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［摘要］隨著“二孩時代”到來，大孩不接納二孩，甚至以死相逼的新聞屢見報端。通過對兒童青少年訪談和問卷調查，分析孩子害怕父母生二孩，主要是擔心二孩出生后發生同胞競爭和同胞沖突，安全感不足。調查顯示，四、五、六年級中，四年級的孩子比五六年級孩子更想要弟弟或妹妹，有顯著差異（P＜0．01），城市中心的學校孩子也更想要弟弟或妹妹（P＜0．05），66．27％的沒有弟弟或妹妹的大孩想要父母生二孩，以極端態度反對父母生二孩的占少數。在此基礎上，提出通過提升父母自身素質、優化家庭、學校和社會環境、有針對性的心理輔導等方式促進大孩心理健康的策略。
［關鍵詞］二孩意愿；大孩心理健康；教育
2013年，黨的十八屆三中全會通過放開單獨二孩政策。2015年，黨的十八屆五中全會通過全面放開二孩。隨著“二孩時代”的到來，家庭想要二孩的意愿不斷提升，大孩不接納父母懷孕生二孩，甚至以死相逼的新聞屢見報端，大孩不接納二孩是個別現象還是普遍現象呢？大孩對二孩接納的態度，影響家庭生二孩的決策，如何幫助大孩做好心理準備，維護大孩的心理健康成為當務之急。
一、調查過程
（一）調查方法
對淮安市的兒童和中小學生展開了訪談和問卷調查相結合的方式，進行了大孩對二孩接納意愿調查，針對兒童主要采用訪談的方式，針對小學四、五、六年級的學生采用問卷調查的方式。
（二）調查工具
本研究采用自編問卷，根據調查目的設計問卷前，先對十幾名4－15歲的兒童和青少年進行了想要弟弟或妹妹的意愿訪談。根據訪談情況，設計調查問卷，共24題，包括一般情況調查，如學生的性別、年齡、年級、家庭住址、父母情況等，和要弟弟或妹妹的意愿調查。
（三）調查對象
本研究中的問卷調查對象為淮安市市中心和開發區的小學，四、五、六年級一個年級選兩個班學生，共268人。問卷采用班級集中發放的方式，共發放268份，收回有效問卷256份，有效回收率約為95．5％。
（四）數據處理
整理回收的問卷，剔除無效的問卷后編號，將答案處理后錄入計算機，建立數據庫。采用SPSSl9．0進行統計分析，對數據采用相關分析，P＜0．05為顯著差異有統計學意義。
二、調查結果與分析
（一）大孩對要二孩的意愿相關分析
大孩對要二孩的意愿和學校、年齡顯著相關，和年齡呈顯著負相關（r＝－．315＊＊，P＜0．01），表示四、五、六年級中年齡相對越小的四年級學生，越想要弟弟或妹妹。年齡大些的孩子考慮得更多，不想要的主要擔心弟弟或妹妹搶資源，發生同胞競爭或同胞沖突。而年齡相對小的孩子，主要希望有弟弟或妹妹可以陪伴，一起玩耍。大孩對要二孩的意愿和學校呈顯著相關（r＝－．268＊，P＜0．05），市中心學校孩子更想要弟弟或妹妹。一方面，市中心的孩子相對開發區的孩子，家庭經濟條件較好，不太擔心二孩生出來搶自己的東西；另一方面，市中心的孩子成長環境相對開發區或郊區更封閉，更希望有同胞陪伴。相對來說開發區學校學生比市中心學校學生要弟弟或妹妹的意愿低些，一方面經濟條件有限，擔心同胞競爭資源；另一方面，開發區孩子的成長環境較市中心更開放些，玩伴更多些。通過相關分析，大孩想要弟弟或妹妹的意愿和父母的年齡、職業、學歷、父母關系及親子關系均無顯著相關（P＞0．05）。
（二）比例分析
