前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學綜述(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著國家教育改革的不斷深入發展，對于學生的綜合素質的要求也在日益的提高著，在小學的語文閱讀教學過程中，通過閱讀的途徑培養學生的創造性思維的教學模式正在各地小學中如火如荼的推廣著，本文結合小學語文閱讀教學與創造性思維兩者的特點進行了簡要分析，簡述了如何在如今的教學模式中利用語文課程的閱讀培養學生的創造性思維。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；創造性思維
在小學語文的教學過程中，閱讀一直是占據主體地位的一個主題單元，由此可見，閱讀教學已經逐漸成為了當前小學語文教學課程中的基礎性的環節，并且在這其中對于學生的創造性思維的培養也成為一個重要課題，通過閱讀的方式培養學生多角度、多層次思考問題的能力，充分的發揮他們在學習過程中的主觀能動性。
1小學語文閱讀對學生創造性思維的培養
1．1小學語文學習的特點
（1）注重日常生活的積累與學習過程的引導。語文作為語言類學科，是學習其他學科的基礎性學科，小學生較為年幼，對語言的掌握也明顯存在一定程度上的不足，因此在語文的閱讀教學過程中，教師對于學生的學習是具有非常大的引導作用的，學生大多會通過一些模仿性的過程來實現對整個教材的掌握以及自身語言能力的提升。其次就是語文知識博大精深、紛繁復雜，學生在學習過程當中必定需要會十分注意對詞匯、句子的積累，同時在日常生活中要學會學以致用，積累的知識越是加以運用越是能更快的吸收掌握，在運用的過程還可以提高個人的思維能力，實現更加理想的學習效果。（2）加強閱讀內容的聯想與閱讀過程的體驗。小學生尚處于天真爛漫的年齡，他們的思想往往十分開放、天馬行空［1］，不似高年級學生思想模式較為刻板、模式化，他們還具有很大的想象空間與可塑性，因此在小學生的語文閱讀教學過程中一定要注重加強他們對閱讀內容的聯想，例如在學習《山爺爺和孩子的對話》這篇課文時，可以引導學生想象假若“我”就是“孩子”，“我”又會與“山爺爺”說些什么呢？充分的發揮他們的聯想力，既可以讓他們更深層次的理解課文，也提高了他們的思維能力。同時對于閱讀過程中，對課文情感的體驗和感悟也十分重要，例如在學習《小小的希望》這篇課文時，在引導學生閱讀這篇課文后，可以向他們提問對于文中的愿望有什么看法？而同學們又有沒有屬于自己的小小的愿望呢？帶領學生如同其境般去感受作者想要傳達的信息與情緒，加深對課文的理解。
1．2創造性思維的概述：
創新性思維顧名思義它是不同于傳統思維模式的一種具有主觀能動性與自主創造性的思維模式，它是主觀思想與客觀智力因素相結合時共同作用而產生的，是一種可以具體體現學生綜合素質能力的新型的思維方式［2］，同時，創造性思維和想象力之間也是存在著密不可分的聯系的，想象力在一定程度上可以促進著創造性思維的產生與發展。當前，隨著社會經濟的飛速發展，科學技術的不斷進步，導致了社會上對于綜合性素質人才的需求也在急劇增長，同時國家素質教育的推廣也要求學校開始注重培養學生的創造力，要求他們在學習過程中充分發揮他們的主觀能動性，因而在小學的閱讀教學過程中也開始注重對于學生創造性思維的培養。
2小學語文閱讀教學中學生創造性思維模式的培養
2．1變革傳統的教學模式，發揮學生的主體地位。
培養學生的創造性思維能力的重中之重就在于學生自身主觀能動性的發揮，因此在日常的語文閱讀教學中必須要加強學生的主體地位，摒棄傳統的“灌輸式”的教學模式，努力發揮教師在教學過程中起引導作用，引領學生主動的參與到學習過程當中而不是一味的將大批量的信息灌輸給學生，讓學生被動的去接受。同時教師需要嘗試加強與學生之間溝通以及平等的交流、教師應該放低姿態不應讓學生懼怕教師，還應該做到尊重學生在學習過程產生的即使是稍有天馬行空的想法，不可過多的壓制學生的創造性，打壓他們的積極性。例如當教師在帶領學生學習《風姑娘送信》這篇課文時，可以嘗試讓學生自由的分角色朗讀課文，將學生帶入到整個課文情境當中，而在閱讀之后可以嘗試讓學生提出對于整篇文章自己的疑問點或是說說自己對于課文的理解，其后教師再引導學生共同去解決這些難題，通過多種形式增強學生的創造性思維能力［3］。
2．2激發學生的創造潛能，培養學生的想象能力。
每個學生都有一種可能，他們都擁有著自己的閃光點，而在日常的學習過程中，由于過度的重視考試成績，常常導致教師忽視了每個學生的個性發展，因此在語文的閱讀教學過程中，教師就必須鼓勵學生積極思考問題、提出疑問，提高學生的自信心的同時擴散他們的思維能力。語文的教學過程本身就存在相當大的包容性，答案一般都不可能是唯一的，因此教師也不需要用固定的思想模式去矯正學生的思維，應該鼓勵學生在學習過程中發表自己的意見，有想法可以隨時提出大家共同討論，激發學生的創造潛能，在課堂上努力的形成一個輕松自主的學習氛圍。例如在學習了《小鬧鐘》一問之后，教師可以采用引導的形式向學生提問“你們還有什么想對小鬧鐘說的嗎？”或者是提出假設“假如同學們也有一個屬于自己的小鬧鐘，它每天伴你上學，你又會怎么對待它呢，喜歡它還是厭惡他？這時你又有什么想對他表達的嗎？”。再例如《綠》這篇課文，教師可以引導學生去想象在我們的日常生活中，哪里充滿了綠色，有哪里還需要添加一份綠，當到處都充滿綠，我們生活的城市又會變成何種模樣呢？往往都是一個輕松的話題無疑勾起了許多學生興趣，同時教師還會發現在小學生的想象中存在著許多的意想不到的驚喜，在提高教學質量的同時，培養了學生想象力的發揮，激發他們的創造力，在不知不覺中提高了他們的創造性思維能力。
