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摘要：
在當前小學語文課堂教育教學當中，語文老師教學語言的運用潛移默化的影響著小學生語言水平的提高，也是對小學生運用語言能力的進一步提升，小學語文教師的教育教學方法，教學形式等無不表現出教學語言的合理運用與否。當前國語教學課堂缺失生動的語言活力，因此應該立足于語文這一語言學科的自身特征，對小學語文課堂教育教學的特征進行進一步的研究，不斷提升小學語文老師課堂教學語言的合理控制和揣摩運用情況，用生動的、規范的、富有趣味和美感的語言情景表述引導學生進入國語的奧妙世界。
關鍵詞：
語言運用；語文教學；能力提升
當前語文教育教學的任務歸根到底是對學生合理掌握和應用國學語言的綜合應用能力的提升，要想充實語言文學教學，在很大的程度上都是基于老師對語言的把握和合理運用。小學生對語文的學習多數都是得益于教師課堂知識的傳授，因此在語文教學當中，應該十分重視學生的認知的特點和規律，情景導引激發小學生語言發展和語言運用能力的不斷提升[1]。小學語文課堂教學實際上是語言藝術的生動呈現，教師語言運用和修為深刻影響著小學生。所以，針對語文這一學科的特征，對語文語言運用進行剖析，對于升華學生語言水平，發展學生語言的運動能力都有著十分重要的作用和意義，因此，語文課堂教學通常會呈現以前幾點鮮明的特征。
1小學語文教學語言具有鮮明的規范性
教師作為教育教學的工作者，有著明顯的示范作用，特別對于廣大的小學生來說，可以說在他們的心理把教師看作為是知識和行為的化身，教師的言談舉止是他們模范的最佳對象，遠遠超出了父母和其他親人朋友，對教師有一種神的一般的崇拜。語文教師對于語言的合理規范的運用深刻的影響著小學生，越是對于低年級的學生，教師就越應該對語言進行深入把握，就要越具有規范性的特點，小學生正在處于語言發展和運用能力提升的關鍵時期，在這一特殊時期，他們對語言的模仿能力超出于其他任何年齡段很多倍。[2]因此，語文教師在教學當中一定要“咬文嚼字”把最正確的語音、詞匯表達和語法的運用呈現給小學生，為小學生創造出一個生動規范的語言學習環境。教師首先要注意平翹舌區分，這是十分重要的，語音會伴隨著學生的一生，一旦出現偏差今后很難糾正。詞匯表達和語法的運用一定要使用正確，都以全國通用普通話為準繩，嚴格要求教師自身，這樣才能使學生的基礎語言得以正確的發展，今后才能更上一層樓，因此教師語言運用的規范與否直接影響著學生語言的發展，除了語言的規范性之外，教師還應該注意語速的控制，發音聲音情況和語調的自然和諧等一些問題。
2小學語文教學語言具有一定的科學性
課堂教育教學自身在一定程度上具有相當的科學性，通過語文教學使學生具備飽滿的語文認知，提升小學生的人文涵養，語言表述更要具備科學的嚴謹性，不能含糊其辭，要清晰明確的表述。當代語文教學要求教師能夠準確掌握和御用詞語的正確內涵，從而能夠準確無誤的傳授給學生，語言表述的科學性同時呈現出用語表述的簡潔明了。正如弟子規上所述“話說多不如少”，語言表述需要簡明扼要，需要能夠用簡潔的語言扣題，重點突出語言精華部分，豐富主題內容，在語言上以少勝多。
3小學語文教學語言具有生動性
語文課堂教學用語要突出生動性，處于思維快速發展的小學生，對于事物和知識的認知形象思維處于絕對的優勢，教師運用形象生動的語言表述能夠很好的滿足小學生的語言需求。[3]中華文化上下五千年，有著璀璨的文化歷史，遺留了大量經典的文學著作，生動形象的表述所闡述的內容。因此語文教學當中教師應該盡量使用生動愉悅的語言，將學生帶入文學經典的意境當中，使學生能夠親身體會語言的生動奧妙。教師應該能夠運用嫻熟生動的語言對人物、情節和事物等描繪，使學生在課堂教學當中如臨其境。語言運動的得體恰到好處、簡單扼要、生動形象就能夠使難以理解的詞匯變得通俗易懂。例如教師在教學當中往往會遇到一些讓學生難以理解的詞匯，這時教師要是只是對這一詞匯進行單純的詳細解釋，往往學生并不能很好的理解；這時教師如果能夠運用生動形象的簡潔語言進行描述，會激活學生形象思維，滿足學生對美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。
4小學語文教學語言的藝術性
語文教學中語言運用的精妙之處在于能否體現出語言的藝術性，運用語言描繪出生動形象、扣人心弦的美感，創造出情景的美感，使學生陶醉在美的意境當中，激發學生感受美、欣賞美、創造美的能力。語文教師在語言的運用是常人所不能及的，語文老師的專業性主要表現在聲音飽滿富有感染性，語句組織流暢歡快，語言生動形象、簡明扼要，遣詞造句恰到好處，內容和形式呈現出美感，語意表述引人入勝扣人心弦，給予學生語言美的享受。有人曾經說過,完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉,小說語言的生動,散文語言的優美,相聲語言的風趣,演說語言的雄辯。[4]
作者：莊麗 單位：遼寧省大連市普蘭店區鐵西小學
參考文獻：
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[4]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報,2011,(2).
