前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學策略簡析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：口語交際是非常重要的一種交流方式，在人們的日常生活中發揮著重要的作用。小學是培養學生口語交際能力的重要啟蒙階段，因此在小學語文教學過程中應特別注重對學生口語交際能力方面的培養，并有意識地對各種學習資源進行收集，對學生進行口語訓練。質檢下的小學語文口語交際教學中的語文教師要有意識地運用創新思維，精心設計教學內容，并選擇合適的方法進行教學。
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略
一、引言
口語交際教學一般由話題、情境圖和教學要求提示三部分組成的。話題具有生活性、實踐性和時代性的特點，而情景圖在口語交際教學中可以起到引領和想象的作用。學生通過情境圖可以看出口語交際的目的、對象、時間和場合以及事物發展的過程，在情景圖中會虛擬一個與生活實際相近的交際情景，讓學生根據自己生活中的經歷和體驗進行口語交際學際，把自己的經驗和學習內容聯系起來。然后讓學生通過教學提示，經過思考，了解如何說。在口語交際的教學中，可讓學生根據話題自由想象，進行口語交際。同時在小學語文教學中教師還要改變現狀，采取有針對性的教學策略，努力提高學生的口語交際水平。
二、質檢下的小學語文口語交際教學中存在的問題
學習環境對小學語文的口語教學來說具有非常重要的意義。但是現在的小學語文口語教學中，學生的學習環境還有待改善。質量檢測下的小學語文教師在進行教學時要面臨許多壓力，學生在學習時還要經常進行測試，因此學生把大部分時間和精力用于理解和掌握理論知識上，而對自身的口語交際能力并不重視。教師在教學的過程中也重視學生對理論知識的學習而忽略了對口語交際的教學。家長也主要關心學生的學習成績，對學生的交際能力也不重視，因此學生自己也沒有意識到學習口語交際的重要性。有許多學生本身性格內向，不擅長與人進行交流，在與他人進行交流時經常會出現緊張、表達不清等一些問題。這使得學生失去了與人交流的興趣，也不愿意進行語文口語交際方面的學習，所以造成了小學生在語文學習方面口語交際教學的實效性不是很高。此外學生還會受到家庭等一些其他因素的影響，不愿意與人交際，因此也會對口語交際教學的質量產生影響。在小學語文教學中，進行口語交際教學的目的就是讓學生能夠掌握交際技巧，并能夠讓學生在日常交流中能夠準確表達出自己的想法，能與他人能夠進行正常的溝通與交流，從而建立了良好的人際交往關系。所以教師在小學語文口語交際的教學過程，應多讓他們聯系生活實際?？墒窃趯嶋H的小學語文口語教學中，有許多語文教師都是根據課本的內容展開教學的，因此教學內容范圍較窄，教學中也沒有與生活中的具體實例結合起來，采用的教學手段也比較單一，因此造成課堂教學與實際生活相脫節，達不到教學目標的要求。
三、質檢下小學語文口語交際教學的策略
1．創設真實的生活情節
在我省的質量檢測中的閱讀與欣賞模塊中提出，要對學生在真實的語言情境材料中閱讀能力進行考察，通過閱讀材料中考查的實用性的文本中的題目可知，對學生考查的情景材料一般趨于生活化。所以教師在小學語文語交際教學過程中，可在課堂里多給學生們創設一些生活中的來展開訓練與教學。如在學習《學會待客》后，語文教師還可以給學生設計一個讓學生去買水果招待客人的口語教學情境。先讓學生說出家里來了客人應該怎樣和客人打招呼，然后媽媽讓學生去買水果，告訴他們要買什么水果，學生在去市場買水果時，如何和賣水果的阿姨進行交流溝通等。在具體的生活情境中讓學生進行口語交流的訓練，進而使學生學會如何與他人進行交流，提高他們的口語交際能力。如在學習《學會勸阻》時教師可以給學生設計合適的教學情境，讓學生對其他同學想要進行的行為實施勸阻的情境，讓學生找出勸阻的理由，還可以創設幾個調皮搗蛋鬼不聽勸阻的延伸情景，在思維語言碰撞的同時，提升學生的口語表達能力。
2．指向學生的學段特點
不同年齡階段的學生的表達能力以及思維能力都是不同的，所以教師在小學語文語交際教學過程中，用依據學生們的年齡特點來選擇適合他們特點的方式來訓練與教學。例如在小學語文低年級口語交際教學過程里，教師可以根據他們年齡小，理解力以及表達力差的特點，給學生學會道歉這類簡單的口語交際情境。在小學中年級的口語交際教學中，教師則要根據學生已經初步形成了良好的學習習慣，并且模仿力比較強的特點，給學生設計一些能夠提高他們主觀意識的口語交際話題。如在教學《學會商量》時，教師可以讓學生根據自己的生活經驗說說自己想要進行的某一件事，真正上道具演一演學生與家長（由學生扮演家長）面對面進行商量的生活場景，情境的帶入感能讓學生進入輕松愉悅的交際環境從而學會交際。而在小學高年級的語文口語交際教學中，教師可以根據學生獨立意識的增強，并且面對升學和成長有壓力，心里有了想要與人傾訴的特點，可以設計一些口語交際的話題讓學生進行討論。教師在學生的交流與討論中了解學生狀態，深入學生的內心，幫助他們解決生活與學習過程里遇到的一些困擾。如教師在小學語文語交際教學過程中，可以給學生設計《暢想未來》的話題讓學生進行暢想，說出自己的想法并讓學生對自己的暢想進行解釋。還可以給學生設計小小辯論會，讓學生找出支持自己觀點的論據，讓學生進行辯論，通過辯論讓學生明是非，提高自己的口語交際能力。
3．挖掘學科的潛在優勢
《語文課程標準》指出：“重視在語文課堂教學中培養口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力。”在重視語文核心素養的當下，學生學業水平監測的命題方向更注重知識運用和遷移。而調控各學科間的整合成為提高課堂實效的最有效策略之一。小學語文教材中有許多寫景美文和具生動故事情節的文章，教師要充分利用教材，在感受文章豐富情感，接受語言的熏陶的同時對學生進行口語交際訓練。如在學習完《夕陽真美》《廬山的云霧》等課文后，先讓學生進行討論，看看如何把優美的景色介紹給他人，再讓學生以小導游的方式對教學的內容進行介紹。如在學習完《狼和小羊》《狐貍與烏鴉》等課文后，教師可以讓學生以復述的形式把課文中的內容講述出來，讓學生對以后發生的事情進行編排小故事。如在學習《老師，您好！》時，教師可以讓學生與大家分享一下自己與教師之間發生的一些故事，讓學生說說自己喜歡哪個教師及理由?？梢越Y合《品社》《綜合實踐》以及地方教材《海西家園》等學科引導學生走進家鄉了解生態環境的保護現狀，進社區開展社會一些公益性的調查問卷，或者到公園、廣場、敬老院等一些場所參加社會實踐活動，讓學生在這些活動場所中學會如何與人進行交流，提高他們的交際能力和與人溝通的能力。
4．構建科學的評價方法
我們知道口語交際要根據學段要求，從學生的“參與意識、情感態度和表達能力”三個方面進行評價。雖然省的質檢中口語交際只作為口試的內容測試，但我們從質量監測的目的中可以看出口語交際能力是學生可持續發展和終身發展的需求，從這個角度看口語交際今后將作為測試的重點。質檢的方向標決定了口語交際的評價的建構。教師在進行口語交際教學時，要信任尊重學生，讓學生感受到教師的信任，進而提高自信心，愿意參與到口語交際的教學中。小學語文教師在對學生的口語交際能力進行評價時，要充分認識到學生個性不同，尊重學生之間的差異。在學生進行口語交際時，要善于發現他們在口語交際中表現出來的優點，對他們進行及時的表揚。在學生進行語文口語交際訓練中遇到一些問題時，語文教師可對他們進行耐心的引導，讓學生們相信自己。如在進行口語交際教學時，教師可以利用手機、多媒體教學手段把學生的對話或者交流內容錄下來，然后再播放給學生，讓學生自己通過聽錄音、看視頻對自己的交流內容進行評價，通過反復訓練提高學生的語文口語交際方面的能力。
四、結語
在小學語文教學過程中語文口語交際能力教學占著十分重要的地位，小學生的語文口語交際能力是學生日常生活中必須具有的一種非常重要的能力，也是自身發展的需求。小學生的口語交際能力還比較差，因此需要小學語文教師在進行口語交際教學時給予重視。在教學中也要改變教學方式和方法，為他們創設語文口語交際的良好氛圍，從而采用一些行之有效的教學策略來提升學生們語文口語交際能力。
參考文獻：
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［4］義務教育語文課程標準［S］．2011版.