總結：對于小學生創造性思維能力的培養是一個長期的過程，它不僅需要教師轉變傳統思想觀念，它更需要來自師生之間共同的努力，學生對于課堂教學的積極配合與自主學習的態度，同時加強對學生創造性思維能力的培養，在一定程度上不僅可以提高小學語文閱讀教學質量，提高學生的綜合素質。
作者：樸春花 單位：黑河市遜克縣干岔子鄉中心學校
參考文獻
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第二篇：小學語文閱讀教學方法
摘要：
閱讀是培養學生語感，提升學生閱讀、理解、寫作能力的重要途徑，更是小學語文教學的重要組成部分。教師在進行閱讀教學時，應遵循科學的教學方法和技巧，提升學生的閱讀理解水平和語文素養。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；方法
閱讀是認識世界、拓寬思維、提升審美的重要方式。在小學語文教學中，閱讀則是學生學習生字、生詞，獲得情感體驗的重要過程。在新課改后，閱讀部分的內容比例得到了增加，反映出教學理念的轉變，對閱讀變得更加重視。不過現實情況是，學生閱讀的興趣不濃，閱讀教學對教師來說也是個教學難點，閱讀教學的效果并不明顯。本文將結合筆者教學實踐，談談小學語文閱讀教學的方法和技巧，供廣大同行借鑒，提升閱讀教學效率。
1融入情境，激發閱讀興趣
興趣是成功的敲門磚，小學語文閱讀教學獲得成功的先決條件就是激發學生的閱讀興趣。如果學生無法提起興趣，也就沒有學習的動力，課堂就會變得沉悶呆板，教學效率可想而知。小學生的性格特點是生性好動，好奇心較強，他們的認知來源主要依靠現實的畫面圖像、實際的聲音以及富有個性的動態場景。他們的思維也只是單純的形象思維，情感體驗也僅僅是事物表象帶給他們的直觀感受。可以說，小學生的特性決定了他們在進行語文學習時，無法對以文字形式呈現的課本產生濃厚的興趣，并不會主動的認知到課文中的深層含義，也無法體會課本中所包含的深層情感。而教師所要做的，就是將課本中的文字，轉化成直觀的情境體驗，讓學生身臨其境，對課本產生興趣，從而激活學生的閱讀熱情，達到深入理解課本的目的。案例：《秋天的圖畫》（二年級•上冊）這篇文章主要是通過對蘋果、高粱、大雁等景物的描寫，使用大量的形容詞匯和比喻手法，表現秋天景色的壯麗，文章中的情感溢美之詞顯而易見。這是一篇借物抒情的小短文，教學目標有三點：首先能夠正確的理解課文中的直觀表達，并能夠有感情的朗讀課文；其次，理解課文中的景物描寫，感受秋天的美麗景色；最后，能夠通過課本文字，理解作者所要表達的深層含義，即對勞動人民的景仰和贊頌。筆者在講授這篇課文時，利用學生的好奇心，創設教學情境，讓學生切身體會秋天的景色，激發學生的閱讀和學習興趣。開場提問：“同學們，你們印象中的秋天是什么樣子？”學生一：“葉子黃了，樹葉都落了。”學生二：“天氣會變冷。”學生三：“我奶奶家在秋天會在地里打稻子。”……大家各抒己見，這樣的過程就能讓學生產生親切感和互動性，把自己對于秋天的了解與大家分享，就能體驗到課堂的參與感。之后，筆者用多媒體給學生播放一些關于秋天的圖片，例如：深秋北京火紅的的滿山楓葉，南方校園的滿地黃色梧桐落葉，一望無際的稻米收割等等，加深學生對秋天的心里認同感。通過這樣的圖示展示，讓學生體驗直觀的心理感受，與課本產生共鳴，從而提升閱讀興趣，為學生培養閱讀情感打下基礎。
2以讀代講，掌握閱讀技巧
閱讀教學，目的是傳授學生閱讀的方法，培養學生閱讀能力，最終能夠理解課文。不過，就目前的教學現狀來看，應試的影響還在，閱讀教學大抵都是帶領學生學習字詞、劃分段落。這樣的教學形式過于機械，也容易使學生產生思維定勢。所以，教師在進行閱讀教學時，應指導學生在朗讀時自覺的進行情感帶入，通過對課本的情感交流，把握課本的主旨，加深對課本的理解。案例：《藍色的樹葉》（二年級•上冊）本篇課本通過講述美術課上借鉛筆的事情，刻畫出人物的內心活動，具有深刻的教育意義。在課前，筆者提出了三個問題，讓學生帶著問題去閱讀。（1）課文講述了什么？（2）課文中的樹葉為什么是藍色的？（3）課文主要表達什么樣的道理？首先，筆者讓全體學生進行第一遍默讀，通讀全文了解文章大概。在筆者講解和學生的共同學習下，學生基本能夠理解文章的內容和闡述的道理。但此時學生并不能理解文章的細節描寫，也不能體會文章中詞語運用的妙處，在閱讀時也不會帶入自己的情感。第二遍閱讀，筆者點出兩位學生分角色朗讀，其他學生讀旁白。這樣做可以很好的讓學生進行情感帶入，深入體會課本內容。在朗讀時，扮演李麗的學生，最初語氣十分的懇求，而到最后則有一些生氣和傷感；扮演林園園的學生最初的語氣是萬分的小氣，最后則是顯示出了羞愧。在這樣的情感扮演閱讀之后，學生們能清楚的認識到，文章中兩位角色的對話是有層次的，一開始借筆到最后的拒絕接受，中間的情感是不斷加深的。朗讀結束之后，學生們自己也能夠將文中的關鍵詞語提煉出來，能夠理解文章的中心思想。
3鑒賞揣摩，提升語文素養