第二篇：小學語文課堂教學研究
摘要：
隨著我國經濟和科學技術的不斷發展，極大推動了我國教育的發展，因此要給予教育教學活動極大的關注，以促進教育教學活動的有效性，促進教育的不斷發展。在當下教學形勢來看，有效的教育教學活動，需要教師和學生的共同努力完成，首先教師要建立合理化的教學目標，利用靈活的教學形式進行教學，在正式上課之前，讓學生提前做好預習準備，養成良好的學習習慣，學生要不斷完善自身，端正自身的學習態度。本文主要就小學語文課堂教學的有效性展開分析和研究。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；有效性
1前言
小學語文教學，是學生步入學校與語文第一次正式接觸，對于兒童語文知識的積累和理解寫作能力的培養具有重要意義。因此，小學語文教師在進行教學活動時，要從小學生實際學習能力出發，增添教學活動的趣味性和靈活性，激發小學生語文學習的興趣，增加小學生語文知識的積累，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎，促進小學生全面健康的發展。
2當下教學活動中小學語文教學的弊端
2.1小學教師傳統教育理念的影響造成教學局限性
在小學語文教學活動中，語文課本作為知識的主要載體，在課堂學習活動中具有重要作用。但是如果教師不能合理化的運用書本知識，對于學生的知識理解和記憶將造成嚴重弊端。例如，教師對于教學知識的不合理構建，教師只顧語文教學教材，進而導致教學單一性，忽略了教學的靈活性和延伸性等等。這一教學弊端的存在，將嚴重影響學生語文學習的積極性，降低學生學習的欲望。其次也有部分教師受傳統教學理念影響較深，在教學活動中把自身放在教學活動的主導位置，忽略學生的教學重要性，進而導致教學活動效果不佳，小學生不能更好的掌握語文知識[1]。
2.2小學生的學習目標不明確，沒有進行及時的預習活動
教育教學活動的兩大主體包括教師和學生，因此學生應該樹立好自身的學習目標，建立良好的學習態度。當下小學語文課堂上，由于小學生自身的學習弊端，導致教學成績不斷下降。例如小學生沒有對于語文的學習知識進行及時的預習，導致在課堂上，學習效率低下，學習積極性不斷下降。其次也有部分小學生，對于教師布置的學習任務不及時完成、在教學活動中發言不積極等等消極行為，這些消極行為的產生極大的降低了小學語文學習的效率，阻礙了小學生學習成績的提高[2]。
2.3教學活動的形式化
在小學語文教學活動中，教學活動中經常出現的現象是，教師在教訓活動中慷概激昂的講解知識點。學生的互動也很積極，知識傳授的很順利，但是進行知識復習時，學生的表現卻極其的差。造成這一現象的主要原因，是在教學活動中的教學過于靈活性和豐富性，進而造成了教學形式化的現象。導致學生學習的積極性下降，教師教學的積極性也受到極大的影響。這一弊端產生的主要根源，是教師在教學時，對于形式化的追求，導致學生不能緊隨教師的思路，在進行教學活動時，只是形式上的敷衍了事，進而不能對語文知識進行良好的記憶和理解。
3小學語文教學活動的有效性進行方法
3.1小學教師建立合理化的教學目標，做好教學的籌備工作
小學語文教學活動的有效進行，教師首先要建立合理化的教學目標，從學生自身的學習能力和知識接受能力出發，運用合理化的教學手段，增加教學活動的趣味性。教師在進行教學之前，首先自身要做好詳細周到的教學準備活動，明確教學的重點和難點知識，為小學生營造良好的學習環境。教師對于教學知識的預習理解和準備工作，利于教師在實際教學中，對不同知識的準確講解，利于對學生的不同疑難問題的解答，滿足學生求知欲望，增加學生語文學習的知識積累。其次，小學語文教師也要樹立全新的教學理念，改變傳統的單一教學模式，把學生放在教學活動的主要位置，增加教師和學生的互動環節，促進教學活動的有效進行。
3.2倡導語文知識的預習理念
