前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學策略解析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:小學語文教學創新策略
【摘要】創新為小學語文教學的終極目標。目前小學語文教學創新出現一些狀況，應該在教學理念、教學體系、教育對象的了解程度、社會體系作用、教育方式使用及其他部分探索處理所有狀況的手段及策略。
【關鍵詞】小學語文；教學；創新
一、小學語文教學創新必須把握明確的努力方向
未來的小學語文教學，需要秉承堅守語文課程的本質，就是堅守“工具性和人文性相結合”的根本特征；本著增強“語文素養”的根本宗旨；倡導“主動、合作、研究”的學習策略；堅守語文教學的根本宗旨不改變。在語文教學的未來規劃方面，教師應該重視“人文性”特點的進步。語文課程需要借助美的文化傳播學習，讓學生科學成長，讓學生增加思想道德修養以及審美情致，慢慢地塑造優秀的性格以及健康的人品；語文教學方面，應該把社會主義核心價值觀合理地結合進語文學習環節中。在生字教學方面，教師應該強調“仔仔細細練好字”的宗旨，這是由于書寫之際同樣為學生情緒情感、審美情致培養之際。在讀書教學方面，教師需要增加對同學們讀書的引導與指點，然而不可以用教師的思想去預設學生的閱讀練習，不可以用程序性的解釋去假設學生的感悟與想法。應該培養借助小組學習處理閱讀遇到的困難，但要避免通過團體討論去替換單獨閱讀。
二、教師要不斷更新教學理念，敢于創新
要想在教學方面做到實際的創新，教師應該持續革新自身的教育宗旨，教學方面應該具備充分的創新思想。用語文特級教師王崧舟講授的《與象共舞》一課做示范，其中，王老師通過兩類手段、兩種教法為不一樣的班級講授了同一篇文章。其中的一個教學理念為“通過訓練閱讀水平做引導，關注文章內容的了解、體會與積蓄”；一類教學理念為“將訓練習作水平作為目標，關注語言變化的掌握、體會與使用”。這兩節課，均通過一課時結束教學工作，別樣的教法，相同的效果，均引起學生充分的學習興趣以及深切的學習感受，同樣獲得一千多位聽課老師心中的感慨以及激烈的鼓掌。王崧舟老師的此種教學方法極大地展示了一位名師熱情的創新思想。
三、教師要善于發現問題，懂得教學策略
《標準》提到，語文教學應該于提升學生語言水平之際，促進思維水平成長，引起聯想以及創造能力。慢慢地培養踏踏實實、追求真理的科學意識，大概了解科學的思想手段。學生可以自主完成綜合學習，在實際練習方面學習、使用語文。教師在教學方面應該盡量展示出語文的實際功能與整體性。盡量提升課堂教學，全面做到知識和能力、情感及態度、過程和方法的統一，建議運用啟發式、討論式方法。聯結課堂上下，完全借助學校以及社區及其他教育條件，進行整體化學習活動，來打開學生的學習視野，使學生有更多語文練習體驗。
四、教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規教法套路
語文為實踐性較高的科目，需要傾向于訓練學生的語文實際運用水平，但是發展此項水平關鍵方法同樣為語文實際運用，不應該故意尋求語文知識的整體性。語文為母語教育科目，學習資料與運用時機比比皆是，但是，需要使學生盡可能多地感受語文資源，從眾多的語文實際運用上總結實踐語文的規律。借助“以詩解詩”策略來教學，使學生從主動閱讀上增加對課文的掌握，此為一項極佳的教學創新。學生為學習與成長的主人翁。語文課程一定要依據學生成長狀況以及語文學習獨特之處，重視學生的獨特性以及各自的學習需要，維護學生興趣、學習欲望完全引起學生的自主性以及進步意識，提倡主動、合作、鉆研的學習手段。興趣為最好的老師，優秀的學習習慣為成功的百分之五十。想要擁有良好語文課堂，應該試著創新“生習—生論—生成—生活”的課堂教學制度，實施優秀語文課堂理念和實際的探索。學生在學習時的積極性與學習態度是課堂教學成果的一個關鍵體現。需要語文教師做到以下幾點：第一，語文教師應該增強個人整體素養，擅長處理復雜的課程材料，結合實際，創新教學“大語文”?！稑藴省氛劦剑瑧?ldquo;努力建設開放而有活力的語文課程”。語文課程需要建立在生活中，走出國門，走向未來。需要延伸語文學習以及實踐的區域，重視多學科的學習以及當下的科技方法的采用，讓學生在各種資源與策略的結合聯系、滲透以及統一上打開眼界，增加學習成效，初步培養當今社會語文實際運用水平。第二，語文教師一定應該具備良好的道德素質，如此語文教學的創新就可能存在良好的人文素養。具備思想，就會產生創新。語文教學是不是把社會主義核心價值觀很好地結合進語文學習環節中，常常決定于教師道德水平如何。語文教師講課中常常說到的看起來簡單的事例，均應該將發展國家以及民族至上，借助教育的潤物細無聲的功能。
五、結語
語文教師應該充分信任學生的創造能力，借助教育的指引促進學生的創新水平；教師們還應該在小學語文教學的領域內，持續創造明媚的未來，借助當下的創新教育來發展符合社會要求的創新棟梁。
參考文獻：
[1]薛慶鋒.小學語文教學創新實踐思考[J].中華少年,2017(11).