讀書百遍，其義自見。每篇課文，只要我們反復的去閱讀，就會不斷的加深對文章含義的理解，閱讀能力自然會得到提升，語文素養也會在潛移默化中得到培養。小學生的理解能力不強，思維水平只處于表面的直觀體驗。所以教師在閱讀教學中，應該加以正確的引導，對課文內容進行揣摩，讓學生學會換位思考，從而加深對文章的理解。案例：《給予樹》（三年級•上冊）本篇文章用曲折的故事線，展現了女孩金吉婭的善良以及一位母親的仁愛。對于小學三年級的學生來說，理解金吉婭的做法并不難，難的是體會母親的內心活動。筆者在教學時，深入研讀教材，挖掘教材的潛在價值，以讀啟思，重點讓學生揣摩母親的情感，體會母親內心的心理變化過程。閱讀第一部分，抓住“圣誕節”這個時間點，拎出“禮物”、“分享”等關鍵詞，體會母親興奮、期待的心情；閱讀第二部分，重點揣摩母親為什么生氣；閱讀第三部分，通過金吉婭的解釋，母親看到了自己女兒的善良，產生了欣慰、高興的心情。通過對課文分層次的閱讀以及對母親內心的揣摩，指導學生有感情的朗讀，學生才能深入理解母親內心情感的變化。這樣的閱讀過程，即是學生以讀啟思的過程，通過閱讀課文，揣摩人物內心變化，理解課文主旨，達到提升閱讀能力和語文素養的目的。
總而言之，小學語文閱讀教學應重點訓練學生的聽說能力，培養學生的思維拓展，提升學生的語文綜合素養。作為教師，應該針對整體教學現狀，以班級學生實際為出發點，根據學生的年齡特點和思維方式，立足文本，創設情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，引導學生掌握閱讀的技巧，從而提升語文閱讀水平。
作者：魏愛杰 王燕芳 單位：山東濰坊昌邑龍池鎮龍池小學
參考文獻
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［2］楊瑩：書山有路“讀”為徑為有源頭活水來—淺談小學語文閱讀教學技巧［M］．教育觀察．2013
第三篇：小學語文閱讀教學語用探究
摘要：
基于語用的小學語文教學，從文本的解讀到教學目標的制定、教學內容的選擇，都是圍繞學生學習語言文字的運用展開的。以《彩色的非洲》為例，細說文本語言現象的解讀，遵循教材語文知識的編排邏輯，提煉與學生學習起點、文本表達特色相符的語用點作為教學內容，最后簡述語用點提煉的依據。
關鍵詞：
語用；提煉；依據
在很多人的印象中，非洲除了沙漠的黃色之外別無他色。近日筆者讀人教版課標本五年級下冊彭仁先生寫的《彩色的非洲》一文，一改昔日印象?！恫噬姆侵蕖氛Z言優美，畫面感強，結構緊湊，過渡自然，有很強的節奏感，滿眼的色彩給人一種生命的張力，讓人由衷地發出贊嘆：這是一個色彩斑斕的世界，這是一個熱情奔放的民族。細細地閱讀文本，靜觀課堂教學現場，筆者認為，本文的用意就是逐步提升學生的略讀能力，為此，呈現給我們的教學形態應該是精準而粗獷的。但令人遺憾的是，多數教師面對文本，忽視了略讀課文略讀教學的本質，精略不分，面面俱到，導致課堂教學華而不精，學生習得語言和表達能力的增量不是很突出。基于文本，我們該怎么去選擇、提煉有意義的語用點呢？它們的依據又何在？筆者從兩個方面展開論述。
一、凝視文本，解讀語言現象
大家都知道，閱讀教學的本質在于發現，發現言語表達的特色，即語用點。這里所說的“語用”就是指“語言文字的運用”。歌德曾說：“內容人人看得見,涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”從歌德的話中，我們知道解讀文本的重點是分析文本表達的語言形式，它與語文課程表達的“語用”一詞的含義有異曲同工之妙。筆者凝視文本并進行解讀，發現《彩色的非洲》語用點很多。一是結構清晰。快速地瀏覽課文，發現全文以總分總結構布局，每段又以總分組段，過渡句的恰當運用使文本謀篇布局更加緊密和諧。課文先概述“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，再分別從“驕陽藍天”“彩色植物”“動物世界”“日常生活”“藝術風采”這幾個方面具體分述彩色的非洲，最后又概括總結：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”文章開頭和結尾總寫的內容既首尾呼應，又與課題照應，給人一種渾然一體的感覺，同時也抒發了作者對非洲別樣風情的贊美之情，真可謂匠心獨具。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。如文本第五自然段的過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”和第六自然段的過渡句“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的”等都起到了承上啟下的作用，使文章前后銜接、順暢自然，板塊分明，又互相融合，成為一個完整的整體。二是色彩豐富?！恫噬姆侵蕖芬陨蕿轭}眼的修飾詞，給滿眼黃色的非洲以亮色，以生命的張力。通覽全文，我們再來關注文本語言，跳入我們視野的是那豐富的色彩。作者在具體描寫顏色時，呈現出來的形式又是那么多樣。由題眼窺視行文脈絡，不難發現，作者側重描寫的確實是非洲的視覺感知。“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發亮的非洲人，構成了七彩的非洲!”“走近一看，卻是滿樹的彩葉，紫的、黃的、綠的、紅的，好似含情脈脈的少女，向人們頻頻點頭。”單色彩的描寫給人的感覺更加耀眼，將圖畫的輪廓勾勒得更加清晰，更加靚麗。“粉紅色的，金黃的，紅沙瓤的……”“藍底白花，黃底紅花，紅綠相間，黃中透紅……”各種色彩糅和在一起，更顯色彩生命的流動和跳躍。“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石。”擬物的色彩描寫更顯一種詩情畫意。作者在整個文本中用直接的、間接的、多樣的顏色鋪排，將一個流動的、彩色的、富有活力的非洲呈現在我們的眼前。三是修辭運用。