互聯網技術、信息技術等）創新發展與普及應用的基礎上，形成的一種以“建構主義方法”為基礎，以“在線學習”、“體驗性學習”為標準的新型教學模式與方法[1]。首先，由“微課”中的“微”可知，微課具有“短小精悍”的特點。即“微課”的時間設計通常在5min~10min范圍內，特殊情況不超過20min。在此時間段內，學生學習注意力得到高度集中，并實現信息技術重點知識的針對性教學，從而提升了學生學習效率。其次，“微課”的容量小，在有限時間范圍內，其教學資源容量通常不高于100M，這有利于學生進行“微課”資源地下載與存儲，實現教學資源地隨意觀看。與此同時，“微課”多以視頻、圖片、影像等媒介為載體，這在一定程度上實現了信息技術的體驗式教學，使學生在體驗中感知學習樂趣，提升學習興趣，從而增強課堂教學質量。
二、“微課”在小學信息技術教學中的應用價值
由“微課”應用過程中所具有的優勢可知，在小學信息技術教學中應用“微課”具有以下意義：
1.有利于激發學生信息技術學習興趣，提升學生信息技術教學活動的自主參與性。在小學信息技術教學中，由于信息技術學科知識存在抽象性、實踐性、規范性特征，因此學生在信息技術知識學習過程中，存在一定困難。而應用“微課”，可通過圖片、視頻、動漫、文字等形式，將知識進行直接、形象、生動地展現，促進學生在信息技術教學活動中的積極參與性[2]。使學生在教學活動體驗中進行教學內容的感知與感悟，加深對知識的理解與記憶。
2.有利于提高學生探究能力。在小學信息技術課程教學中，其教材教學內容的布置多是“由易向難”逐層推進的，越到后面所涉及的內容與所需掌握的技能越難。對此，學生在學習過程中需要具備一定的自主探究意識與能力，學會合作學習。而“微課”的應用，則為此提供了契機。本文在針對“微課講解與傳統板書講解，你更喜歡哪種方式，為什么？”進行實踐調查時，發現有百分之八十七以上的學生喜歡教師以微課的形式進行信息技術課程內容的講解，認為該方法使自己能夠進行知識的自主學習，可以學習更多課本中沒有的知識。由此可見，微課在小學信息技術中的有效應用，對培養學生自主探究能力具有重要意義。
3.有利于增強學生信息技術學習的靈活性與開放性。在當今教育教學中，以學生為主體，促進學生個性化發展，是小學信息技術教學的重點要求。相對于傳統教學方法而言，應用“微課”可有效滿足這一需求。例如，教師根據學生實際學習情況，利用“微課”，通過暫停、快進、回放等功能，進行有針對性的知識講解，從而幫助學生解決學習過程中存在的問題，提升學生學習水平與能力[3]。
三、“微課”在小學信息技術教學中的應用策略
由上述分析可知，“微課”在小學信息技術教學中的有效應用，對教師教學質量的提升以及學生學習效果的強化，具有積極影響作用。因此，在小學信息技術教學中，如何實現“微課”應用價值與意義的最大化發揮，是教師思考的重點，也是本文研究的主要內容。基于此，本文建議采用以下策略進行具體實踐，用以構建高效信息技術微課堂。
1.以培養學生興趣為基礎，進行微課件制作。在小學信息技術教學中，激發并培養學生學習興趣，對提升教學質量，促進學生全面發展具有至關重要的影響。因此，教師應用“微課”進行信息技術教學時，應以激發和培養學生學習興趣為基礎，進行微課件內容的科學設計，突出關鍵知識點。例如，在講授“生活中的信息技術”相關知識時，我們從學生日常生活入手，探尋生活中存在的信息技術教學資源，實現教學資源的整合利用。在此基礎上，應用“微課”技術將收集到的資料進行處理，制作成“微課件”，并向學生進行具體展現，使學生認知到實際生活中信息技術的廣泛應用，包括學校學習、生活購物、化工生產、休閑娛樂中信息技術的應用。在此過程中，學生學習興趣得到有效激發與培養，學生對信息技術的理解與認知得到強化。