作者:吳碧云 單位:福安市八一小學
第二篇:小學語文閱讀文本下想象能力培養策略
摘要：在閱讀教學中，教師應當依托閱讀文本，創設閱讀懸念，引導學生進入閱讀情景和感受美妙意境，引導學生喚起生活情感體驗以及閱讀拓展延伸中，喚醒學生內心深處的情感，促使學生的思緒飛揚，對文本的形象給予適當的補充和豐富，使形象“豐滿”起來，從而增加文本的厚度，有效培養學生的想象能力。
關鍵詞：小學語文；閱讀文本；想象能力
沒有想象，就談不上對語言文字的感受和理解。教師在閱讀教學中要喚醒學生內心深處的情感，調動學生的生活積累，讓學生的思緒飛揚，引導他們肆意馳騁想象，對文本的形象給予適當的補充和豐富，使形象“豐滿”起來，從而增加文本的厚度。這樣，才能突破有限的文本，感受語言文字內在的意蘊和豐富的思想感情。
一、在創設閱讀懸念中引導合理想象
閱讀是學生主體參與的過程，是學生運用已有知識儲備、經驗和一定的文字感悟能力，對文本的富有個性的解讀。學生興趣盎然地學習，是閱讀教學的良好開端。恰到好處的想象訓練往往能一下子打開學生思維的閘門，使學生張開想象的翅膀，引發閱讀的興趣和欲望，從而深入地探究。例如《老人與海鷗》的開頭寫老人喂海鷗。“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這時，教師讓學生想象：“原來簡簡單單的老人邊走邊放，海鷗邊走邊飛的動作，經作者一描繪，呈現在我們眼前的是怎樣一幅生動的畫面？”學生想象人鷗共舞的和諧畫面，借助畫面理解了語言，感受老人對海鷗的愛、海鷗對老人的依戀。老人與海鷗之間又會演繹出怎樣感人的故事呢？這樣的想象，大大激發了學生的讀書欲望。
二、在進入閱讀情境中引導合理想象
閱讀教學中要在學生品讀文本的基礎上，給學生一個想象的空間，讓學生在想象中不知不覺進入情境，深入細微地體驗和理解作者表達的意境，進入人物的內心，而文本所要帶給讀者的思考，以及文本所包含的思想內涵也漸漸呈現出來。學生對文本的解讀也將獲得一種思想的頓悟。例如《學會看病》講述了一位母親在兒子感冒時讓他獨自上醫院看病，從而使其學會了看病。母親借此機會磨煉兒子獨自面對生活的能力。情感真摯，體現了別樣的但卻是深沉的母愛。文中有這樣的描述：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”教師引導學生想象：“想象一下，兒子出門看病以后，這位母親是怎樣在等待中飽受煎熬的？這其間她會有怎樣的神態動作的？”學生想象著當時的畫面：“母親在房間里不時地踱來踱去，時而焦慮地朝門外張望。好幾次想追出去，腳步邁出去又停了下來。”“對于這位母親來說，這簡直度日如年！”學生想象著她的擔心———兒子看病過程中會遇到怎樣的情況？他能不能應對？
三、在感受美妙意境中引導合理想象
小學語文課本中所選編的課文多是文質兼美、意境悠遠的。在教學過程中，根據課文內容的特點，不失時機地引發學生展開想象，感受文中意境的美妙，并把想象到的描述出來或寫下來。例如王安石的《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”，僅僅一個“綠”字的活用，給人們留下了多少想象的空間。在教學過程中，可以在引導學生理解“綠”字用得巧妙的基礎上，啟發學生展開想象，并把想象到的景象描述出來或寫出來，再組織匯報交流，有助于學生整體語文水平的提高。又如白居易的《憶江南》一詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”詞句中僅用了“日出、江花、江水”等景物，可“紅勝火、綠如藍”卻又分明讓人們感受到眼前一派江南春天的美麗景象，其間還隱含有哪些美好的景物呢？教師可以啟發學生聯系生活經驗，展開想象的翅膀，把兩個語句中還可能隱含了哪些美景一一描述出來，或用文字描寫出來，當然還可以用改寫、畫畫等形式來表現。
四、在生活情感體驗中引導合理想象
共鳴，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。閱讀教學中引導學生展開想象，把自己的情感融入文本的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，拉近與作者及文本人物的情感距離，以產生心靈上的共鳴，從而更好地解讀文本。教學《懷念母親》一文，季羨林六歲離開母親，母親去世時，他沒能及時趕回來，使母親帶著遺憾離去。季羨林對母親的這份獨特的感情，學生是很難體會到的。文中寫道：“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”作者將母愛的失去看成是自己靈魂的缺失，似乎整個世界都變得一片黑暗。此時教師讓學生聯系切身體驗。展開想象，母親外出的日子自己內心的感受。學生：我會感覺很孤獨。學生：我會情不自禁地落淚。學生：我會特別想念母親溫暖的懷抱。學生：我會掐著指頭算著母親回家的日子。這樣，在想象中，這段文字與學生的生活體驗產生了聯系，學生讀懂了平易樸實的字里行間所蘊含的濃濃的情愫，從而更好地體會作者的感情，與作者的情感相契合。
五、在閱讀拓展延伸中引導合理想象
好的文學作品講究洗練、含蓄、委婉，總能給人意猶未盡的感覺，所謂“言已盡而意無窮”，給我們留下了無限遐想的空間，教學可引導學生進行延伸想象，從而深入領悟主題。例如《窮人》一課，文章結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”桑娜的回答很平靜，很自然。她聽了丈夫急切的話語，知道他與自己的想法不謀而合。文章到此戛然而止，使人浮想聯翩。教師引導學生想象：“桑娜夫婦一家本就生活拮據，勉強度日，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家展開想象的翅膀，當一回作家，續寫《桑娜拉開了帳子以后》的故事。”通過想象，有的學生延續文章的基調，細致地描寫了桑娜夫婦為了維持一大家子的生活，艱苦付出；有的則以漁夫在暴風雨中在驚濤駭浪中打魚，最后不幸葬身大海的悲劇告終……學生在續編故事進一步體會桑娜夫婦美好的心靈，了解了舊俄羅斯時期窮人的悲慘命運。
參考文獻：
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［2］周一貫．“文本細讀”中的“不等式”［J］．福建教育，2009，（07）：42－43.
