前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學的調控探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
課堂教學是一個持續的時間過程。在持續的教學過程中，學生的學習注意力、教學的階段性、教學氛圍都有可能隨著教學內容的變化而改變。為了保證較好的教學效果，就需要任課教師做到有效調控教學過程。對課堂教學的調控表現著教師對教學的應變能力，教師只有準確把握時機，才能進行有效調控，使學生的學習意識朝著積極的方向發展，充分展示學生的創造思維和個性特征，達到教學的目的。語文學習需要在活躍而有序的環境中進行，這就要求老師要做到：語文課堂活而不亂、有序而不死板。筆者認為可從以下幾個環節入手對小學語文課堂教學進行調控。
1注意對教學各環節的調控
（1）注意對課題介紹的調控。在教學一篇新課時，課題介紹既要簡明扼要，又要引起學生學習新課的興趣，使學生的學習意識一開始就有一個正確的導向，并控制在學習這一新課的范圍內。否則，就會離題，影響新授課的引入，又可能導致學習意識的流向出現偏差。
（2）注意對課文導讀的調控。導讀一篇課文時，不要因為所學課文中某段文筆精彩，就旁征博引一大堆辭藻典故，使學生的學習思路離開課文內容。但適當引據一點成語典故把課文的內容生動形象地展示給學生，既使教學的課堂氣氛濃郁，又加深了學生對課文的理解，使學生的學習意識朝著有利于教學目的的方向延伸。
（3）對重點內容的調控。教學課文重點詞語和句子以及課文難點時，應談得深透些或細致些，因而所用時間相對就要多一些，這本身就要注意時間上的調控。在課堂教學時，要注意語言的清晰度和準確性，使所教學的詞句含義準確地教給學生，又不至于使課堂失控，即調控要與課文的知識點相結合，根據課文知識點的輕重去調節課堂教學結構，也要根據教學重難點調控好教學結構。
（4）注意閱讀討論中的調控。小組或全班閱讀討論課文時，當某一學生從中提出始料不及的疑難問題或是遠離課文內容的“怪問”時，教師應及時調節和控制對學生不利的意識偏差，在不挫傷學生積極提問的學習主動性的同時，冷靜平和且迅速地思考出一個合理答案予以解答，使提問的學生既愉快接受教師的指正，又能集中其他同學的注意力，同時，閱讀討論的時間也得到控制。因此，閱讀討論課文內容時，教師對學生討論的時間、內容以及討論中所涉及的疑難問題，都要給予準確的把握，及時的調控，使討論中師生的教學意識自始至終朝著敎學目標的正確方向發展。
（5）對歸納課文的教學調控。這主要指對某篇課文的知識點、主題和寫作特點在歸納小結中的調控。在小結課文主題思想時，教師先引導學生概括主題，然后根據學生的概括稍加校正、小結即可，切莫借題發揮，也不要把自己的觀點強加給學生。這樣，既防止主題思想擴大化而偏離主題，又不擾亂教師對學生概括主題思想的意識導向，還使歸納課文的時間得到有效調控。調控的方式是多種多樣的，筆者認為應該運用教師的教學智慧，注意教學藝術，綜合應用聲音語言、肢體語言；把課堂教學延伸到課外，實現課堂內外的調控；更要注意課文體裁與授課類型相結合，實現生動活潑及高效率的課堂教學。
2運用多種調控方式
（1）在教學語言上進行調控。在語文課堂教學中，教師不可能單純使用書面語，為使學生順暢接受教師的教學指導，教師在教學一篇課文時，書面語與口語相配合，專業用語與通俗用語相配合，這種配合適用于課文具體內容及其教學的具體語言環境，這樣既提高導學效率，又有效調控了教學氛圍和時間。此外，要在語言的抑揚頓挫上進行有效調控，根據課文所表達的思想感情，語意的褒貶，語境的動靜，或抑或揚或頓或挫，靈活使用，同中求異又異節求同，使教師的語言形象生動地表達出課文具體的語境和思想內容。
（2）肢體語言的調控。課堂上的肢體語言主要包括眼神與手勢，把兩者相結合起來進行調控，有利于對局部情況的調整。在任何一堂課中，難免有學生的注意力一時分散，或答問時表達上詞不達意，或出現與課堂教學的內容不一致的其它現象。如果出現類似情況，教師應充分運用好手勢，把眼神與手勢結合起來。眼神和手勢可以表達關心、愛撫、莊重、嚴肅，或提醒、暗示、啟發、阻止等思想感情和動作行為。所以，使用的眼神或手勢能及時調節和控制學生的學習意識，使教與學雙方的意識朝著共同的學習目標發展。
（3）與課內外輔導相結合的調控。語文學習如果只在課堂上進行，而課外沒有對語文知識的留心與應用，也是不能極大提高語文學習質量的。所以，需要把課堂內外聯系起來，以課堂學習為主，課外學習為輔。語文老師必須要成為有效調控課堂內外學習的行家。學生所反饋的學習信息，是教師課內或課外輔導的依據，教師的輔導是學生信息反饋的作用。因此，信息反饋與課內外輔導有機結合在調控方式上也是很重要的一環。（4）課文體裁與授課類型相結合的調控。不同體裁的課文有不同的教法，不同的語體色彩；不同授課類型的課文有不同的課時安排和不同的導讀形式。在每一冊的課文里，同一體裁的課文既有屬于同一授課類型的，也有屬于不同授課類型的;不同體裁的課文也是既有屬于同一授課類型的，又有屬于不同授課類型的。因此，在教學一篇課文時要把課文體裁與授課類型相結合進行調控，包括授課方法與教學方式相結合的教學調控。這就要求教師針對不同體裁或不同授課類型的課文，巧妙采用現代教學方法，靈活運用現代教學形式。教師只有在教學內容、教學時間、教案設計、教學方法、教學節奏、信息反饋及課內外輔導等方面不斷探索教與學共同意識流向的調控方式，豐富調控內容，才能逐漸形成與課堂教學緊密聯系的調控系統。
作者:劉莉 單位:內江市東興區勝利街道明德小學