作者雖鋪排白描式地敘述非洲的色彩，但卻是通過一定的方式和表達技巧將各個畫面連綴成一個整體。文中運用了大量的比喻、大量的擬人、豐富的聯想。如“走近一看，卻是滿樹的彩葉，紫的、黃的、綠的、紅的，好似含情脈脈的少女，向人們頻頻點頭。”“這還是凝固的色彩呢！你若到盛產蝴蝶的剛果奧旺多省，置身于五彩繽紛的蝴蝶世界，細細聆聽這彩色小天使飛翔的輕微音韻，簡直如同步入仙境。”第一句運用了比喻和擬人，第二句則運用了聯想。這些修辭方法的運用給彩色的非洲增添了幾許生機和情趣，把人們印象中的單色非洲打扮得如此美麗而活潑。四是概括細描。概括和細描是兩種不同的表達方式，在文本表達中各有用處。彭仁先生在行文中運用自如，將概括地寫和具體地寫融合在一起，即先羅列，再具體細描。作者先將鏡頭聚焦于整體，再對準具體的個體，使得文本表達更具畫面感。如“非洲的花之所以多，是因為那里的花開花，草開花，灌木開花，許多樹也開花。芒果樹開的是星星點點的白花，仙人樹開的是金燦燦的黃花，玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯，火炬樹綻開的花朵比綠葉還多，一棵似一團火，一排是一片霞。”樹之多，襯托花之多，花之多，彰顯色彩之豐富，呈現在我們眼前的是那鏡頭下的絢麗。五是語言鋪陳。當我們把目光再次集中到文本中來，會發現作者運用了大量的鋪陳。有詞語鋪陳，如“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花……”，又如“變幻著，交織著，滲透著，輝映著……”，給人一種層層推進，螺旋滾動上升的感覺。有短語鋪陳，如“在扎伊爾維龍加天然動物園里，有七彩的巨蟒、黑白相間的斑馬，有數不清的紅羽鳥、各種顏色交織的五彩鳥，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢豹和象群”。一幅五彩斑斕的視覺畫卷，躍動的不僅僅是那些動物，還有那一片繽紛的色彩，更讓人真切地感受到一股活力在流動，在跳躍。有顏色鋪陳，如“藍底白花、黃底紅花、紅綠相間……”，非洲像打翻了上帝賦予的調色盤，各種顏色調和在一起，一瀉而下。有句式鋪陳，如“非洲人的繪畫———無論是木雕掛畫、沙畫，還是龜殼畫、蝴蝶畫，是彩色的；非洲人的工藝品，無論是黑木雕、灰木雕，還是象牙雕，是彩色的；非洲人強悍、粗獷的音樂、舞蹈更是彩色的”。非洲人把色彩融入到了生活中的每一個方面，充分展現了非洲人民熱愛生活、熱愛生命的精神情懷。
二、把脈邏輯，提煉語用內容
冷靜地去分析這些語言現象，筆者發現很多的語言表達形式學生已經掌握了，不需再重復教學，而有的需要教師指導和引領才能學會?；诖耍處熢诖_定具體的教學內容、選擇語用點的時候，要選擇文本最有特色又符合學生學習起點的表達形式，即語用點。《彩色的非洲》作為一篇略讀課文，文本很長，一節課不可能把所有的語言現象、語言表達形式教給學生，但也不能只是蜻蜓點水，草草走過場?；谝陨侠e的語言現象，認真翻閱整套語文教材，把準教材的編排邏輯，我們可以從課程形態上緊扣學段目標以及單元教學的重點、學生的認知基礎和文本特色去關注。讓我們再次聚焦《彩色的非洲》，冷靜地去具體分析、選擇、提煉文本最有特色的語用點。一是篇章結構，要不要作為本文的語用點呢？筆者個人覺得是需要的。雖然總分結構組篇的形式、過渡句的教學在前面幾冊教材中都早已出現過了，可以不作為重點教學內容，但是，這樣的結構和過渡句卻是概括、統領全文的紐帶，是整體感知、整體把握文本內容的關鍵，所以不能省。但在具體處理這部分內容時，花時不需太多，動作宜快，用來初步感知課文、了解文本大意即可。二是色彩教學，筆者覺得也不是該文最有特色的語用點。文本雖以“彩色”一詞作為核心詞，又在文本中通過具體的、多種形式的鋪排如蒙太奇式地給足了畫面感，如一場豐盛的視覺盛宴：彩色的世界，彩色的民族，滌蕩著人們對非洲的原有印象，但細細閱讀，追根溯源，會發現“顏色描摹”這個語文知識點已經在四年級上冊《火燒云》等文本中學習了，所以也不該是本文的特色和重點教學內容。這是根據學段目標來分析的。三是修辭方法。本文運用的修辭方法很多，如比喻、擬人、排比和聯想等，基于略讀課文的教學形態來說，選擇這些語用點是否合適呢？如果選擇修辭方法作為本文的語用點，那么學生習得語言的增量又在哪里？《彩色的非洲》語言那么美，作為一篇略讀課文，課程形態要求我們不能一句一句去品讀，只能是抓文本的亮點。抓本文語言特色，不能以一句話、一段話的特色去把握，而應該從整個文本出發，讓整篇文章的語言表達與文本的人文性結合，并達到統一。四是寫作方法。《彩色的非洲》先概括地寫，再具體描摹，最后聚焦，可以說是點面結合的寫法，筆者個人覺得也不應將之作為本文的語用點，因為這種表達方法已在《黃山奇石》《秋天的雨》《趙州橋》等文本中一一出現并落實，所以可以不作為重點展開。最后剩下的就是語言的鋪陳了。語言鋪陳是《彩色的非洲》最有特色的語言表達形式，應該作為重點教學內容。為何這么說呢？筆者從三個維度論述之。一是基于學段目標。語用教學的意識，必須立足于學生的年段特點，依據年段目標選擇貼近學生學習能力和生活實際的“語用點”，才能讓學生在學習中充分享受到學習語言的樂趣。過高或過低的“語用點”，都會成為學生學習中的“羈絆”，影響學生語文素養的提升和發展?！恫噬姆侵蕖犯鞣N形式的鋪陳，在整個小學語文教材中第一次安排，也是基于五年級學生的學習起點、接受能力考慮安排的。所以，從學段目標來看，語言鋪陳應該作為該文語言表達的特色來重點展開。二是基于文本風格?！恫噬姆侵蕖诽幪幯笠缰侵奕说臒崆榕c奔放，那么，哪一種表達方式與非洲開放、熱情的風格一致呢？