作者:沈小玲 單位:詔安縣南詔中心城內小學
第三篇:小學語文課堂師生互動策略
摘要：開展師生互動，有利于縮短師生間的情感距離，提高課堂教學質量。本文針對小學語文課堂中師生互動教學模式展開研究與討論，并提出了具體的互動教學策略，旨在加強小學語文教學效率的有效增長。
關鍵詞：小學；語文教育；師生互動；策略
小學語文課堂是師生共同成長發展的場所，教師起到主導作用，學生是學習的主體。師生之間增強信息交流，情感互動，進而提高教學效果，開展有效的互動教學，能夠建立師生情誼。在學習過程中，能夠互相尊重，互相發展。通過開展互動教學策略，教師也能夠轉變教學理念與方法，采用多元化的發展眼光去看待學生，從而對學生進行多方面的積極評價，有利于學生養成學習自信心，在日后的學習中更好地發展自己。
一、師生互動的涵義
師生互動指的是在課堂上教師與學生之間，進行相互學習、相互幫助的教學策略。通過進行師生互動、生生互動來增強學生的學習興趣，進一步活躍課堂學習氛圍，學生能夠在互動學習下，增長學識經驗，加強情感交流，有效地提高學習成績。傳統的教學都是教師講，學生聽的沉默式課堂。這樣的課堂缺乏互動交流，學生不敢表達自己的意見或者是看法，教師也不能準確把握學生對于語文知識的理解狀況以及學識能力。這樣毫無頭緒的語文教學不僅不利于學生學習行為習慣的養成，教師徒勞無功，學生也在盲目的學習中逐漸喪失學習興趣。通過進行師生互動學習，將封閉式的課堂轉換為開放式、體驗式的課堂教學，學生可以參與課堂教學活動，真實地展現自己的想法與意見，并與教師或其他同學進行情感交流與信息溝通，互動探究式學習，進而養成自主探究的能力。
二、師生互動的關系
傳統的課堂是沉默式課堂。課堂上學生根據教師布置的語文問題進行思考，等待教師給出答案，再對照自己的答案進行比較分析。這樣的學習方式不利于學生思維的發展，也養成依賴教師的學習心理。通過進行開放式、互動式教學，增強學生的自主意識與學習自信心，通過有效的師生互動活動，激發學生的學習興趣，培養學習自主意識，養成分析問題、思考問題、解決問題的能力。通過開展課堂互動教學，教師能夠與學生在課堂上進行交流溝通，在課后也可以針對習題進行探討研究，教師與學生可以做好朋友，有利于教師充分理解學生的學習想法與困難，進而達到良師益友的學習效果。
三、小學語文課堂中師生互動存在的問題
師生互動教學，雖然彌補了傳統教學中的種種弊端，但是由于部分教師對于師生互動教學模式掌握的不夠透徹，所以很難有效、準確地把握課堂互動的尺度，甚至部分教師只是趨于形式敷衍學校的要求規定，通過簡單的進行問題討論，學生來不及思考與交流，便匆匆的給出答案，這樣不僅沒有起到師生互動的學習效果，學生也會認為學習可以敷衍，不利于學生養成良好的學習態度。本文從以下方面進行師生互動教學的分析：
（一）教師沒有準確把握互動實質
在小學語文課堂中教師并未真正理解和掌握師生互動教學的重點。由于教師的自身原因，使得簡單操作的互動教學變得復雜多樣，學生也不能夠在互動學習中更加自如的發揮自己的想法與意見，在眾多模式要求下變的行為扭捏、謹慎，這種教學氛圍不利于有效地開展教學策略，難以真正達到師生互動的教學目標。
（二）教師對互動的理解有所偏差
在實施互動教學模式時，部分教師對于師生互動的具體實施方法產生了錯誤理解或者是偏差，目前大部分課堂開展了合作式教學、討論式教學或者是表演式教學，學生雖然能夠積極參加課堂活動，課堂氛圍也得到進一步的營造，但是在熱情過后，學生真正學到的知識少之又少，這樣趨于形式的課堂互動教學，應當引起教師的注意。
（三）教師沒有正確掌握評價形式
教師沒有對學生進行綜合評價，只是對學生的學習成績或者是學習行為進行評價。受到傳統教育的束縛，大部分教師較為重視學生的期末學習成績，所以在進行師生互動教學模式中的評價環節，教師也采用了單一的評價方式，忽略了多元化評價的重要性。教師忽略了學生是有差異的個體，在對學生的學習行為習慣與學習態度進行多元化評價時，沒有進行綜合考慮。
四、小學語文課堂中的師生互動的有效策略
（一）建立平等師生關系
在傳統的教學理念下，教師認為自己是管理者也是控制者，高學生一等，在進行教學過程中總是以師長的態度去訓誡學生，沒有以良師益友的身份去與學生溝通交流。在新課程標準的要求下，教師應當建立平等互助的師生學習關系，開展師生互動教學，有效地縮短教師與學生之間的情感交流。通過轉變教學主體的位置，教師更換教學理念，加強傳統教學與現代教學的有機融合，增加對學生學習主體的重視，建立平等和諧的師生互動學習關系，進行學習策略研究與分析，引導學生養成正確的學習習慣以及學習技巧，幫助學生樹立正確的學習觀念。學生也可以在互動學習中增強自主探究能力，從而不斷的提高自我。
（二）平時加強師生對話
在學校日常管理工作中，教師不僅要教會學生如何學習，也要與學生進行學習對話。教師是學生心中最具影響力的人，教師的一言一行都嚴重影響著小學生的身心健康發展。所以在課堂上教師加強師生對話，真正了解小學生內心的學習態度，通過積極引導正確幫助來加強思想交流與溝通，教師也能夠在師生對話中，明確自身的角色定位，能夠在課堂互動環節中，當引導者與示范者。
（三）教師提高自身素質
在教學過程中，教師不僅要教會學生豐富的知識也要增強自身素質的提高，能夠在教學互動環節中提出有效的學習，間接幫助學生正確地化解難題，切勿浮在表面。注重學生的學習情緒，鼓勵學生積極作答。教師應當秉持以人為本的人文教育理念，將自己作為不斷學習的客體，不斷自我充電，才能夠提供全方位、多元化的學習資源為學生的全面發展添磚加瓦。
五、結束語
綜上所述，我們能夠看出，在小學語文課堂上進行師生互動學習，有利于改善學生消極的學習態度。通過學生的積極參與，豐富教學內容，活躍了課堂氣氛。教師也能夠通過信息交流與傳遞，幫助學生進行更好的知識學習，在師生互動學習模式中引導學生養成自主探究式學習習慣，從而提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
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［2］龔志華．論教師在師生對話中的語言優化［D］．湖南師范大學，2012.