[2]趙樹豐.小學語文教學創新的實踐與思考[J].新課程(上),2017(04).[3]奚潔霞.關于小學語文教學創新的研究[J].新課程(小學),2017(02).
作者:劉俊彤 單位:長春師范大學
第二篇:農村小學語文教學現狀與改進策略
摘要：農村小學所處的地區，往往經濟文化都相對落后，是我國教育最基層的地方，無論是從硬件設施，還是師資力量，以及其他各個方面，都要遠遠低于城市小學，這是無可爭議的事實。本文對農村小學語文的教學現狀展開了討論，并提出了幾條可行性改良策略，純屬筆者淺見，權作引玉之磚、引珠之礫。
關鍵詞：農村；小學語文；教學現狀；改進策略
小學教育是基礎教育的重要組成部分，如長矛之矛頭，人體之眼睛，對一個人的健康成長發揮著極為關鍵的作用。在我國目前的基礎教育人數中，農村小學的學生占了很大的比例。然而，當前農村小學的語文教學現狀卻不容樂觀，直接掣肘著基礎教育的均衡發展。身為一名農村小學語文教師，筆者有著當仁不讓的責任為改善這一不良現狀貢獻自己的一份綿薄之力。
一、農村小學語文教學現狀
1．教師教學理念落后，“師尊生卑”的思想嚴重
雖然新課改已經進行了數年，但是很多農村小學語文教師仍然無法走出應試教育的圍墻，在語文課堂上“獨霸朝綱”，只是一味地對小學生進行單方面的知識灌輸，致使課堂氛圍暮氣沉沉，缺少生機，小學生學習語文的熱情無法得到調動。更有一些教師在教學過程中，只要抓住學生的一點小錯誤（例如上課遲到，沒能按時完成作業等等），動輒就對其厲聲訓斥，進行責罰，缺乏為人師表的人格魅力，使小學生從不喜歡這名教師進而開始排斥語文這門學科。
2．重優生、輕差生
經調查發現，在日常的農村小學語文教學中，很多教師無論是在課堂授課，還是平時的學校生活，往往只重視對優生的引導和激發，卻對那些學困生不聞不問，放任自流，眼睛里只能看到他們滿身的缺點，對其優點從來是熟視無睹，從而造成了“優者越優，差者越差”這樣一個不良局面。
二、農村小學語文教學的改進策略
1．提倡民主化教學，消除師生間的代溝
小學生年齡較小，正處于思維最活躍的階段，他們更愿意在一種愉悅寬松的課堂氛圍中去學習知識。然而，很多農村小學語文教師仍在課堂教學中沿襲“一本書，一鍋煮”的教學模式，令課堂氣氛如狂風暴雨來臨前的天色，壓抑得讓人透不過氣來，無情地扼殺了小學生活潑好動、機敏好奇的天性?；诖耍處熞皶r拋開“師尊生卑，師主生仆”的教學觀念，學會放下為人師者的身份，消除師生之間的代溝，為學生營造出一個民主、平等、寬松的課堂氛圍，令其可以身心愉悅地學習語文知識。其次，在平日的語文課堂教學中，教師要學會傾聽學生內心的想法和意見，以他們的實際需求作為出發點進行教學，充分尊重學生在課堂上的主體地位，建立和諧平等的師生關系。無論什么時候，平等的師生關系，永遠是搞好學問的第一步。
2．教師要熱愛每一位學生，做一個受學生尊敬的教師
為人師者，首重師德，而師德之靈魂，在于熱愛學生。在平日的教學生涯中，農村小學語文教師要平等對待每個學生，做到優生差生一視同仁，并善于捕捉、發掘每一位小學生身上存在的閃光點，給予其誠懇的鼓勵與表揚。只有這樣，教師才能逐漸形成自己獨特的人格魅力，在無形之中感染學生，引發學生情感上的共鳴。久而久之，學生就會對這位教師產生一種“向師性”，從而樂意花費更多的時間和心思到對方所授功課上。此外，對于那些愛犯錯誤的小學生，教師不要只是一味地斥責，如此只會使得師生關系愈加惡化，而是應以諄諄教誨為主，堅持正面管教，讓小學生清楚地認識到自己所犯的錯誤后，再加以適當引導使其發自內心地改正，杜絕以后再犯。這才是育人的藝術所在。尊重往往是相互的，教師只有尊重學生的人格，才能贏得學生的尊重，并且愛上這位教師所授學科。
3．采用游戲化教學，讓學生喜歡上語文課
