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摘要：
小學語文中閱讀教學是小學生能夠掌握好小學語文知識的基礎，所以小學語文閱讀是語文教學的重中之重。小學語文的閱讀教學中存在很多的問題，對此提出了問題教學法。本文從問題教學法的含義出發，介紹問題教學方法在小學語文閱讀教學中的具體應用。通過對問題教學法的深入分析幫助老師、學生更好地進步，從而提高小學生的語文閱讀水平。
關鍵詞：
問題教學；小學語文；閱讀教學；具體應用
一引言
隨著教育的不斷深化改革，小學語文教學取得了很大的成效，但仍存在一些問題。有些老師對于閱讀的教學方法就是直接分析、講解文章，沒有意識到閱讀教學的真正目的是讓學生學會如何閱讀并有所收獲，這使得小學生完全沒有思考的機會。而閱讀作為小學生語文學習的重點，錯誤的教學方法可能會影響他們日后的語文水平。閱讀教學作為培養小學生個性化閱讀品質的關鍵，為了提高閱讀教學的效果提出了問題教學方法。問題教學法能夠很好的解決這個問題，給予了個性化閱讀一個支點，幫助學生主動的思考問題、享受思考帶來的樂趣，很好地提高了小學語文的教學質量。
二問題教學法的含義
問題教學法是一種以現代的教學理論為指導而提出的語文閱讀教學策略。其實顧名思義，它實質上就是在教學過程中，老師根據教學的實際情況，包括課本、學生情況，提取一些知識點來設計一些能夠引發學生感悟的問題，包括題目、課后習題、文章的教學重點以及文章中的關鍵句等都可以引發學生思考并有所感悟。然后老師通過提問，讓學生回答的模式將知識點用問題的形式呈現出來，幫助學生在整個教學過程中能夠清晰、迅速的掌握新知識。不僅如此，還能培養學生自主思考問題并解決問題的意識、創新意識。問題教學法是通過變革老師的教學方式達到改變學生學習方式的目的的。在小學語文的閱讀教學中，老師可以深入貫徹這種教學方法。老師要以相關的問題為載體，以小學生為主體，以老師的引領為主導，使小學生深入理解、運用思維，從而提高語文能力；而且可以激發小學生的積極性、自主學習性。這是老師和學生共同完成教學任務的一種教學模式，打破了以老師為中心的閱讀教學方式，實現了學生的主體地位，可以幫助小學生養成自己主動學習、思考的習慣并應用到其他學科的學習過程中。
三問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用
從小學語文的閱讀教學中開始應用問題教學法，解決了傳統語文閱讀教學中以老師為主體進行閱讀教學帶來的問題，問題教學是可以引導小學生主動思考的一個非常有意義的模式，對提高小學生的閱讀水平、進行獨立思考有很重要的作用。具體到小學語文閱讀教學中的應用有以下幾點：
（一）問題教學法在提出問題中的應用
問題教學法的關鍵在于設計出能夠引發小學生思考、感想的問題，具體的問題提出方法有以下幾種：1.通過文章的題目設計能夠引發小學生思考的問題。小學五年級課文《圓明園的毀滅》，這篇課文的題目就可以很明確的引發學生的思考，即：“圓明園是如何被毀滅的？”、“圓明園被毀滅前是怎樣的？”，然后可以帶著這些問題去閱讀課文。2.通過將課后習題作為問題引發小學生的思考。同樣的，小學五年級課文中有一篇叫做《地震中的父與子》，這篇課文的課后習題中有一道題目是：“為什么文章的結尾把他們稱之為一對了不起的父與子？”，這個問題可以幫助小學生在閱讀課文時找出與父與子行為有關的句子，還可以讓小學生間相互交流，引發小學生的思考。3.通過文章的中心句子、重點句子設計引發校學生思考的問題。小學五年級下半學期的課本中有一篇課文叫做《自己的花是給別人看的》，這是我國著名語言學家、教育家季羨林先生的一篇文章，這篇文章的末段有一句是這樣寫的：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”，這是一句中心句，完全可以用作引發學生思考、感悟的問題，來思考課文到底描繪了德國怎樣的奇麗景色，德國的哪些奇特之處，通過劃出相關句子進行思考、領悟。