在所有256名學生中，沒有弟弟或妹妹的學生共146人，有弟弟或妹妹的共110人。在沒有弟弟或妹妹的146人中，想要弟弟或妹妹的學生人數比例中，想要弟弟的占20．48％，想要妹妹的占25．30％，弟弟和妹妹都想要的占20．48％，弟弟或妹妹都不想要的占33．73％，即66．27％的沒有弟弟或妹妹的大孩想要父母生二孩。對想要弟弟或妹妹的原因分類人數，想要弟弟或妹妹可以陪玩的占46．99％，想要弟弟或妹妹可以分享東西的占8．43％，想要弟弟或妹妹可以管教的占4．82％，想要弟弟或妹妹因為其他原因的占38．55％。對不想要弟弟或妹妹的原因分類，不想要弟弟或妹妹因為嫌他們煩的占13．41％，怕他們搶資源的占10．98％，怕和他們發生沖突的占13．41％，不想要因為其他原因占59．76％，還有2．44％的人沒寫原因。其中有人寫的其他原因經過歸納總結是：主要擔心有了弟弟或妹妹父母不再愛自己，可歸屬為同胞競爭；另外還有是不希望父母太辛苦，自己太淘氣，父母已經很辛苦；還有的孩子已經有了哥哥或姐姐了，怕父母負擔太重；還有的擔心媽媽的年紀大了，擔心媽媽的身體能否承受得了，可歸屬為心疼父母等等。
三、針對二孩政策放開，大孩心理健康問題表現分析
（一）從心理學方面來講，孩子的安全感不足
孩子強烈反對父母生二胎，主要擔心表現在兩方面，一方面是擔心同胞關系。同胞關系是指來自同一親本的子代個體間的關系，也就是指核心家庭中姐妹兄弟之間的相互影響、作用而形成的心理關系［1］。首先是同胞競爭。同胞競爭就是個體與同胞爭勝的心理，比如爭父母的愛，爭資源等。大孩擔心弟弟或妹妹生出來后，父母家長不再喜歡自己，尤其是媽媽會更愛弟弟或妹妹，甚至有的孩子當父母有二孩后，出現“退行”的表現，比如原來自己能吃飯的，二孩出生后要喂飯，本來能用杯子喝水的，現在要用奶瓶喝水等。其次是同胞沖突，即個體與同胞之間發生吵架和沖突的情況。比如，孩子擔心弟弟或妹妹會搶自己的資源，會發生吵架或打架等沖突。有的大孩看到小弟弟或小妹妹哭，嫌吵嫌煩，就去打小弟弟或小妹妹。另一方面，是因為父母的經濟和身體等各方面的壓力因素。上述表現的原因：一方面因為這些孩子沒有足夠的安全感。孩子從出生到成長，開始的安全感來自自己的養育者一般是父母，如果成長過程中，安全感沒得到很好的建立和擴展，孩子就會變得多疑、自私、封閉、自卑，或者對他人抱有敵意，富有攻擊性，這些都是自我保護的本能表現。另一方面，從依戀關系的角度來講，不想讓父母要二胎的孩子，是典型的焦慮型依戀。這些反對父母要二胎的孩子之所以有這樣的態度，可能是在他們的嬰兒的時期，父母對他們的關愛不足夠，需求沒有得到及時回應，父母沒有很好地照顧到孩子。擔心父母經濟和身體壓力大的孩子，可能在平時的家庭溝通過程中，父母會把自己的壓力夸大地傳遞給孩子，孩子也會感受到家庭的壓力。
（二）特殊年齡段，青春期孩子（10～20歲左右）反應強烈
二孩政策放開，總結各種媒體競相報道對父母生二孩，以死相逼的孩子的年齡段，大多在10～20歲之間，這些孩子還處于特殊的青春期。青春期的孩子情緒不穩定，兩極化表現強烈，自我意識增強，關注自我，部分具有逆反心理。
四、大孩心理健康教育探索
（一）父母要掌握教育孩子的方法
首先，在情緒上要理解孩子。父母在想要二胎之前，首先要心平氣和地和孩子坐下來商量，表達自己想要二胎的態度。如果孩子反對父母生二胎，要主動傾聽了解孩子的想法，知曉孩子擔心害怕什么，理解孩子的情緒背后的原因，有針對性地進行溝通引導，而不是態度強硬地指責。其次，等待青春期孩子。如果孩子的反應過于強烈，家長要尊重孩子的感受，等待孩子一段時間，同時也可刻意安排孩子和喜歡二孩子的大孩子多接觸，多交流，讓孩子有個接受的過程。同時，發揮孩子的主觀能動性，讓孩子也參與到二胎的家庭規劃和期待中，提升孩子是家庭重要成員的主人翁意識。第三，要反思自己。孩子強烈反對父母生二胎，常常和家長平時的教育有密切關系，家長也要反思自己平時教育孩子的言行。有的父母在沒生二胎之前就會嚇唬孩子，比如常會聽到有家長說：“要是不聽話就生小弟弟妹妹，再也不喜歡你了”之類的話，這樣的孩子會更害怕父母生二胎。