這是我們要重點關注的。鋪陳式的言語表達具有一定的節奏感、畫面感，與非洲人民那種舞動的節奏、奔放的性格融為一體，似乎有一種生命的活力在跳動，在層層推進，與文本的整體風格一致，達到了內容與形式的和諧統一。三是基于表達主旨?！恫噬姆侵蕖芬晃牡淖髡吲砣氏壬燥枬M的熱情，描述了非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活及藝術風采，從多個方面展示了非洲的自然風光和異域文化，從而表達了作者對非洲的贊美之情，而鋪陳式的言語方式將作者心中想要表達的主旨完全表達出來了。語言表達的鋪陳其實古已有之，如《陌上?！穼懥_敷的一段就采用了這種表達方式，使人物形象躍然紙上。所以，我們最后確定《彩色的非洲》的語用重點為語言鋪陳，不是信口開河，隨便選擇，而是有學理依據的。鋪陳式語言表達形式既與五年級學生的學習起點、能力相符，與學段目標一致，又與文本的表達節奏、風格、主旨最為吻合。
從解讀文本，細數語用點，到語用點的選擇和提煉，是教師對教學內容、教學目標選擇的過程，基于學段目標、文本特色、表達主旨確定語用點，設計教學策略，整個語文教學就水到渠成了。根據文本呈現的言語表達形式，不僅要采取不同的閱讀姿勢和方式，還要從學段目標出發，遵循學理，努力讓語言實踐成為提高學生語文素養的途徑。
作者：陳秋源 單位：新昌縣城西小學
參考文獻：
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第四篇：小學語文閱讀教學研究
摘要：
我國教育改革的腳步不斷深入，閱讀教學逐漸成為語文教學的一個重要部分。在小學語文閱讀教學下，不僅能夠提高學生的閱讀能力、培養語感、積累文字詞匯，閱讀文豪佳作還能全方位的培養學生們的綜合素質能力。在新課標的指引要求下，閱讀教學不再只拘泥于課本編排中生硬的閱讀理解方向，而更應該突破傳統“以師為主”閱讀教學方式，以學生為本，將閱讀自主權還給學生。下文將簡述生本理念下小學語文閱讀教學研究成果。
關鍵詞：
生本理念；小學；語文閱讀
傳統意義上的閱讀教學，教師往往以課本標定的理解方向講授，或者一味的將自己理解的感受灌輸給學生，讓學生被動的按照老師的思路去做閱讀理解。這樣生硬的閱讀教學方式無法培養學生學習的自主性，易使學生喪失對閱讀的興趣，從而大大的降低了教學的效率。新課改背景下，更科學的生本教學理念被廣泛推廣應用，生本理念下的小學語文閱讀教學，要求教師在教學的過程中，將學生定位為閱讀教學的主體。
1站在學生的角度做閱讀，把握教學起點
小學生具有巨大的可塑性，所以面向小學生的語文閱讀教學是一項艱巨而光榮的使命，教師在開設講課之前，一定要把握好教學的方向，應該根據學生的知識層面，先要站在學生的角度上分析課文，從而選擇適當的教學策略。也就是說，教師應該明確學生是教學的主體這一教學理念，在此理念下授課培養學生閱讀能力。在教學中引導學生對課本文章內一些重點詞句、段落進行深入的解讀，感受文字所表達的意境。比如在學習古詩《望洞庭》時，教師可以先讓學生根據自己的理解對古詩描繪的景象進行描述，然后再對運用了修辭手法等比較難理解的詩句進行重點講解，引導學生思索運用修辭手法后詩句的美妙之處，教會學生欣賞遣詞用句之美。在學生感受到古詩中的意境之后，教師先示范性的朗讀，再讓學生帶著感情朗讀古詩。
2培養學生閱讀興趣，加強個性化閱讀
閱讀的力量不容小覷，孩子閱讀古今中外優秀的圖書，可以感受書籍中的真善美，接收到來自不同方向的知識。但閱讀是一種個性化行為，是一種潛移默化接收知識的心理過程，一千個讀者就有一千個林黛玉，所以教師不能想當然的把自己的閱讀感受、閱讀習慣強行灌輸給學生。不應該以生硬的教案分析替代學生的閱讀感受，也不能以大眾討論的結果取代個人閱讀體驗。我們應該以學生為本，尊重學生的欣賞水平，聆聽他們的閱讀感悟，民主的對待每個學生個性化的閱讀選擇。在閱讀教學中，需要我們老師進行的是閱讀教學指導，培養學生對閱讀的興趣。在生本理念下的閱讀教學課堂上，教師應該注重與學生的互動，給學生一個表達閱讀感悟的空間，讓學生參與進閱讀教學中，自發的做閱讀教學的中心。同時互動也便于教師掌握學生的閱讀興趣所在，從而因材施教。
3引導學生多想、多寫，做到學以致用
小學生的閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，大量閱讀有助于理解與鞏固所謂字詞，開闊視野，培養健康的人生觀、價值觀，可謂是一舉多得。閱讀有利于提高學生的綜合素質水平，但這也需要一名優秀的教師為學生指明方向。課堂短短40分鐘，老師在課上講授的詞句、語法對學生語文能力的提升起不到直接的功效，學生主動的思考與記憶才是他們真正吸收知識的方式。在施教過程中我們應當利用小學生善于模仿這一特點，引導他們模仿文章中的經典語句。小學生的閱讀教學可以從示范開始，引導學生思考文章精妙之處，用類似的寫作手法表達內心感受，做到學以致用。
4走出課堂，鼓勵學生進行課外閱讀
通過以生為本的課堂教學，學生能夠有效率的進行閱讀學習，擁有閱讀能力，掌握閱讀方法，但更重要的是要養成閱讀的習慣。得法于課內，得益于課外。小學語文教學任務中的閱讀教學，不僅是指閱讀教材中的課文，還要求閱讀課外讀物。其中課外閱讀尤為重要，課本中的閱讀量是有限的，但課外讀物卻多如滿天星辰。教師應將目光從課內投向課外，將教材課文作為載體和例子，引出更多的文學佳作。教師不僅有責任鼓勵學生多進行課外閱讀，還要對學生的課外閱讀方向做正確的引導，根據學生們的理解能力，推薦不同年段的學生不同閱讀難度的課外書籍。在面向低年段的學生時，教師可以推薦學生閱讀短篇的詩歌或寓言故事，讓他們養成閱讀的好習慣。面向高年段的學生，教師可以推薦他們閱讀科普讀物或短篇小說，豐富知識層面。鼓勵學生們自主閱讀，通過閱讀打開博古通今的大門，引領他們走向更廣闊的天地。