對于小學生語文預習理念的產生，教師首先要對于學生進行預習益處的講解，讓學生自主的去進行預習活動。其次，教師要從實際情況出發，對于不同學習能力和理解能力的小學生，進行不同的預習目標的制定，因材施教便于學生對語文知識的進一步理解和掌握。在對語文預習活動的引導中，教師可以進行一些提問的形式，激發學生課下預習的欲望。例如，對于小蝌蚪找媽媽這一課文的課前預習活動時，教師可以這樣引導學生，同學們，你們知道小蝌蚪長成什么樣子嗎，小蝌蚪為什么會找不到媽媽，你們想想小蝌蚪的媽媽會長成什么樣子等等問題的引入激發學生預習的欲望和積極性，進而促進教學活動的順利進行。
3.3小學生在教學中主要位置的建立
在小學語文教學活動中，教育工作人員首先要避免教學形式化的產生，要注意學生的實際接受能力和知識的理解能力，從學生的實際情況出發，進行知識的傳授。其次，在教學活動中，小學語文教師拋棄傳統的教育觀念，把學生放在學習的主要位置，而不是傳統教學活動中把自身放在主導位置。在把學生放在學習的主導位置后，運用靈活的教育形式，增加教學活動的趣味性，利用多媒體教學和情境教學，激發小學生的學習積極性，激發學生的想象力，促進學生自我思考力的形成。
4結論
小學語文教學活動的有效進行，教師和學生都要從自身出發進行弊端的改善。首先教師要改變傳統的教學理念，增加教學的靈活性。學生要樹立良好的學習態度，增加課堂預習環節，二者結合促進小學語文教訓活動的有效進行。
作者：魏學慧 單位：甘肅省白銀市平川區育才小學
參考文獻：
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[2]胡華杰.奏響有效教學的旋律——提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾:科學教育,2010,(2).
第三篇：小學語文課堂教學探析
摘要：
語文教學在新一輪課程改革的焦點下提出了新的標準和要求，為當前語文教師教學提供了嶄新的教學思路和教學方法，在很大的程度上提升了小學語文教師的課堂教學質量。然而，新課程標準實施一段時間之后，針對新課程標準提出的新的教學理念和學習方法，很多教師并不能對新課程標準有正確的認知，存在一定的偏差，從而導致課堂教學效果不佳。
關鍵詞：
課堂教學；課程改革；教學效果
1教師對新課程標準存在一定的偏差
1.1不能完全把握語文學科自身的特征
語文學科是一切學科的母本，是最基礎的學科，是學習其他學科的基石。語文知識內容及其豐富，教材形式千變萬化。語文的學習需要有豐富的閱讀量，有效的擴張學生的知識含量。不能只單單學習書本上的內容和知識，這是遠遠不足的。中國古代的名人，無不例外都是從小飽讀詩書，才能成就了一番事業。新課程的明顯變化就是讓學生多認識漢字，從而增加學生的閱讀能力，從大量的閱讀中積累優秀的素材，為以后的習作奠定了堅實的基礎。[1]
1.2新的教學理念趨于形式
新課程理念提出了探討合作式的學習方法，然而很多教師并非真正領悟探討的深刻內涵。只是在課堂教學當中鼓勵探討，沒有恰當找到可以探討的切入點，沒能找到富有價值的探討內容，片面的提出題目大、內容缺乏深度和廣度的內容，貌似學生們在熱烈的氣氛中進行討論環節，其實只做了表面文章，學生并沒有通過討論這一重要環節得以抒發見解，沒能在討論當中相互促進相互提高。
2教師對文章闡釋的非議
2.1沒有對文章內容全面的、合理的闡釋
語文的學習是語言能力的提升，是文學素質的綜合體現。教師和學生通過閱讀作者的著作來領悟文章的內容，了解作者內心情感，所要抒發的感情。教師需要尋找一個恰到好處的切入點，同學生一起解讀文章深層次的含義，同學生一起體驗作者的情感，與文章里面的人物產生共鳴。并非只是泛泛的提出一些缺乏深度的問題進行討論，沒有給予學生很好的啟發，沒有激發學生學習的內在動力。
2.2不能正確揣摩作者的創作意圖
一篇文學作品一定包含著作者所要表達的創作意圖，通過文章來表述某種思想感情，這是創作的終極目標。[2]教師講授文章的意圖就要對作者創作的意圖進行深入探究。然而作者所創作的價值取向嚴重受到了當時社會局限，不可避免地與當今高速發展的時生矛盾，我們閱讀前人所創作的著作就要伴隨作者身臨其境感受當時社會的時代背景，才會真正體會到作者的價值取向。很多教師在教學當中對文章的意圖不敢進行多重角度分析，生怕影響文章的基礎解讀。
2.3缺乏對文章自身獨特的見解