作者:黃明征 單位:泉州市臨海小學
第四篇:小學語文教學情感心理教育實施策略
摘要：情感是心理學科中的一個概念，它有著其固定的含義：從廣義來說，它與情緒一樣也是人對客觀事物的態度體驗，從狹義來說，它又不同于情緒，是和人的社會性需求相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。情感是人類特有的一種特殊心理品質，其不僅與心理品質密不可分，而且與人類的社會實踐存在著千絲萬縷的關聯。人類的語言正是表達情感的好方式。這就決定了語文教學的情感性。
關鍵詞：情感心理教育；小學語文；策略
一篇篇文質兼美的課文滲透出來強烈的情感，對培養兒童良好的情感品質有著獨一無二的優越性。語文教學是語言文化知識傳授及聽說讀寫訓練的過程，也是情感孕育成長的過程。語文教學情境的設置與幻想，很大程度上取決于教師本身的文化素養以及對教材的理解和把握，同時還取決于教師對學生情感需求的理解與掌控。因此，在語文教學中，教師必須采取符合學生學習心理和情感需求的教學方法和策略，來調動學生學習的積極性和主動性，激發小學生學習語言文字的熱情，提高語文學習效率。
一、情境育人，加強情感熏陶
語文教學就是傳授知識，訓練能力，熏陶情感的過程。小學生心智尚未成熟，認知能力較弱，他們往往憑借直觀感覺判斷人與事的善惡，即依賴情感觀察、理解或接受周圍的事物。因此，教師在語文教學中，應因勢利導，將抽象的語言盡可能融化在具體的情感之中，只有這樣才能激發學生的求知欲。所以，我常常用以下方法，營造一個充滿詩情畫意的教學氛圍，對學生進行情感教育。1．語言描繪：在教學中，教師熱情澎湃、繪聲繪色地描述，對學生的感知與理解起著重要的支配作用，能使學生隨著教師的描繪，走進特定的情境，加深理解課文的內容和詞句，同時產生豐富情感。2．音樂激情：節奏和樂調有最強烈的力量滲入心靈深處。運用音樂創設情景，可幫助學生通過音樂的節奏、旋律感受體驗課文表現的情感，與此產生共鳴，使學生的情感得到熏陶。3．環境布置：例如我在教學《雪地里的小畫家》這一課前，在黑板周圍張貼上小動物的畫片，同時讓學生們分別書寫贊美小雞、小鴨、小馬、小狗的詞句，孩子們在這樣的環境中學習，不僅使他們被行文中活潑、清新、可愛的語言所感染，而且也激發了他們熱愛小動物，愿意與小動物們和諧相處的美好情感。
二、因循學生的心理，讓課堂用語更人性化
就小學生的發展特點而言，該階段的小學生已經開始逐漸形成自我意識，且具有極強的自尊心，對新鮮事物的好奇心強，求知欲高，同時還處在養成獨立思考習慣的關鍵時期?，F如今，社會環境瞬息萬變，小學生對社會實踐活動的參與熱情也與日俱增。因此，在語文教學實踐中，教師應充分把握小學生的這一個性特點，鼓勵小學生參與到學習活動中來，并通過有效的課堂互動，提升小學生的學習熱情。在課堂教學中，應為每一位小學生提供平等的學習機會，給予其足夠的信任與尊重，并相信小學生能夠獨立完成學習活動。同時，教師應關愛、善待小學生，尤其對于學習成績相對較差的學生，要給予更多的關注與關愛，千萬不能粗暴地批評，而要給予他們鼓勵和信任。當他們出現錯誤時，教師應嚴禁打罵，用耐心的口氣與關愛的態度與學生交流，并指出其存在的不足，用鼓勵的話語使其認識到自身的錯誤，并積極改正。當小學生取得進步時，教師應把握住機會，及時予以肯定與表揚，提升其自信心，今后更加努力。如此一來，小學生的自信心得以維護，獲得成就感，取得成功的體驗，使得語文教學取得事半功倍的效果。在語文教學實踐中，教師應掌握正確的教學語言，在保證語言公正、規范、生動的同時，應體現出對學生的關愛與尊重。例如，在教學中往往出現這樣的情況，一位學生舉手回答問題，當老師允許他回答時，站起之后，支支吾吾，抓耳撓腮，只字未提。這表明他考慮尚未成熟，我對他的積極發言予以充分肯定，并對他說：“回答問題應想好了再舉手，這樣不就能很好地表現自己了嗎？”這一番話不僅給這位學生圓了場，而且使他被老師給予他的尊重、體諒所感動。于是他坐下后，調整思路，重新思考，第二次發言正確無誤。有時學生會對講課中某個問題提出疑問，講得有道理，我就表揚他說：“這位同學很有見解，我們都要向他學習善于動腦。”于是他上課會更專心，希望自己還會有不同的見解。課堂交往是教學過程中經常使用而且效果明顯的教學藝術。平等民主的教學氛圍，使學生能深深地體會到教師給予他們的期望和深沉的愛，讓師生的感情更加密切，教學效果與日俱增。
三、針對學生的個性差異，因材施教
每個學生都存在個性的心理差異，語文教學只有針對學生不同的心理特點，采取不同的教學方法，才能達到令人滿意的效果，尤其是針對所謂的后進生，教師需要真正的投入，真切的愛心去關心他們的學習、思想以及家庭情況。從學生的實際需求出發，向其提出相應的要求，并引導學生不斷努力，達到自身的學習目標。在這一過程中，學生不再對學習產生畏難之感，而是逐漸提起學習熱情，激發學習積極性。例如，在背誦課文時，對于后進生，教師可適當降低難度，在其他學生背誦全文時，可要求后進生一段一段背誦，或選擇其中的重點語句、重點段落進行有選擇的背誦。以此避免打擊后進生的學習積極性，并逐漸增強其自信心，久而久之學習成績就會有明顯提升。在這一教學方法的實施過程中，這些后進生與教師之間的感情息息相通，有道是“親其師而信其道”，他們愿意按老師的要求認真完成作業，并且主動樹立學習目標，并向著該目標不斷努力，學習信心大增，學習效果明顯提升。語文是小學教育中的基礎課程，對學生情感、價值觀念的形成起到重要的作用。作為小學語文教師，應站在學生的角度思考教學工作，順應學生的心理特點，學會正確調動學生的積極情感，激發學生在情感上的共鳴，豐富情感世界的同時，達到陶冶情操、凈化心靈的目的。
參考文獻：
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作者:孟萍 尤升武 單位:六安市梅山路小學 安職業技術學院
第五篇:小學語文課堂教學有效性提高策略
摘要：課堂教學是教學活動重要的實施環節，教學的有效性通過課堂教學得以實現。因此，小學語文教師要重視運用策略提高課堂教學的有效性。本文從教師課前準備、課堂學習氛圍的建立、全面了解學生特點因材施教和運用多媒體課件等方面來提高語文課堂教學的有效性。
關鍵詞：小學語文；課堂教學有效性；策略
小學教育對學生學習階段發揮著重要的啟蒙作用，其中，小學語文階段的學習可以培養學生的文字、文章等語文素養，是學生學習其他學科的重要基礎，小學語文課程的學習還能夠培養學生的認知情感能力，能夠幫助學生形成符合自身特點的有效的學習方法。因此，如何提高小學語文課堂教學的有效性，找尋其具體策略已經成為亟待解決的問題之一。
一、語文教師在課前做好充足的準備工作
教師課前的準備工作關系到教師能否上好一堂課，關系到課堂教學的效果。課前準備工作主要是指備課，備課則包括備教材、備學生、備教法。首先，在備課過程中，教師要做好充足的準備，在熟悉掌握學生特點的同時，把握本堂課教學的內容，對重難點的講解要做到胸有成竹。其次，要對教學內容給予適當的拓展延伸，教師要提前準備好拓展的知識內容。再次，要是要轉變角色，要學會做好學生學習的引導者，時刻激發學生學習的主體性。最后，教師要做好課后評價工作。通過自我反思和學生的反饋，結合教師上課的課堂效果做好課后反思和總結，總結出本堂課的優缺點，為下堂課的教學工作做好準備。例如，在講解《四季》一文中，教師要熟練的運用多媒體課件對一年四季的變化進行展現，除了書本上關于四季的顏色、植物的變化外，語文教師還可以從四季人們穿的衣服、吃的食物等不同來加深學生對四季變化的認識和理解。