小結：
閱讀能開闊學生的視野，提高學生的綜合素質能力。在閱讀教學中，首先要明確老師、學生、書籍三者中學生才是閱讀教學的主人公，教師要尊重學生的閱讀自主權，尊重學生在閱讀書籍后提出的不同讀后感受，引導學生主動閱讀、主動思考。
作者：蒲芙蓉 單位：四川省廣元市蒼溪縣高坡鎮中心小學校
參考文獻
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第五篇：小學語文閱讀心理健康教育滲透
摘要：
小學教育階段的學生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強的可塑性，通過小學語文閱讀教學則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進行的閱讀教學，為小學語文教師對小學生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學中逐漸滲透正確的道德品質等思想能夠起到對學生健康心理的引導和治愈作用，為學生從小養成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎作用。因此，本文將以小學語文閱讀教學滲透心理健康教育為題，進行如下分析。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎上，結合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發展特點為核心，以相關心理教育方法和手段為指導，以培養學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發展為目標的一種教育活動，是學生教育的關鍵環節之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業負擔、提高學生適應能力、促進學生身心健康和素質全面發展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現、減輕教學壓力、促進教育創新，從而推進學校素質教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養全面素質人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質等長遠意義。
2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析
小學語文教學是學生接受正式義務教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎：
課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發揮引導作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關系和同伴關系。比如，在每一節課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業完成情況，對上一節學習內容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態、生活動態和心理動態；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務；在每一節課結束后，向學生進行“同學們要記得按時完成作業哦”、“下節課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內氛圍，使同學們在環境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發展。
2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉情的《回鄉偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導，從而實現心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。
2．3適當的布置閱讀作業，為心理健康教育的滲透擴展空間：
閱讀作業布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環節，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業結構得到合理的調整。而要更好的在小學語文閱讀作業布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業進行科學合理的設計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業形式不僅能夠減輕學生的作業壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。
2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：