2.注重“微課”應用的適度性，實現“因材施教”。在小學信息技術教學中，關于“微課”的應用，教師應注意“適度性”原則的遵守。即教師在實踐教育教學中，基于“微課”的“微”特點，結合學生信息技術學習實際情況，進行關鍵知識（包括重點知識、疑點知識、難點知識等）的展現，保證“微課”應用的有效性與準確性。并在此基礎上，保證教學活動對學生個性化學習需求的滿足，落實“以學生為主體”、“因材施教”現代化教學理念。例如，在學習“制作課程表”相關知識時，教師在明確教學要求的同時，針對不同水平的學生，制定不同教學目標。并在此基礎上，以“制作課程表”所考察的“核心知識點”與“核心技能”為標準，針對理解能力較強的學生，在布設微課任務時，適當增添一些與之相關的其他知識內容，如“文字與圖片結合課程表”、“多形態課程表制作”等；針對學習能力較差的學生，注重基礎知識的演示與練習，實現學生基礎知識的有效掌握，如“簡單表格式課程表制作”。用以保證學生通過學習得到不同程度的強化，推動學生優化發展。
3.以學生為主體，應用“微課”營造良好學習氛圍。良好學習氛圍的營造，是提高學生信息技術自主學習能力與信息技術教學活動積極參與意識的重要方法[4]。因此，基于當今小學信息技術新課程改革要求，教師在組織開展信息技術教學活動時，應始終堅持“以學生為主體”的教學原則，并在此基礎上，實現良好教學氛圍的營造。例如，在學習“神奇的超鏈接”相關知識時，教師借助微課制造工具與軟件，將應用幻燈片超鏈接后幻燈片成品效果制作成“微視頻”，并配置具有吸引力的背景音樂，在課前進行播放，用以進行新課導入的同時，激發學生學習興趣，提升學生注意力，為學生營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍。與此同時，在微課制造過程中，可將“超鏈接設置過程”制作成游戲的模式，向學生進行展現，引導學生做游戲的同時，實現教學知識的有效滲透。此外，為檢驗微課應用是否到達預期效果，教師在進行“微視頻”播放后，為學生布置自主實踐任務，即讓學生利用“Scratch”功能搜索自己喜歡圖片或文字，利用已經學習的“復制”、“粘貼”知識，創建新文檔。并在此基礎上，應用PowerPoint完成新文檔與幻燈片之間的超鏈接。用以提升學生實踐操作能力，促進理論與實踐教學的有機結合。
四、結論
總而言之，微課在小學信息技術中的有效應用，是小學學科知識教學與信息技術有機結合的重要表現，也是小學信息技術課程教學深化改革的重要手段，不僅對小學信息技術教學質量與水平的提升具有積極影響作用，對小學生信息技術學科學習興趣的培養、信息技術應用能力、信息素養的提升也具有一定的影響作用。本文旨在通過對討論“微課”及其在小學信息技術教學中的應用，實現微課教學有效性的提升，促進小學信息技術教學綜合質量與水平的提高，為學生提供優質信息技術學習平臺，促進學生優化發展。
參考文獻：
[1]宣華兒：微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策研究[J]，中國教育技術裝備,2017年第9期第73-74頁。
[2]任嫻泉：讓微課成為信息技術與作文教學整合的橋梁[J]，中國教育技術裝備，2016年第15期第123-124頁。
[3]邱鈺：“學案引領、微課支撐”下小學信息技術課堂教學模式初探[J]，中國教育信息化，2017年第6期第28-31頁。
作者:于國梁 單位:山東省青島市黃島區中心希望小學教師
第三篇:小學信息技術教學翻轉課堂教學模式應用
【摘要】隨著科學技術的發展，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習需求。翻轉課堂教學模式的出現，有利于打破傳統的教學模式。本文主要是探討翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用。
【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;小學信息技術
在傳統的小學信息教育技術教學中的課程教育方式比較單一，社會上的信息技術教育知識比較匱乏，學習情況不是很理想。為了解決這一問題，出現了翻轉課堂的模式，各類新型軟件在信息技術課當中得到應用，提高了孩子的學習興趣，也提高他們的學習能力。本文主要就翻轉課堂模式如何在小學信息技術教學中得到更好的運用提出幾點建議。
一、翻轉課堂的含義