二、語文教師要建立良好的課堂學習環境
課堂教學活動包含著教師、學生和環境這三大主體，課堂教學活動的成功開展需要教師和學生的雙向交流和參與。因此，教師在課堂教學過程中要創設良好的學習氛圍，要充分尊重學生的個體差異和個性化發展，教師要運用言語的抑揚頓挫以及各種課堂管理方式來激發學生參與課堂的積極性。語文教師還可以利用創設問題情境、開展趣味教學法等方式來為學生創設一個和諧、活潑的學習環境。
三、全面了解學生，因材施教
學生學習效果的好壞是檢驗課堂教學有效性的重要指標之一。因此，在課堂教學中，教師要充分全面的了解自己的學生，了解受教育者的特點，根據學生不同的個性特點和差異化發展特征，根據學生的愛好、興趣、知識掌握情況等特點，有計劃、有針對性的開展語文教學活動，培養學生獨具個性特點的語文素養。
四、運用多媒體教學手段，使語言文字變得生動形象
多媒體教學手段具有形象化、生動化和直觀化等特點，能夠極大程度的豐富課堂教學的內容。因此，語文教師在開展語文課堂教學時，要合理運用多媒體課件，將課本上單一、枯燥的文字轉變為相對應的直觀圖片和身臨其境化的視頻，通過充滿直觀化特色的圖片和視頻來吸引學生的學習注意力，從而激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學的有效性。
五、激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效性
興趣是最好的老師。興趣的激發能夠極大程度的刺激學生堅持不懈的學習。因此，在教學過程中教師要運用多種教學手段不斷激發學生的學習興趣。首先，教師要轉變教學模式，從傳統的“填鴨式”教學變成學生為主體，教師為主導的民主互動式教學模式。因此，語文教師要創設一個充滿趣味的民主性課堂。通過游戲導入、創設問題情境等方式來激發學生積極投身到課堂教學活動中，極大的激發學生學習興趣。例如，在看圖寫話的教學中，因為學生的思維能力和想象能力很有限，不能全面的分析圖片內容。所以，在看圖寫話之前，語文教師可以創設一個游戲環節，即“大家講故事”，教師首先為學生做個示范，通過查看圖片的先后順序，根據不同圖片的內容，將其串聯成一個淺顯易懂的小故事。以此來激發學生的學習興趣。這種教學方法不僅可以充分發揮學生的想象力和語言組織能力，還能不斷訓練學生的觀察力和邏輯思維能力。對學生語文綜合素養的培養是極為有利的。總而言之，除了上述幾種提高課堂有效性的策略之外，教師在今后的課堂實踐中，還應該根據自己的親身經歷，不斷研發出提高課堂教學有效性的策略。
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作者:毛成龍 單位:余慶縣龍家小學
第六篇:小學語文教學中的朗讀教學策略
摘要：語文教學中，朗讀能力培養應該是一項重要的內容。重視朗讀是重視語文學習的表現，指導朗讀和示范朗讀也是教師專業能力的體現。學生和老師這一對教學的矛盾體應該共同努力提高朗讀水平，進而提高語文閱讀教學的水平。
關鍵詞：朗讀；小學語文；策略
小學語文基礎教學對于小學生未來的語文思維和語文學習能力產生重要影響，朗讀作為語文教學中的重要部分卻越來越不受重視，尤其是小學高年級的語文朗讀教學。本文通過小學高年級語文朗讀教學的市場調研以及相關資料，全面分析目前小學高年級語文朗讀教學中存在的問題，并提出有效措施來提高小學高年級語文朗讀的教學質量，旨在提高小學高年級學生的語文朗讀能力。
一、小學朗讀教學的困境及對策
小學語文“讀”是主要的教學內容。新課改實施以后，對于讀的教學提出了新的要求：“要在各個階段重視朗讀和默讀。”朗讀是指讓學生運用普通話準確地、富有情感地把文章念出來，通過語言和藝術化的聲音表達文章的思想內容，加深學生對文章的理解。小學教育，具有一定的特殊性，學生的年齡比較低，認知比較少，個性鮮明，但是小學生的可塑性比較強，且具有超強的模仿能力，而教師作為學生學習的引路人，是學生主要模仿的對象。因此，要想切實地提高朗讀教學的效果，小學的語文教師，還需在實際的朗讀教學中，對學生進行引導，首先我們可以示范朗讀，激發孩子的學習興趣。其次朗讀形式要多種多樣。“三分文章七分讀。”因此教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地設計好每一環節讀的形式。如在教學《憫農》時，學生讀熟后，再結合圖片與自己的感受就可以理解這首詩的意思。并學會運用到生活中，如：看到有的同學浪費糧食，孩子們就會用古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來教育他珍惜糧食。朗讀是語文教學中的關鍵環節，通過語言的訓練、詞匯的積累和情操的陶冶有效地提高朗讀教學質量，進而為整個語文教學效果的提高奠定堅實的基礎。
二、小學語文教學中的朗讀教學策略
1．朗讀教學中給學生留充足的朗讀時間
小學各個年級學生的學習能力、理解能力以及知識結構有一定差異，針對小學高年級學生的特點和教材內容合理安排朗讀，確保每堂語文課上能夠給學生留充足的朗讀時間，學生們可以完整、透徹地讀完課文內容，同時要注意培養學生在朗讀過程中結合課文的內容以及作者的情感標準、規范的朗讀，盡量做到吐字清晰、讀音標準，循序漸進地培養朗讀習慣和技巧。如初讀課文時，我一般讓學生讀兩三遍課文，讓學生充分與課文對話；品讀課文時再結合理解指導學生讀出情感。
2．教材的內容編輯盡量貼近學生的認知
小學生的知識和理解能力有限，因此教材在編輯過程中要盡量貼近學生的認知，利于學生們更加好的理解課文內容。老師在朗讀教學中要注意如果是學生理解有難度的課文，老師應先進行系統的講解，學生們能夠理解文章主要思想和表達意義后再進行朗讀，這樣學生在朗讀過程中能夠更加準確地理解課文，讓學生產生共鳴，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀技巧和能力。比如我在教學《自己的花是讓別人看的》一文中，指導學生讀“正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這一段時，先引導學生理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，并出示圖片加深理解，讓美麗的畫面直觀地展現出來；再抓住“任何”、“家家戶戶”“花的海洋”來理解“山陰道”“應接不暇”，使學生理解到季羨林先生在德國大街所看到的“奇麗”的景色。在理解的基礎上學生讀得入情入境，使人如臨其境。
3．老師要正確處理課文講解和朗讀的關系
小學語文教學中主要包括老師對課文的講解以及學生自己朗讀理解兩部分，在實際教學中老師應該處理好課文講解和朗讀的關系，課文的講解屬于基礎內容的講解，起到輔助學生朗讀理解課文的作用，學生自己朗讀能夠幫助記憶課文知識和內容，因此老師在課堂語文教學中不應該占用大部分時間作講解，應該留給學生們更多的時間來朗讀課文，朗讀課應該滲透到語文的日常教學中，老師應該充分利用課堂上的語文資源進行朗讀教學，且在朗讀方面老師應該在學生們朗讀前作正確的示范和指導，培養學生們的朗讀技巧和能力。如在教學《詹天佑》一文時，我抓住“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”這一句對學生進行朗讀指導。引導學生根據不同的目的，讀出不同的感受：強調“這是中國人修的”時，要重讀“中國人自己”；強調“這是第一條鐵路”時，要重讀“第一條鐵路”；強調“詹天佑堅定信念和克服困難的決心”時，要重讀“一定要把它修好”；強調“修不好的后果”時，要重讀“不但”“還會”這些關聯詞。在這樣的訓練中，學生逐步形成朗讀的技能，同時也把朗讀的時間還給了學生。