小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現優秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。
3總結
綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內江市市中區全安鎮中心小學校
參考文獻
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第六篇：小學語文閱讀教學出路
摘要：
培養小學生閱讀興趣和能力是閱讀教學的主要目標，但是以往的閱讀教學無法使學生的積極主動性得到提升，因此需要進行教學改革。可以通過設置自主學習，情感體驗的閱讀教學情境，使學生意識到閱讀的重要性，從而更加主動進行閱讀。本文分析目前小學語文閱讀教學存在的問題，并且找出有效的解決方法，促進閱讀教學效率的提高。
關鍵詞：
自主學習；情感體驗；小學語文；閱讀教學
隨著我國新課改的不斷推進，小學語文教學逐漸產生了巨大的改變。其主要強調以學生為主體，將傳統的灌輸式教學轉變成以學生的自主性學習為主。這種方法同樣適用于小學語文閱讀教學，通過提高學生對閱讀的興趣、激發學生自主學習的積極性、使學生主動進行情感體驗等方法，可以使學生愉快的氣氛當中愛上閱讀，最終使學生擁有更豐富的知識儲備，促進學生寫作能力的提升。
1強調學生主體，提高學習興趣
小學生獨立閱讀的意識比較薄弱，因此需要進行培養學生的閱讀興趣。而且小學生的年齡階段不同，其閱讀的書籍也就不同，因此需要研究學生對知識認知的特點［1］。第一低年級的學生喜歡閱讀帶拼音并且有卡通圖案的書籍，這些書籍圖文并茂，可以幫助學生更好地理解書籍的內容，比如連環畫《金剛葫蘆娃》，其故事情節在動畫頻道上也經常播放，許多學生對故事比較喜歡，因此對有關內容的書籍比較感興趣。第二中年級的學生處于寫作啟蒙教育的重要階段，其興趣愛好越來越廣泛，已經不再將目光局限于圖書上，許多動漫和益智游戲已經吸引他們的注意力，所以可以給學生推薦一些有關動漫的書籍，比如畫本《熊出沒》、《名偵探柯南》等，可以有效提高學生的閱讀積極性。最后對于小學高年級的學生，其學習的范圍明顯擴大和知識量明顯增加，閱讀的傾向出現了顯著的變化，減少了對童話書的興趣，慢慢提高了對人物故事和歷史事跡的興趣。因此在這個時期，可以推薦學生讀一些有關歷史事件和偉人故事的書籍。不僅可以擴大學生的知識面，也可以有效提高學生的閱讀積極性。
2了解學生差異，尊重學生的選擇
因為每個學生的學習方法和規律均有所不同，其對閱讀材料的選擇也會出現較大的差別，因此需要尊重學生的閱讀習慣，才能有效提高閱讀教學的效率。首先需要設置閱讀教學情境，使學生可以進行自由閱讀［2］。以往的閱讀教學常常是規定學生閱讀某篇課文，然后給學生布置一些閱讀理解題，了解學生的閱讀效果。這種方法雖然可以完成閱讀的任務，但是學生的差異性沒有得到重視，無法提高學生的閱讀積極性，因此在閱讀教學當中，需要給學生自由閱讀的空間，使其可以在不斷的閱讀當中養成良好的行為習慣。其次需要和課堂教學內容結合，使學生可以養成預習的習慣。在教科書當中包含許多的閱讀材料，可以將教科書的內容當做閱讀的材料，學生閱讀課文的時候也就相當于預習課文，對提高語文成績具有重要的作用。比如在學習“寓言故事”的時候，可以將學生平分成三組，要求每組的學生均需要分別閱讀一篇寓言故事，并且使其在上課的時候，使用自己的語言進行講述這些故事，不僅可以有效提高學生對課文的記憶力，也可以將將傳統的教學轉變成學生的自主學習。最后需要鼓勵學生進入圖書館進行閱讀所喜歡的書籍，并且注意記下優美的詞句。有信心的同學，可以寫讀后感，使學生可以養成閱讀的好習慣。
3加強實踐檢驗，提高學生的信心
學生進行閱讀書籍可以為寫作儲備豐富的素材，而寫作則是測定閱讀效果的重要方法［3］。要想使學生可以養成自主閱讀的習慣，需要經過大量的實踐檢驗，并且給予學生足夠的鼓勵和肯定，才可以有效提高他們的寫作自信。例如老師要布置“我心中的英雄”這篇作文的時候，可以要求學生講述一些印象深刻的英雄人物故事，并且適當表達自身對英雄人物的欽佩之情。布置這篇作文的主要目的就是考驗學生對英雄人物素材的積累。由于學生的閱讀量存在差異，一些閱讀大量書籍的同學，可以將英雄人物事跡的完整地敘述出來，并且可以在作文當中使用夾敘夾議的方式，將英雄人物的過人之處全部顯露出來，提高了作文的質量。而閱讀量過少的學生，不僅無法講述英雄的故事，也無法在作文當中達到洋洋灑灑，一氣呵成地將英雄人物的特色寫出來，影響了作文的得分。通過此次作文訓練，許多學生找到了自己作文水平不高的原因，從而更加主動進行閱讀，豐富自己的知識，使自主閱讀逐漸成為提高自身寫作能力的重要手段。
總結：
自主學習是小學生語文閱讀教學比較常用的方法，對提高閱讀教學效率具有重要的作用。因此在實際教學活動中，要想學生閱讀能力，就需要以學生為主體，了解學生的需要，使學生可以提高閱讀的積極主動性，從而可以使學生養成良好的閱讀習慣，獲得更廣闊的知識面，促進學生的寫作能力的大幅度提升。
作者：張偉 單位：山東省臨沂勝利小學
參考文獻
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第七篇：小學語文閱讀學生閱讀能力提升
摘要：