4.通過課文的主題、教學重點、難點設計引發學生思考的問題。記得小學有一篇課文是關于魯迅先生的，這是一篇精讀課文，文章主題是“初次認識魯迅先生”。教學重點、難點是通過聯系當時的時代背景，感受魯迅先生總是為他人著想而不顧自己的精神；掌握描寫人品質的具體方法。通過這些可以確定這樣的問題：“課文是如何通過語言、動作以及神情的描繪表達魯迅先生的為人的？”。在設計需要學生思考、解決的問題時，問題要有層次性、有啟示意義?？梢詣撛煲环N環境，使小學生已掌握的知識和即將在課文中學習的知識發生沖突，激發學生的認知，產生學習的欲望，引導學生更好的認識問題。
（二）問題教學在分析、討論問題中的應用
問題設計好后就要求學生進行閱讀，這種情況下小學生帶著問題趣閱讀，閱讀的目標更加明確，取的效果也更佳。小學生由于年齡尚小，心理發育不完善，所以在分析、討論問題時要考慮到小學生的實際情況，注重圖文結合。當前，隨著科學技術的發展，語文教學中傳統的黑板教學也已經被多媒體教學所取代。將所講課文涉及的視頻、圖片等等利用恰當的多媒體技術呈現出來，營造一種良好的閱讀情境，再結合問題教學法引導小學生自主探究，對提出的問題深入的思考、交流，掌握如何抓住關鍵詞、句子以了解文章，體會作者的思想情感。問題教學打破了傳統的單向灌輸模式，踐行了新的課程理念，促進了學生之間、學生與老師間的討論、交流，促進了學生思維能力的形成，培養了學生自主學習的興趣。
（三）問題教學在解決、歸納問題中的應用
通過提出問題、分析問題，對問題的疑問已經基本得到了解決。以往的教學模式通常就是老師緊接著公布答案，但這種模式限制了小學生的思維。而且我們都知道，語文閱讀作為一門開放、個性化的課程，它是沒有具體的標準答案的，即只要符合基本思路，答案可以是各種各樣的，這是可以指導小學生進行創新。我們在對閱讀問題的探索過程中，小學生的理解角度肯定會有所不同，老師不能在小學生的答案與自己的答案不一致時急于否定，要了解他得出答案的過程然后對過程進行分析。如果當場不作分析就否定小學生的答案，會導致小學生的學習興趣、思考模式都出現問題。在答案不一致時老師可以讓小學生進行分析、總結，從而了解答案的產生過程。老師在對討論的問題進行總結點評時，要指導小學生的學習方法并鼓勵小學生進行大膽的嘗試，養成善于研究問題、勇于創新的習慣。
（四）問題教學在發現新問題中的應用
問題的解決并不意味著結束，小學生在老師的教學結束后還要思考自己的學習過程，包括與同學的討論是否融洽、方法是否科學，解決的問題是否還有疑問等等，從而發現新的問題。與此同時，在教學任務結束后，老師可以引導小學生做一些關于語言實踐的練習，包括書面形式的或者通過表演等。這可以讓小學生始終保持活躍的思維狀態，從而不斷地發現新問題、分析新問題、解決新問題，形成這樣一種循環模式。問題教學可以幫助小學生不斷地反思、不斷地調整自己的學習行為，實現學習效果的最優化。
四結語
小學語文教學的宗旨是培養學生學會學習的能力。而在這之中，小學語文閱讀是基礎，學會了閱讀就能夠發揮語文這門學科的作用。而問題教學法的應用對小學語文的閱讀教學創造了良好的環境，師生間的互動得到了提升，學生的學習積極性大大提高，這樣就可以使學生始終保持對問題的好奇心，從問題中來，到問題中去，從問題中得到發展，提高小學生的綜合素質?？偠灾?，問題教學優化了教學結構，提高了教學質量，這種形式下我們要積極應用問題教學，提高學習的效果，但我們要記得，并不是每一篇課文都適用于這種教學方法，我們要根據實際情況具體分析，實現問題教學的最優化。
參考文獻
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作者:王麗麗 單位:吉林省榆樹市培英小學