4．培養學生朗讀語感
朗讀是提高學生語感的主要途徑，我國著名語言學家呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”那么，語感是什么呢？它是一種語言表達的感性經驗的沉積，是從長期對語言材料的感悟、品味中慢慢習得的。因此，培養語感要持之以恒，而且，死記硬背精彩的語言片段和語文教師的課堂講授都很難獲得語感，只有靠自己不斷地反復誦讀、品味才能掌握。朗讀訓練是豐富學生想象力的重要教學方式，一篇語言優美的文章用和諧的音節、飽滿的聲調讀出其渾厚的意境，鮮活的畫面，加上聯想與創設，這能夠豐富學生的想象力。文字再生動傳神，語境再優美感人，謀篇再合理巧妙，那都是靜默不語的、冷冰冰的白紙黑字，而只有大聲而流暢地讀出其神韻，再配以合乎情理的想象，才能夠身臨其境。而且反復朗讀，意境感就會越來越強烈，想象力也會隨之越豐富，同時也有助于學生讀出文章的情感意味。所以，教師在朗讀教學的過程中，要正確理解朗讀的意義，朗讀并不只是讓學生將課本中生澀的文字，轉化成語言表達出來，而是讓學生用情感進行朗讀，在朗讀的過程中，思考文意，把握句式，整體感知，把作者的思想情感聲情并茂地呈現出來。這個過程就是提升低年級學生思維能力的過程，也是培養學生體味課文思想。
作者:茍永軍 單位:甘肅省會寧縣河畔鎮下中灘小學
第七篇:小學語文識字教學策略
摘要：識字是語文學習的基礎，也是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段的重要內容。而且小學生正處在啟蒙時期，在這個階段對小學生進行有效的識字教學，幫助學生識字，增加學生的識字量，對學生以后的語文學習有著至關重要的影響。本文從小學教學的實際情況出發，論述了小學低年段識字教學策略。
關鍵詞：小學語文；識字教學；策略
識字是學習的基礎，小學生的語文學習是從識字開始的，只有讓學生掌握一定量的漢字，學生才能順利進行接下來的學習。新課標規定小學低年段學生要掌握1600～1800個漢字，由此可以看出識字教學在小學低年段的重要地位。因此，教師必須將識字教學放在小學低年段教學的首位，根據學生的實際情況采取合理的教學策略來開展識字教學，激發學生的識字興趣，幫助學生掌握識字技巧，從而引導學生掌握更多的漢字。那么我們應該如何做好低年段小學的識字教學呢？筆者根據實踐教學經驗，談談小學識字教學策略。
一、激發學生識字興趣，為學生識字創造條件
興趣是最好的老師，只有讓學生對識字產生興趣，才能充分調動學生識字的積極性，學生才能主動去認識漢字。而且小學生好奇心重，教師要充分利用小學生的好奇心，以學生感興趣的方式來進行識字教學，充分調動學生的好奇心，使他們產生識字興趣，以最大限度地調動學生的積極性，為學生的識字創造條件。低年級學生喜歡猜謎，如果將漢字變成謎語，通過猜謎的形式來進行識字教學，不僅能充分調動學生的參與積極性，而且在猜謎過程中學生對謎底的分析，還能培養學生的思維邏輯能力。如在教學“休”字時，筆者編寫了一個謎語：“一個人走累了，靠在樹邊休息”讓學生猜。這樣在輕松快樂中識字，學生的記憶也較為深刻，有效地幫助學生識字。
二、授之以漁，教給學生識字方法
識字有方法和技巧，學生有興趣還不夠，還要學會識字的方法和技巧。只有學生有了主動去識字的技巧，學生才能主動去認識漢字。因此，在學生有了識字的積極性后，教師還要教會學生識字的技巧，引導學生在學習和生活中能夠主動去認識漢字。漢字的構造有一定的方法和規律，教師在教學中將這種規律滲透給學生，能給學生的識字帶來很大的幫助，如在教學《操場上》這篇課文時，課文中有很多足字旁的字“跑”“跳”“踢”等，筆者讓學生觀察，這些字有什么共同點，學生們觀察后紛紛說都是足字旁，然后筆者又給學生分析，這些字都是足字旁，而且都和腳有關。這樣學生再看到足字旁的生字后會先考慮是不是與腳相關的漢字。查字典是識字過程中主動認識生字的一個基本方法，但是小學階段的學生基本不會查字典，在遇到生字時不是問別人就是直接忽略，這種識字中的壞習慣對學生的識字有很不利的影響。因此，教師首先要教會學生如何通過查字典的方式來認識漢字，還要在教學中不斷地給學生滲透查字典的思維，要求學生通過查字典的方式來認識漢字。逐漸使學生養成通過查字典來認識漢字的習慣，而且通過這種方式認識的生字記憶比較深刻，對學生的識字具有很重要的幫助。
三、引導學生巧用聯想來記憶漢字
小學生年齡較小，記憶力偏低，他們主要通過直觀感知來認識和記憶漢字，教師可以根據學生的這一認知特點來進行識字教學。因此，在教學中教師可以將漢字和圖片進行對比，引導學生將漢字和圖片圖畫聯系起來，使學生能夠通過聯想圖片的方式來想到漢字的寫法和意義。如在教學“筆”字時，筆者給學生展示了一個毛筆，然后對比筆字字形給學生講解，筆字上面是竹子頭，毛筆上面是柱子，筆字下面是毛發的毛字，毛筆下面是毛發做成的，毛筆的制作完全符合筆字的構成。這樣在給學生講解完后，學生通過這個講解可以在腦海里牢牢地記住筆字的寫法，對學生漢字的記憶和理解有重要的幫助。
四、反復練習、鞏固識字
識字不是單純的記憶，為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。教師要有意識地引導學生不斷復習和鞏固已學過的漢字。因此，教師要引導學生在生活中進行漢字的應用，只有學生經?？吹胶瓦\用，才能將漢字更好地掌握。閱讀是學生認識生字和鞏固生字的最重要途徑，教師可以引導學生進行閱讀來進行漢字的認識和鞏固，在閱讀過程中學生會多次用到很多漢字，對學生的識字有重要的作用。如在識字教學中，為了讓學生復習和鞏固已學過的漢字，筆者給學生推薦了一些適合他們閱讀的童話故事，要求學生獨立閱讀，利用學生對童話故事的熱愛來提高學生的閱讀積極性。這樣學生在閱讀過程中不僅能接觸很多生字，還能對已學過的漢字進行復習和鞏固，而且對學生良好閱讀習慣的形成有極大的作用。綜上所述，識字教學要改變以往記憶加抄襲的傳統教學模式，將調動學生的識字興趣放在教學的重點，并結合學生的認知規律選擇合適的教學手段，才能使學生高效地認識漢字，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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作者:程昌容 單位:重慶市綦江區南州小學
第八篇:小學語文口語交際教學方法
摘要：在語文學習中，很多教師看重的都是學生的閱讀能力以及寫作能力，對學生的口語交際能力很容易忽略。如果學生的語文卷面成績很高，但是在口語表達時詞不達意，讓人無法抓住重點，那學生的語文能力就會被拉低很多，因此學生的語文口語交際教學不能忽略，對小學生來說更是如此。本篇文章主要講述小學語文口語交際教學探討。
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學方法；探討