隨著新課程改革的不斷深化以及素質教育的不斷施行，在當前的小學語文教學中，廣大小學語文教師的教學重點已經發生了非常大的轉變，越來越注重培養小學生的個性以及提升小學生的綜合能力。眾所周知，要想讓小學生獲取更多的信息以及知識，最關鍵也是最有效的途徑便是閱讀，引導和幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力是現階段小學語文教學中最為重要的教學內容之一，也是成功激發小學生的閱讀思維以及潛力的重要推動力。本文將就小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力進行深入的分析與探究。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；閱讀能力；提升策略
引言：
當今時代是真正的信息化時代，我們的生活無時無刻不被各種豐富且多元化的信息所包圍著，閱讀已經成為獲取這些紛繁復雜信息的重要方式和途徑，培養一個人的閱讀能力必須要從小學生階段開始做起，在語文新課程改革當中，重點強調小學生的閱讀實踐，激發小學生的閱讀興趣，擴大小學生的閱讀面，提倡適當減少做題數量，多多引導小學生多讀書，讀好書，這是當前小學語文教師最重要的教學工作之一，語文教師必須要根據小學生的實際情況，來針對小學生的特征以及個性來開展科學高效的閱讀教學。以下是筆者結合自己多年的小學語文閱讀教學的經驗，就如何能夠更好地提高小學生的閱讀能力提出自己的幾點看法和建議，希望能夠對當前小學語文教師的教學工作有所啟發和幫助。
1引導小學生回顧和總結閱讀的過程與方法
在小學階段，掌握正確的學習方式，注重學習的過程是至關重要的，作為小學語文教師來講，掌握正確的教學方式也是提高教學質量的關鍵，一套科學合理的教學方法不僅僅能夠提高小學生的學習質量，同時也能夠讓小學語文教師的教學達到事半功倍的效果。其中，小學語文教師必須要引導小學生學會回顧和總結閱讀的過程與方法，讓小學生能夠對自己的閱讀學習過程有一個明確的定義與認知，進而積極主動地去運作這些閱讀的規律以及閱讀的經驗，我建議語文教師可以從以下兩點來進行著手：（1）語文教師必須要根據小學生的實際閱讀情況來進行高效的引導，保證自己無論采用什么樣的教學方式，都必須要與小學生的實際情況相符合。（2）將小學生學習的主動權交還到小學生的手中，讓小學生能夠自己來閱讀文章，來講述自己的閱讀思路，自己發現文章中的規律，在潛移默化當中來領悟自己學習的真實方法，引導小學生來主動閱讀，便會讓小學生來收獲豐富的精神財富。
2充分發揮多媒體的輔助教學作用
隨著社會經濟的發展與科學技術的進步，在當前的小學語文教學中，越來越多先進的教學技術被引進來，其中最具代表性的教學工作便是多媒體技術，多媒體技術能夠為現代的語文教學帶來了非常大的便捷與幫助，同時也使得當前小學語文閱讀教學的方式變得更加多樣化。多媒體技術能夠將原本靜態的閱讀教學變得更加生動形象，化靜態為動態，化抽象為具象，與此同時，多媒體技術還能夠為小學生提供更加豐富的閱讀資源以及最佳的視聽效果，成功激發出小學生的閱讀思維，激活小學生的閱讀靈感，為小學生的閱讀創設了一個非常良好的學習氛圍，成功吸引住了小學生的注意力，提高了小學生的閱讀效果。
3加強語文課堂上的閱讀訓練力度
作為一名語文教師，應該明確的意識到培養小學生的閱讀能力必須是一個循序漸進的過程，切勿操之過急，在小學語文課堂上，不僅僅要培養小學生的聽說技能，更要加強小學語文課堂上的閱讀訓練的力度，我建議廣大語文教師可以從以下幾點來進行提升。
3．1精讀課本文章：
語文課本中的文章都是經過千挑萬選出來的，適合小學生的理解和思維程度。學生在教師的指導下，通過學習課本上的文章，掌握課本中的一些詞匯、語法和表達方式，能提升小學生的寫作能力和閱讀能力。舉例說明：《找駱駝》，讀了課題后，善于發現的學生很快就抓住了題目中的關鍵字“找”，教師順勢引導質疑“為什么要找駱駝？怎么找駱駝？有沒有找回來了？”然后引導學生帶著這些問題初讀課文，讀準字音，讀通課文。讀完之后，用幾句話來說說這個故事的主要內容。這樣，學生在學習中目標明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，就達到了整體感知的目的。對于表達有困難的學生，教師可以提供具體指導，如，先板書關鍵詞，再指導學生概括。通過這樣的教學，有利于提高學生的閱讀理解能力以及培養良好的讀書習慣。
3．2在閱讀教學中積極拓展課外知識：
隨著新課程的改革，當前所使用的小學語文教材內容已經有了非常大的改善，但是語文教材中的知識量始終是有限的，因此，語文教師在實際的閱讀教學過程中，必須要積極開展與之相關的課外閱讀教學，拓展小學生的閱讀面，引導小學生進行廣泛閱讀，豐富小學生的課余生活，在實際的閱讀過程中傳授給小學生正確的閱讀技巧，有針對性地引導小學生進行閱讀，引導小學生注重起在閱讀過程中所得到的體會和感悟，久而久之，最終實現提升小學生閱讀能力的理想目的。
3．3重視課后習題：
課后習題是針對文章的內容所設計的，能夠很好地引導學生積極思考，有目的性地理解文章的中心思想。通過大量課后訓練，將學生的閱讀能力提升到一個新的層次。在課后習題的練習過程中，要注意教師在其中所發揮的引導作用。通過教師的引導，傳授相關閱讀和練習的技巧，逐步提高學生的閱讀理解能力。
結束語：
綜上所述，提高小學生的閱讀能力是當前小學語文教師必須要高度重視起來的重要教學內容之一，閱讀能力的提升不僅僅有助于小學生提高語文成績，更重要的是，閱讀能力會在小學生的后續學習、成長以及未來發展過程中發揮著巨大的推動和幫助作用。
作者：宋洪萍 單位：吉林省德惠市大房身鎮中心小學
參考文獻
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