作為近幾年新興的一種教學手段，游戲化教學在提高教師教學質量，以及調動學生學習的主觀能動性上，都做出了惹人注目的貢獻，以其諸多優勢，倍受廣大師生的歡迎。在平日的小學語文教學中，教師同樣可以將游戲化教學引入到課堂，寓教于樂，給淡如白開水一般的課堂適當地注入一些新鮮血液，令其煥發出應有的生命活力，以此激發小學生學習的積極性。例如，講解《倔強的小紅軍》（四年級上冊）這一篇課文時，筆者就利用小學生愛表現，模仿能力強的性格特點，找來兩名自告奮勇的小學生，讓他們走上講臺進行角色扮演，一位扮演“陳賡”，另一位扮演“小紅軍”，讓下面觀看的學生評一評誰的演技更勝一籌。在這個角色扮演過程中，筆者鼓勵講臺上的兩名小學生盡可能自由發揮，避免照讀式演講和背誦式演講。此舉既能培養小學生的想象能力，又能提高語文課堂教學的趣味性，讓學生從此愛上語文，可謂一矢兩穿。綜上所述，當前農村小學語文教學存在著種種弊病，其現狀令人堪憂，為此，筆者不揣谫陋，撰此小文，以期能為改善農村小學語文的教學現狀出謀劃策、添磚加瓦，這是本文的初衷，也是筆者今后不懈努力的目標。同時，身為一名農村小學語文教師，筆者會在今后的教學中，不斷鞭策自己，不斷更新和改革自己的教學觀念和教學方式，致力于為小學生打造更為優質的課堂教學。
參考文獻：
［1］陳軍英．淺談農村小學語文教學現狀及改進策略［J］．學周刊，2015（2）：180－180．
［2］王春英．淺談農村小學語文教學現狀及改進策略［J］．城市建設理論研究：電子版，2015（23）.
作者:王玉香 單位:寧夏平羅縣高莊中心學校
第三篇:小學語文教學拓展閱讀實施策略
摘要：在語文閱讀教學中，應當以大語文教育觀為指導，引導學生在參與閱讀教學中突破課堂教學的局限，促使學生立足小學語文文本教材，更加準確地把握教材的本質特征，加速對文本內容知識的消化、遷移、運用，達到將薄書讀厚，拓展課外閱讀面的效果。
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；實施策略
在教育教學中，筆者經常聽到家長抱怨自家的孩子不愛看書，除了完成學校老師布置的書面作業，其他課外書不是不看就是走馬觀花，根本靜不下心來認真看書，也有的家長經常追著老師詢問可以給孩子推薦哪些課外書。孩子們只重視讀教材，不愛看課外書這一問題的出現，很大一部分原因在于我們很多人對教材的錯誤認識。教材作為教師教學、學生學習的主要內容，非常值得我們學習研究，但如果我們的學習研究僅僅局限于每學期的那一兩本教材，孩子們的語文素養可想而知。作為語文教師必須樹立一種大語文教育觀。語文的教與學不應該僅僅局限于一般意義上的課堂教學，更應該拓展到社會生活中。因此探究如何在現有教材的基礎上，引導學生更加準確地把握教材的本質特征，加速對知識的消化、遷移、運用，達到將薄書讀厚，拓展課外閱讀面的效果，顯得尤為重要。
一、在比較閱讀中引導學生進行拓展閱讀
一篇課文從題材、語言、結構、表現手法等，值得我們學習的方面有很多。傳統的語文教學往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來學習它，教學實踐中筆者嘗試比較閱讀的方法，不再僅僅學“這一課”而是由此及彼，舉一反三，與課內、課外它們的同類課文進行比較，幫助學生打開聯系的視野，不斷促進學生生成新的閱讀發現。六年級上冊《山中訪友》是一篇寫景散文，表達上很有特點，充分運用了聯想和想象，寫出了作者的獨特感受，表達出了對大自然的喜愛之情。同樣是寫景的文章，我引領學生回顧了之前四年級學習的《桂林山水》。文中對桂林山水的景色描繪更多是具體景物形態的描寫，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”句子直觀地讓讀者感受到漓江水的靜、清、綠，表達出作者對祖國大好河山的喜愛之情。而《山中訪友》中寫道：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜的，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌”。同樣寫自然景色，作者卻想象自己也變成了一棵樹與自然融為了一體，作者對大自然的熱愛之情可見一斑。在對比閱讀中，我啟發引導學生思考描寫的內容、方法、表達效果有何不同，在直觀的語言對比中，學生清晰且深刻地體會到聯想與想象在寫作中的作用。除了在本單元的《山雨》《草蟲的村落》等課文描寫中進一步體會這種表達方法的作用。