傳統的課堂教學就是老師在課堂上傳授學生知識[1]，學生放學以后完成家庭作業。而翻轉課堂的出現，這顛覆了傳統的教學方式，學生在上課之前先在家里觀看一些學習視頻，等到上課的時候向老師提出一些疑問，老師的主要任務并不是傳授知識而是解答疑惑。這樣知識能夠更好的被運用，能夠達到更好的教育效果。尤其是由于互聯網技術的發展，翻轉課堂的出現就會更加的普遍。
二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的意義
傳統的教學模式就是老師說、學生聽，學生真正學習到了多少知識，完全看個人的理解能力以及學習的積極性和認真程度。很多學生在學習的時候都處于被動的，并不能做到主動學習。翻轉課堂教學模式可以讓學生自己先主動在家進行學習，可以明確學生的主體地位，提高他們的學習積極性。翻轉課堂的教學模式，可以豐富課程資源，提升學生的數據分析和處理能力。傳統的信息技術課程主要是靠老師用言語傳授的方式，這樣是比較枯燥乏味，不利于課程的深入開展。而翻轉課堂還可以拓展學生的知識面，提高他們的信息素養。
三、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中應用策略
3.1可以用視頻內容來吸引學生的注意力
在課堂教學中，很多學生容易出現注意力不集中的狀況。老師可以通過，在課堂上播放一些小視頻的方式。這樣不僅可以提高教學質量，還可以提高學生黨的學習效率。例如導入一些動畫類或者是趣味性較強的的小視頻；教師還可以采取自主錄制視頻的方式來進行教學，激發學生學習信息技術的興趣。錄制的視頻內容時間不宜過長，大概十分鐘左右即可，時間過長的學習內容會讓學生產生厭煩心理，錄制的視頻需清楚的講解一個知識點。隨后可以將錄制好的視頻到班級的網絡交流平臺里面，讓學生自行下載學習。每個學生的學習能力都有差異，應該具有的針對性。對于一些學習能力較強的學生可以在觀看視頻之后，自主學習其他相關的內容；而對那些知識比較薄弱的學生，應該鼓勵其反復多次的學習視頻內容，直到掌握該知識點。
3.2注重與學生的課堂交流，關注學生的自身發展
翻轉課堂利用了學生課后的時間進行學習[2]，這樣就空余了更多的課堂教學時間。學生可以利用這段時間來進行更多的交流，或者向老師提出一些自己的疑問?；邮降慕虒W模式，更有利于提高學生的綜合素質和綜合能力。在課堂教學活動中，老師可以隨時向學生提問。比如在指導學生學習“excel表格”這一項內容之后，老師會提問學生如何將表內的數據進行求和的問題。這樣有利于學生與老師之間的交流，也可以幫助老師檢驗學生的信息技術學習效果，鞏固他們所學習的知識。同時老師還可以組織學生進行課堂實踐，又讓學生用電腦制作一幅圖畫，將平時上課的知識點都融合進去。這樣的上課形式劇十分生動有趣，可以激發學生的學習興趣，還能夠鞏固他們學習學到的知識，保證教學效果。
3.3以演講的形式，讓學生將學習成果進行共享
教師可以將學生進行分組，使其以小組方式交流并將這一段時間學習的成果與大家進行分享。其他的小組成員可以提出自己的觀點和意見，通過小組成員能夠共同合作完成教學目標。教師要密切關注每一分小組的討論結果，并給予一些指導。家長也可以對學生的學習情況進行監督和檢查，記錄學生的學習情況，便于學生下一次與小組其他成員進行共享。比如學生可以利用powerpoint展示自己的學習成果，其他學生可以觀看到他的作品，從而實現互相學習、互相進步的目的。對于自己不明白的內容還可以對演講者進行提問。在學習交流的活動當中，可以樹立學生的自信心，也便于各個小組成員之間互相學習和發現不足。
四、結論
近年來隨著信息技術的不斷提升,信息技術課程變得越來越重要，小學信息技術課程作為信息技術課的初始階段對于學生掌握信息技術基礎知識十分重要。隨著互聯網信息技術的發展，翻轉課堂教學模式逐漸應用到了小學信息技術課堂教學活動中，為提升小學信息技術課堂教學質量帶來了一個發展上的契機，也對提升學生的信息數字化能力和媒介素養產生積極的影響作用。
參考文獻
[1]李海洋.信息技術翻轉課堂教學模式的設計研究[J].成才之路,2017(35):96.