口語交際在語文中的教學不僅對學生語文學習有幫助，也能讓學生在學習和成長過程中能夠更加清晰地表達自己，在學生小學時如果能給培養起學生的口語交際能力，就能讓學生在以后的學習中受到很多益處。語文教師要在不忽略學生其他方面的能力的同時，適當加強對學生口語交際能力的教學。
一、小學語文口語交際教學現狀
小學語文口語交際在語文教學中并不是很被重視，教師沒有這方面的思想和經驗，小學生的口語交際能力一直處于學生入學之前的水平，在與人交流時口語表達能力方面有很大的欠缺，有時在語言的運用上很多詞也不恰當，雖然大家經常說童言無忌，但是并不是對小學生所說的所有話都不在意，學生口語表達能力弱，有時用錯詞可能別人都不會太在意，但是有一些情況還是會“惡語傷人六月寒”。大部分人把學生的口語交際能力不足的原因歸結到小學生的父母或者學生自身上，其實這跟學生的語文教師有著很大的關系，作為語文教師，如果連學生的口語交際都無法掌握和提高，那么教師的教學就失敗了，語文的學習并不是為了讓學生學會一些字或者是讀懂幾篇文章，而是能讓學生有足夠的閱歷來表達自己的想法，這就是學生的口語交際能力。這種教學現狀如果教師沒有改變的意識，那學生就無法提升自己。
二、小學語文口語交際教學方法
小學生的口語交際還需要語文教師的進一步引導，讓學生能在教師豐富的經驗和專業的職業素養下把自己的口語交際能力提升起來，讓小學生不管是在學習中還是在生活中，遇到需要表達自己的時候能夠做到字字珠璣。
（一）在教學中鼓勵學生多表達自己的想法
要想讓學生的口語交際能力得到提升，首先就要讓學生敢于表達自己，把自己的想法說出來，這樣才能讓教師更加直觀地看到學生的不足，有針對性地進行指導，如果一直不看重學生的表達能力，那么學生的口語交際能力自然會原地踏步。教師可以在語文教學中鼓勵學生多表達自己的想法，表達自己想法的過程就是學生口語交際能力體現的過程，看學生的觀點能否一語中的，做到心中所想和語句中所表達出來的內容相對應，看學生所組織的語言是否能讓人聽起來不別扭。比如在學習白居易的《草》這首古詩時，教師可以問學生“大家讀了這首古詩之后有什么想法呢？哪句話讓你覺得最有畫面感呢？”讓學生暢所欲言，學生可能會說“這首古詩讓我感覺到了春天草的欣欣向榮和無限的生命力，最讓我感到有畫面感的是‘野火燒不盡，春風吹又生’這句”，在學生說完之后，教師可以進一步問為什么這句話給學生帶來最強的畫面感，學生接著回答“野火燒不盡是說草在野火燒完之后也燒不盡，春風一吹又長起來了，讓人覺得野火對于草來說根本不是什么威脅，仿佛能看到草在第二年春天又重新長起來的樣子”，學生的這番表達就很容易讓人覺得不舒服，教師就能看到這位學生的語言交際方面的問題，能對學生有所了解，及時提出改正。通過讓學生在教學中多表達自己的想法一方面能夠讓課堂更加活躍，課堂中不再是教師為主，另一方面也能讓教師看到學生口語方面的問題，能做出下一步的調整。
（二）對學生的表達進行評價和修正
在學生表達完之后，教師要對學生的表達做出評價，拿前文中學生的回答為例，對于古詩最后一句的解釋過于牽強，讓人感覺很啰嗦，而且理解也不是很全面，這就暴露了很多缺點，教師可以告訴學生“這位同學說得很好，老師對這句古詩也有自己的解釋，想讓大家聽聽老師的解釋好嗎？”學生肯定會紛紛響應，之后教師可以把這句古詩進行更加簡潔的解釋，讓學生進行對比，并且告訴學生，雖然學生的回答已經很好了，但是自己的解釋希望學生能借鑒，這樣能節約學生很多時間，而且更加簡潔，也更容易讓人理解學生所說的內容。通過糾正，能讓學生在對比中看到自己的不足，以后表達想法時也能借鑒教師的說法，在向教師的答案靠近的同時就在無形中鍛煉了自己的口語交際能力，改正了自己的不足。綜上，小學生語文口語交際教育需要教師的全力支持，在自己的指引下讓學生敢于說話，說正確的話，在交際中能用正確的語言表達自己，讓學生的語文學習能夠真正運用到實踐中。只有讓小學生不斷進行實踐，在不同的場合鍛煉自己，這樣他們的口語水平才能有進一步提升，讓小學生能夠非常自然的進行交流和溝通。
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作者:孫凱華 單位:新沂市合溝小學
第九篇:小學語文文本解讀策略探析
摘要：時代不斷發展，社會各個方面在不斷地做著改變，在小學語文的教學方法中也在做著不同的變化，對文本的解讀策略也在做著改革，從實際情況來進行討論，當老師只憑看到文章的第一印象便對教學任務進行設定，對一些實際的教學設置出現了迷惑感，所以本文認為應該對小學語文文本的解讀策略進行討論，對小學語文任務進行剖析。
關鍵詞：小學；語文；文本解讀；策略
語文這門課陪伴著學生一直從小學到高中，在大學生活中雖說可以選擇不學習語文這門課程，但是將會一直運用這門語言，有人認為擁有這么長的學習階段，語文是否是必要的課程，是否可以對學生的教材進行改編。在不斷地摸索中，我們的教師逐漸找到了門路，否則如果語文課上沒有什么實質內容，就算不斷地變化上課的技巧，也改變不了書本上的實際內容，所以改變小學語文文本解讀，對文本深入地研讀。
一、提出正確的價值
文本解讀顧名思義是對文本的原意進行把握與理解，認真地解讀文本的原本含義，揣摩作者的心態，真切地體會作者的本意，學生在學習的過程中體會到的感受是獨一無二的，教師和專家學者要考慮到這一點，要充分地尊重學生在讀書時的感受。在讀書過程中，教師將社會中所倡導的核心價值觀夾雜進去，在社會主流價值取向結果中注重學生自己的感悟歷程，對小學所教授的課程，普遍都是比較容易接受，教師教授知識，學生接受，由于學生普遍年紀較小，對知識的辨識度不高，對內容上的含義很容易出現偏差，所以就要求老師對內容進行正確的引導，從學生可以接受的角度進行內容解釋，對內容的整體做分析介紹，不出現片面的解釋，爭取對學生以后的成長道路有一定程度上的影響。例如，在教授《狐貍與烏鴉》這一課時，如果學生在讀完的一瞬間覺得烏鴉真笨，狐貍真是聰明，可能就與編書者一開始的初衷背道而馳，狐貍的狡猾奸詐被學生認為是聰明的一種表現，而烏鴉忠厚老實的形象反而被認為是蠢，這很容易對學生的價值觀的形成造成影響，這就會導致學生本身的發展產生偏頗。通過讓學生自己的觀察與老師的教導建立正確的價值觀，明白做人誠實，不耍小聰明，也不要輕信別人的道理。
二、做出適度的拓展
在語文的閱讀中，總是要強調對文章的細讀、精讀，但是對文章的深度解讀并不是將這篇文章刻意地挖空、挖大，而是將文中的真實情感宣泄出來，真正地解讀文章的含義，教會學生這種手法的使用，要顧及孩子的接受情況，將合適的文章、合適的解讀方式交給有一定理解能力的學生，在很多輔導書中，經常會出現對一部分課文過度解讀的現象，很多同學看到這些知識第一時間并不是記住，而是與現有的知識混淆了，很容易對于現在學習到的知識產生一定的誤解，這樣很有可能會事倍功半，影響學生對課文的理解。例如在學習古文的時候，有的老師是將整篇文章進行逐字逐句的進行解讀，并要求學生進行背誦，這個要求對于小學生來說有一些苛刻，對于小學程度的學生，主要要求他們對文章背后的知識進行了解，在一定程度上對古詩詞產生興趣，這樣做地比較符合小學生的進度，但是如果非要對古文要求背誦、默寫、逐字逐句的解釋就顯得有些不通人情，每一個階段都有每一個階段的要求，揠苗助長對學生來說并不是一件好事，循序漸進才符合教學的態度。
三、突顯思想的升華