（二）優化社會環境
1．提升遺傳素質。好的遺傳素質，是身心健康的基礎，因此，要提倡優生優育，杜絕近親結婚，做好孕前檢查，減少一些遺傳性疾病影響兒童身心健康。2．優化家庭環境。一方面是硬環境的優化。有研究表明，不良的家庭物理環境，影響孩子的身體發育，影響孩子的精神狀態和心理健康。比如，噪音影響孩子的聽力發展和情緒發展。我國古代有孟母三遷的故事。父母要為孩子創造良好的生長環境。另一方面是軟環境的優化。父母自身素質提升。以身作則，身教重于言教。父母自身要養成積極樂觀向上的精神面貌，要自律，言行要一致，父母教養方式要統一，不能朝令夕改，多示范，少說教。父母要營造溫馨和諧的家庭氛圍和民主的教養方式，穩定家庭結構。3．提升學校教育。一方面是教師自身素質提升。首先是教師育人素質的提升。近年來，學校教師的學歷不斷提升，教學技能不斷提高，但育人水平沒有顯著提升。教育系統要注意教師育人素質的提升，教師不光要有豐富的學科知識，同時要掌握一定的心理學知識和技能，提升育人能力。教師要按學生身心發展規律進行教育，多鼓勵，少批評，因材施教，避免傷害孩子的自尊心和自信心。其次，是教師自身心理素質的提升。德高為師，教師要注意自身心理素質的提升。教育是心靈與心靈溝通、靈魂與靈魂交融、人格與人格對話，要播撒陽光到別人心中，自己心中先得有陽光［2］。教師的心理健康狀態直接影響學生的心理健康狀態。另一方面，加強中小學校心理健康教育工作。早在2006年8月，教育部就《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，指出“加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不拔意志、艱苦奮斗精神，增強青少年適應社會生活的能力”。目前，大部分中小學校都形式上開設了心理健康教育的課程教育，但不少學校的心理課程教育形同虛設，發了《小學生心理健康教育讀本》之類的書籍，由學生自己選讀。中小學領導要從思想上認識到心理健康作為學生素質教育的重要意義，更應該把心理健康教育滲透到學校各學科教育中，做到人人重視，人人參與心理健康教育。4．凈化社會環境。當下社會是信息化，網絡化時代，要凈化網絡環境，積極正向引導，減少負面新聞對孩子的消極影響。目前，各種媒體資訊良莠不齊，孩子的分辨能力不足，要加強社會的綜合治理，提升社會對未成年人的心理健康的關注，凈化社會環境，保護未成年人的心理健康。同時，也可以利用多媒體和網絡的優勢，多設計一些卡通漫畫、動畫視頻等孩子喜聞樂見的心理健康教育形式，引導孩子有效利用新媒體等社會資源。5．心理健康輔導。對于有心理健康輔導需要的孩子，一方面，針對孩子的年齡特征和理解能力，要設計方便孩子理解的心理輔導方式，比如繪畫和沙盤游戲的方式等。另一方面，可以考慮讓孩子的養育者父母參與到心理健康輔導中來［4］。孩子的問題有時也是家長的問題，家長是兒童青少年心理問題的參與者，家長情緒穩定與否，家長的撫養方式得當與否，家長自身心理健康與否都直接或間接影響孩子的心理健康。因此，讓父母參與進來，呈現孩子問題的同時也便于家長反思，有利于促進家長和孩子雙方的共同改變，加強親子關系建設，有利于整個家庭的健康發展，更有利于孩子的心理健康。
作者:于志英 單位:江蘇財經職業技術學院