[2]周境.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(12):191.
作者:李超 單位:山東省平邑縣實驗小學
第四篇:小學信息技術教學實踐研究
隨著信息化時代的不斷發展，不少領域開始重視信息化的人才，隨之越來越多的目光放在了小學信息技術實踐的課堂中，作為學生的啟蒙學習階段，教師一定要借此時期來鍛煉學生的實踐精神與能力，同時新興的教育理念即創客教育逐漸走入人們的視線，它本身作為一種要求學生實踐意識與動手能力的教學方式，被廣泛的采用于課堂教學中，教師希望以此來提高學生的各項能力，那么隨著社會環境對于學生群體的要求越來越高，教師如何有效地利用創客教育這一形式則成為了需要探究的問題。
一、創客教育的內涵及意義
（一）內涵
創客教育是指基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化的工具，鼓勵學生積極分享，以培養學生跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種教育形式。而在小學信息技術教學的過程中，開展創客教育的關鍵在于，教師要積極將創客空間整合到現有的教育項目中。“創客空間”是指創客們用來制作、交流、共享知識和資源以及相互協助的場所，那么對于小學教學課堂而言，教師只有充分的整合了創客空間和課堂的教學流程，才能夠有效地實現創客教育的作用，使其優勢發揮到最大。
（二）意義
創課教育的基本目的在于培養學生的動手能力，同時發掘學生的興趣與潛能，使學生積極地參與自主的創作與實踐的過程中。隨著現代背景逐漸跨入信息社會，國家越來越重視計算機領域的人才，教師可以利用創客教育來挖掘學生的興趣與潛能，通過這種方式來提高學生的能力，使其能夠盡快地適應社會發展的趨勢，并且滿足時代進步的要求。
二、創客教育在小學信息技術教學中的應用
（一）依據科學原則，調整教學觀念
在創客教育的具體實踐中，有幾個要點是一定需要教師關注的。其一在于，創客教育顯然是以興趣為導向，同時以項目學習的方式激發學生的學習自主性。其二在于，創客教育的優勢更多的是基于創客空間來組織學生進行學習。在創客教育的實際應用中，創新意識、精神、能力的培養并非是傳統的校園教學就能夠達到的，尤其是在小學階段的教學中，作為學生的啟蒙學習階段，教師一定要從小學階段開始轉變教育觀念，積極挖掘學生的學習興趣，同時為學生營造科學的學習環境，以此來激發學生的學習潛能，并且深化學生的創新意識和精神。例如在小學信息技術蘇教版第三單元“”認識計算機的操作”的學習中，教師要注意學生的學習具有階段性，在不同階段的學生往往表現出不同的學習特征，那么教師需要積極結合學生的實際情況來開展課堂教學，借此方式來保證每位學生都有所進步與提高，尤其是在創客教育的理念要求下，教師一定要依據科學的教育原則，利用循序漸進的教學方式開展課堂，以此保證每一位學生都能夠通過課堂的學習時間積極地發揮學習自主性。
（二）完善課堂教學，加強實踐操作
從本質上來看。創客教育并非違背了原先的專業教育或是基礎學科教學，它依然是在專業學習的基礎上鍛煉學生的創業意識和精神。在此過程中，教師一定要注意創客教育所表現出來的實踐性，要將重心集中在學生的自我潛能的開發與發展的行為中。同時教師也要積極將其與基礎教育相結合，將專業教育、社會教育、生活教育等等相統一，以此來促進學生的全面發展。同樣的，實踐教學也是教師不能忽視的重點，只有保證了學生能夠積極地參與動手課程的環節，才能夠進一步實現學生自主能力的提高。那么在此過程中，教師也只有通過良好的環境營造、科學的教學原則來帶領學生進加強實踐學習，進一步完善課堂教學的內容及形式。