二、在文本探源中引導學生進行拓展閱讀
教材中很多選編的課文，僅僅是名家名篇的有限節選，只是提供了精品的某些點，有的還進行了適當的修改方便學生理解學習。教學時，教師要適當出示原著原文，讓學生走進背景，走進原文，將文本深藏的情感挖掘出來，加深理解和體驗、感悟與思考，將學生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。小學語文人教版六年級上冊《少年閏土》節選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，文中的少年閏土生活在農村，社會經驗豐富、生活閱歷也較多，在他講不完的無窮無盡的新鮮事中，我們看到了一個對生活充滿熱情和希望，淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢的少年。這樣一個與我們現在的孩子年齡相仿，生活卻異常豐富有趣的孩童，很容易就激發起了學生們的閱讀興趣，學生樂于去了解他當時的生活環境，以及少年閏土未來的命運發展。因此，教師可以此為契機引導學生走進魯迅先生的短篇小說《故鄉》。通過閱讀小說《故鄉》中中年閏土與少年閏土的鮮明對比，學生能深刻地感受到那個與他們現在的生活環境相去甚遠的年代，農民在封建政權壓迫、剝削、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態，真正了解魯迅先生寫作主題，觸動學生的情感，進而引導學生去閱讀更多魯迅先生創作的作品《吶喊》等。這樣，通過一篇課文帶動多篇課文，帶動多部作品，學生學習到的不僅僅是作家的寫作手法，更是作家的精神品質。學生深刻的思考，需要原著的滋養，在豐富的閱讀資源中學生能全方位地解讀單元主題，獲得更深刻的感悟，提高閱讀素養。
三、在適度補白中引導學生進行拓展閱讀
一篇課文所涉及的知識是有限的，教材中有許多文章均留有“空白”，適度的拓展是必要的。如果教師能及時激活學生課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學生更好地理解課文，同時也能激起學生拓展性閱讀興趣。例如在教學《只有一個地球》時，學生缺少直觀的認識，教師通過上網搜索、查閱報刊雜志、圖書等，補充相關的數據資料：每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡……在揭題時給學生提供參考信息，增加了知識積累，同時給學生提供了搜集資料的方向，激發了學生閱讀和學習興趣，播下了課外閱讀的種子。又如在教學完人教版六年級下冊第五組課文，充分感受到科學家的科學精神以及科學技術成就帶來的生活的變化后，組織學生圍繞“科技發展是利大還是弊大”舉行一場辯論會，展開討論交流。這樣既可以活躍學生思維，又能檢驗學生課外閱讀的效果。在教學課文《太陽》可帶學生參觀銀河系模型，給他們講講天文知識，推薦課外閱讀書目，召開“我們愛科學”的主題班會，推薦學生閱讀《科學改變人類生活的100個瞬間》《海洋世界》等書籍，舉辦“珍愛地球，保護家園”演講會。總之，教材是教師引領學生學習的范本，教師要學會“拋磚引玉”，在教教材的基礎上去用教材，通過對比、延伸、補白等方式激發學生課外閱讀的興趣，將課內延伸到課外，在此基礎上學習、思考、探究，提高學生的語文素養。
參考文獻：
［1］陳紅專．小學語文拓展閱讀淺談［J］．當代教育論壇，2009．16：92－93．
［2］葉秀敏，沈妙芬．對話視域下小學語文課堂教學有效性研究［J］．福建教育學院學報，2016，（06）：47－49.
作者:羅偉妹 單位:詔安縣實驗小學