創作來源于生活而高于生活，許多文學創作都借鑒真實的事件，所以對文本解讀來說，我們要交給學生將自己帶入到作者筆下的世界中，以自我的狀態進入到文本中，對于文本的內容進行分析，可以與文章中的人物感同身受，當文中的主人公收到了悲慘的待遇的時候，學生可以有感同身受的體會，就將是教師的成功。本文認為可以在課上加入情景劇的成分，例如白雪公主，在后母對白雪公主逐漸的逼迫與陷害中，白雪公主是怎樣的一個心境，可以讓小朋友們逐一體驗一下，在遇到困境之后碰到七個小矮人又受到了怎樣的鼓舞，當學生將這些表現出來，可以讓學生們體會到朋友的好處，在家靠父母，在外靠朋友，這句話讓學生們深刻地體會到，在遇到難題的時候要懂得如何正確的面對，直視生活中的苦難，慢慢度過人生的挫折。這種方式可以將學生自己心中對文本解讀表現出來，將自己理解到的內容、意識與精神化為自身中一種內在的行為，可以形成一定的價值觀，形成一定的行為處事的原則，同時也讓學生樂在其中，體驗到新型課堂的一面。總而言之，在小學語文文本解讀中，教材的理解是教學的根本之所在，讓學生認真讀懂一篇文章是教師的職責，在小學階段，我們更應該認識到，語文文本的學習對于學生的重要性，不僅僅是識字讀書的使用，還是學生價值觀的形成、循序漸進學習程度的接受以及學生自身思想的升華，利用多種方式，教師與學生進行學術上的交流，實現真正意義上的文本解讀，讓學生不僅學習到了書本上的知識還學到自我精神世界的建立方法。
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作者:楊迎春 單位:夏河縣拉卜楞小學
第十篇:小學語文寫作教學策略
摘要：在小學語文的眾多教學環節中，作文環節是其中的重點和難點，值得每一位教師的認真對待。在具體教學過程中教師需要注意到，課堂內的作文教學和課堂外的作文教學是有所區別的，切忌在教學過程中使用一刀切的教學方式。除此以外，教師也需要留意到，學生對教師在作文本上的評價十分在意，教師要能夠把握好學生的這一特征充分利用評價環節和學生實現充分的互動溝通。由此，每一位學生的協作學習興趣都能夠有所提升，自然可以在小學階段扎實自身的寫作基礎，并為今后的寫作學習做好充分的準備工作。本文就如何在小學語文寫作教學中提升學生的綜合寫作素養闡述自身的觀點，希望可以為廣大同仁提升班級學生的寫作能力做出一份貢獻。
關鍵詞：小學語文；寫作教學；學習效率；學習質量
通過寫作訓練之后，學生對于語文知識的掌握程度以及運用熟練度都可以有明顯的提升。教師在實際教學過程中要意識到，只有及時摒棄傳統寫作教學方案，積極尋求教學模式的創新，學生的寫作綜合能力才可以明顯提升，自身的寫作教學目的也才可以輕松達成。每一位優秀的語文教師都需要充分利用自身的課余時間進行先進寫作教學理念和經驗的學習，且需要有效結合自身班級的實際寫作素養進行因地制宜的運用。最后，教師也需要重視和學生在課堂上的互動交流，并有效結合學生的反饋進行已有寫作教學模式的進一步優化。由此，學生的寫作素養就能夠得到明顯的進步。
一、在課堂教學過程中重視對學生仿寫能力的訓練
小學階段學生的寫作基礎十分薄弱，對寫作的概念都可能沒有產生明確的理解。在此階段教師進行寫作教學，優先需要培養學生的仿寫能力。通過不斷的仿寫，學生就能夠逐步體會到優秀語句的寫作方案，自身的寫作習慣也能夠逐步形成。除此以外，在仿寫的過程中學生的寫作素材也可以得到明顯的積累。為了做好仿寫教學工作，教師需要在備課環節給學生選好優秀的仿寫素材，且需要給學生留有足夠的仿寫時間和自由發揮的空間。最后，教師對學生的仿寫結果要進行認真細致的分析，并提出積極有效的建議。由此，每一位學生的綜合寫作素養都能夠有很明顯的進步。例如，我在自身課堂寫作教學的過程中，為了有效提升班級學生的仿寫能力，在實際教學過程中采用了如下的寫作教學方案：如在講述和朱自清先生“春”相關內容的時候，我首先和學生逐條分析文章中的優美詞句，并告訴學生為什么這樣寫是優美精彩的。在此基礎上我會要求學生進行相關詞句的仿寫，且可以在仿寫的過程中做出一定的創新，如在仿寫中將春變成其他季節。通過教材內容的輔助，學生的仿寫難度會有所降低，自身的寫作自信也可以獲得穩步提升，長期堅持以后，學生的寫作基礎就可以得到有效的鞏固。
二、在課外教學過程中重視學生寫作素材的積累教學
教師在寫作教學過程中需要意識到，僅通過課堂時間的教學，學生的寫作能力很難得到突破性的提升。只有充分利用學生的課余時間來進行寫作教學，學生才能夠有效提升自身的寫作能力并逐步達到社會的期望。小學階段的作文教學主要集中于寫作素材的積累教學。為此，教師可以每周都給學生提供一定數量的優秀文章來引導學生進行自由閱讀。除此以外，教師也可以通過定期舉辦詩朗誦比賽、演講比賽、讀后感評選等活動來提升學生的課后寫作學習積極性。通過課堂和課外的有效配合，每一位學生都能夠在寫作這一道路上走的扎實且走得遠。例如，我在自身的寫作教學過程中為了有效利用學生的課余時間來提升學生的寫作能力采用了如下的教學方案：每一個月的我都會設定成一個主題月。如第一個月是讀后感月，在月末的時候就學生的讀后感進行評比，并選出最優秀的學生提供一定的獎勵；第二個月則是演講月，我會給學生準備好演講主題并引導學生進行相關內容的文章閱讀，且結合自身的閱讀內容進行演講稿的書寫；第三個月則是詩朗誦月，這是對學生課外學習的回饋，可以讓學生獲得升華。通過不同主題的有效配合，學生的寫作素養可以得到明顯的擴充，自身的寫作能力自然能夠獲得進一步的提升。除此以外，學生的其他方面能力也能夠獲得相應的進步可謂是一舉多得。
三、教師要重視對學生的激勵和評價
小學階段的學生十分重視教師對自身的評價和激勵。教師適時的點評和激勵可以給學生的寫作學習帶來持續的動力，對于學生寫作學習效率和學習質量的提升也能夠起到明顯的促進作用。為了有效發揮出激勵和評價的功效，教師則需要遵循“多夸少批評、多正面激勵少反向打擊”的原則。只有如此，學生才能夠感受到來自教師的關愛，也才能夠逐步提升自身的寫作學習自信。在具體進行評價的時候，教師也需要保持每篇作文每個學生都評價，且評價話語要生動，避免死板，要對學生的寫作有促進作用，避免出現空話和套話。只有如此，教師才能夠最大程度的發揮出評價的功效，學生也就可以充分感受到教師的人格魅力。由此，在師生的共同配合下，教師的寫作教學效率和質量就能夠得到保證，學生的綜合寫作素養自然能夠更上一層樓。例如，我在自身實際教學過程中，為了最大程度發揮出激勵和評價的功效，在每一次作文課開始之前，我都會就上一次學生作文中亮眼的地方進行點評，并鼓勵每一位學生都能夠學習和吸收相應的寫作手法。在課堂結束以后，我會就班級學生的課堂表現進行中肯的點評，并明確表示我相信每一位學生都能夠做的更好。最后，在對學生新一期作文作業布置之前，我會對學生進行激勵，讓學生了解到自己是最棒的，相信學生可以在接下來的作文書寫中不斷出現讓我眼前一亮的內容。
四、結語
在小學語文教學過程中，每一位教師都需要意識到寫作環節的重要性。通過寫作訓練，每一位學生的綜合語文素養都可以獲得明顯的提升，自身的寫作學習興趣也可以得到一定的增長。由此，學生就可以在小學階段夯實自身的寫作基礎，建立寫作自信，并為今后的寫作學習做好充分的準備。此路漫長，任重而道遠。
參考文獻：
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作者:路雪嬌 單位:常州市武進區星河實驗小學