例如在小學信息技術蘇教版第二單元“認識計算機”的學習中，作為學生信息技術學習的基礎項目，教師不妨在本章節的學習中帶領學生積極開展實踐活動。傳統的課堂教學可能通過信息投影為學生進行演示，這一學習方式一定程度上能夠加快教學進度，但是不利于學生的自主性的提高。因此在創客教育理念的背景下，教師可以嘗試帶領學生進行實際的動手操作，由學生自主拆卸或是安裝計算機的主機，通過這種方式來鍛煉學生的實際操作能力與實踐精神，那么在此過程中教師也要給予學生以充分的課堂空間，由學生進行自主探究，以此來提高學生的能力。
（三）明確課堂主次，提高學生能力
在創客教育受到越來越多的關注的同時，同樣存在許多問題。以小學教學課堂為例，教師往往過于重視基礎設施以及相應的設備要求，而忽略了創客空間這樣一個真正有利于學生發揮學習自主性的概念，因此在許多小學的創客教育中，大多數教學課堂往往只是工程擺設，花費了大量的經費購置設備與資源，但是教師并沒有很好地將這些課程資源運用到實際的課程教學中。那么在創客教育在小學信息技術的教學過程中，教師一定要注意明確課堂的主體教學目標，即挖掘學生的學習興趣，鍛煉學生的基本能力，只有明確了基本的教育目標，教師才能夠以此為著手點，進一步促進學生的積極成長?？偠灾?，在小學信息技術教學的課堂開展中，教師一定要積極發揮創客教育的作用，同時也要明確創客教育的關鍵點即實踐性，并且以興趣為出發點，只有明確了二者以后，教師才能夠有效地將創客教育真正的應用到小學信息教育的過程中，同時也只有積極地運用這一教學形式，才能夠保證每一位學生都能夠通過小學階段的學習有所提高與收獲，而這些基礎則是奠定學生未來成長基礎的不可或缺的元素。
作者:殷文君 單位:江蘇省儀征市陳集中心小學
第五篇:小學信息技術教學實踐初探
摘要：隨著我國經濟、科學技術不斷發展，在我國的各個領域都有信息技術的身影，因此，我國對信息技術的人才的要求也逐漸增加。目前，在小學階段中開設了信息技術課程，提高培養學生的信息技術素養。在新課改后，在教學過程中添加了很多新的教學方法，在小學信息技術課上應用有利于信息技術教學的發展。其中，創客教育更適合信息技術教學。本文作一綜述講解創客教育在小學信息技術教學中的應用。
關鍵詞：創客教育；小學信息技術；教學
隨著我國的信息技術的發展，我國對信息技術的教育逐漸重視，因此，小學信息技術教育越來越受到關注。創客教育是一種新型的教育方法，在新課改后提出的教學方法，可以提高小學信息技術的教學質量，最大限度地保證小學信息技術的教學效果，有利于培養小學生信息技術素養。本文作一綜述講解創客教育在小學信息技術教學中的應用。
一、簡述創客教育
創客教育是一種以互聯網為基礎的教育方式，創客是指具有創新理念、知識儲備、實踐經驗的一類人，他們根據自己的特長以及興趣，在一定的技術支持下，將自身的創意轉化為具有實際作用的東西。創客教育將教學帶到一個新的局面，符合素質教育的理念。在實際的使用過程中，創客教育與實踐教育具有很多相似之處。在創客教育下，教師不只是教學生基礎的知識，而是教學生多個學科的知識的綜合應用，能夠讓學生從被動學習轉變為主動學習，有效地提高學生對學習的積極性，有利于培養學生的實踐能力，創新思維以及獨立思考的能力，為學生將來的發展打好基礎。
二、在小學信息技術教學中使用創客教育出現的問題
（一）重視力度不夠
學校以及教師，家長受到多年的應試教育的影響，導致大部分教師以及家長將注意力放在如何提高學生主要科目（如數學，語文，英語等）的成績上，對信息技術的學習不看重。大多認為信息技術就是打字，一些常用軟件的使用，誰都能學會，不需要特別的學習。教師，家長重視的語文，數學，英語一直都是教學的重點的科目，在素質教育中也占據重要的地位。但是隨著我國信息技術的發展，現在很多信息技術的水平無法跟上我國信息技術的發展，因此，我國需要著重加強信息技術的教育的發展。而家長，教師對信息技術不重視不利于信息技術教育的發展。
（二）沒有合理的教學方案
我國的信息技術的發展還有很大的發展空間，因此，大力發展信息技術教育非常重要。在小學信息技術教育中教師缺乏合適的教學方案，對信息技術教育的重視度較低，制作的教學方案比較簡單。另外，小學生的自制力比較差，容易將信息技術課堂當成游戲，降低教學的質量。教師只教導簡單地使用，不對知識進行延伸，考核的內容也太過簡單，讓學生認為信息技術就是這樣簡單，從而不能認真地學習。
（三）缺乏實踐
信息技術課程本身是一門實踐性很強的科目，對學生的實踐操作能力具有較大的考驗，但是在小學信息技術教學中，很多教師只講解信息技術的理論知識，對實踐操作不夠重視，導致學生對理論理解較差，不能將學到的內容應用到生活中。不利于培養學生的信息技術素養。
三、在創客教育下提高小學信息技術的教學質量的措施
（一）創新教學觀念
在創客教育下，教師需要轉變對信息技術的教學觀念。信息技術教師需要具有創新教學觀念，發揮教師的引導作用，提高學生的學習積極性，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂的學習效率。新課改后，對信息技術教師的要求也提高。因此，教師需要不斷地完善自己，主動學習先進的信息技術知識，遵循終身學習的理念，為學生提供更多更適合的知識。另外，教師需要學習先進的教學方法，給學生提供更科學的指導。另外，學生應當改變自己的學習態度，積極地將精力投入到學習中來，提高學生主動學習的能力以及意識，有利于提高學生的信息技術素養。
（二）重視教學實踐性
在創客教育下，學生應當更加主動地了解世界。在信息技術教學中，教師需要培養學生的創新能力，提高學生實踐能力。在教學中，教學需要留出一定的時間，讓學生根據課程的內容進行一定的實踐。如學完計算機畫圖后，讓學生畫一幅自己最喜歡的季節的畫等。既可以培養學生的創新能力，還能培養學生的實踐能力。
四、討論
隨著我國信息技術的發展，信息技術教育受到很多的關注。由于“培養信息技術素養要從娃娃抓起”，因此，小學的信息技術教育受到廣泛的關注。在目前，小學信息技術教學中存在重視度不夠的情況，沒有合適的教學方案，在教學過程中沒有足夠的實踐的情況，不利于小學生信息技術素養的培養。在小學信息技術教學中使用創客教育，可以轉變教師的教學觀念，改善學生的學習態度，讓學生使用端正的學習態度進行信息技術的學習，能夠提高信息技術課程的教學質量。在教學過程中留出一部分時間讓學生進行實踐。既可以培養學生的創新能力，還能培養學生的實踐能力。王薇等研究的淺談創客教育下的小學信息技術教學實踐研究的結果與本文結果具有一致性，說明本文研究結果具有重復性以及可行性。
參考文獻：
［1］張曼曼，趙紅敏．創客教育視角下中小學機器人教學探究［J］．軟件導刊•教育技術，2016，15（9）：17－18，19．
［2］萬超，魏來，戴玉梅等．創客課程開發模型設計及實踐［J］．開放教育研究，2017，23（3）：62－70．
［3］鄭茜．創客背景下中學信息技術教學的創新探索與實踐［J］．現代教育技術，2016，26（2）：121－126．
［4］鄧禮安．基于互聯網＋時代小學信息技術教學策略［J］．中學課程輔導（教學研究），2017，11（8）：163．
［5］王薇．淺談創客教育下的小學信息技術教學實踐研究［J］．電腦知識與技術，2016，12（24）：109－110.
作者:閉馨勻 單位:南寧市中堯路小學