對文學作品的閱讀應該身臨其境，積極主動發揮自身主觀能動性探究文章，揣摩研究文章，在讀懂作者的創作意圖之后，創意出新的意圖和看法。語文教師應該帶領學生領悟作者的價值取向，而后重點抓住幾個關鍵點進行深入討論，談出教師和學生各自的情感和看法，提升閱讀意義，獲得個性化的心靈感受，從而不斷地提升閱讀能力水平。
3缺乏準確的學情分析
3.1對學生各年齡段的認知特點掌握不清
小學生各個年齡階段的認知水平差距很大，每個年齡段的學生對文章內容分析的程度都不同，教師應該正確區分對待，在教學當中往往會出現學情分析中出現偏差，教學目標的設定超越了學生的認知水平，或者設定教學目標不到位影響教學效果。[3]有些教師在低年級教學當中往往重視分析文章內容，這就是教師在教學當中出現的越位問題，學習生字、生詞和正確朗讀背誦經典名著的時間花費較少，這就是教師在教學當中出現的教學目標不到位的問題。在教學目標的設定上往往教師容易超之過急目標設定較高，應該依照課程標準的教學目標設定具體教學目標，努力實現各階段性教學目標，才能很好地實現小學語文教學全部教學目標[4]。
3.2忽視學生的“學”
語文教學是教師傳授學生知識內容，提高學生語文素質能力的過程，教師在教學當中容易忽視學生學的情況，出現滿堂單向灌輸，缺少互動和討論的問題，教師普遍缺乏觀察學生的學習，不能了解學生有沒有真正理解，應該多觀察多聆聽，發現問題解決問題，以教促學，相互提高。
4評價不到位
4.1評價缺乏鼓勵學生學習
有些教師評價形式過于墨守成規，言語單一缺乏新穎，造成學生學習興趣全無。有些教師言過其詞夸大出現的問題，影響了學生學習的動機。新課程標準提倡鼓勵學生學習，以寬容的態度調動學生學習的積極性，發掘學生各方面的潛在能力，提高語文素質。
4.2評價缺乏指導，不能起到推動學生學習提高
評價過程不能完全迎合學生，對于學習情況較好的學生還是應該提供必要的反思總結，延伸學習的廣度和深度，提升語文綜合素質。教師引導學生通過探討評價過程發現自身存在的不足，激勵自我更加努力學習?；ソ袒W，相互評價，共同提高。
作者：孫秀莉 單位：遼寧省大連市普蘭店區鐵西小學
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第四篇：小學語文課堂教學作業分層設計
萬事萬物總會是千差萬別的，正因為有差異，大千世界才顯得非凡美麗。學生的學習也是各有千秋，所以，我們要根據實際情況制定適合本班學生的教學策略，來提高教育教學的質量。因材施教就是最好的方法，落實到具體的實際教學當中，涉及的方方面面就非常的多，其實方法大同小異，就看每個老師怎么去操作了。
一、研究學生的知識層次，分層備課
備課是上課的第一步，老師必須做到心中有數，才能有的放矢。我備課的時候，首先想到的是學生的實際知識水平，而不是老師的知識水平，也就是說對自己的學生的知識水平要知根知底，對學生的個性特點要了如指掌，對學生的家庭背景要全面掌握，對學生的周圍的社會文化環境要充分的把握，這樣才能在備課的時候，知道備什么樣的課才適合自己的學生。很多優秀的教案，看上去人家備課十分的扎實細致，內容十分的豐富，但是對自己的學生適用不適用，就是個未知數了。日常教學當中我發現許多的老師拿著現成的買來的名家教案在那里上課，學生的學習成績卻是一般化，這就說明一個問題，拿來主義不一定實用，不一定就是百分之百的好用。所以，根據學生的知識層次備課，就顯得非常的重要。就拿簡簡單單的詩歌教學來說吧。第一步，面對全體，因材施教。要讓所有的學生會大聲的朗讀，而且是富有感情的去朗讀，爾后讓學生能默寫整首詩歌，五言絕句就那么簡簡單單的二十個字，七言絕句也是二十八個字，學生一節課絕對能會讀會寫。接下來的第三步，要想到學生的知識水平，個性特點，文化背景等，來設計教學的內容，那就是詩歌內容的理解了，前面的只是感性認識，第三步才是真正意義上的理解了。此詩是作者在什么樣的時代背景下寫出的，表達什么樣的感情，就是說詩人通過寫詩，想說什么，想表達什么，給我們傳達一個什么樣的社會時代內容。第四步，詩歌里的名句，要重點理解，這對學生的情感思想、世界觀、人生觀、價值觀都有不可低估的影響。第五步，在了解思想內容的同時，適當的了解它的藝術手法技巧問題，以提高學生的寫作水平。經過這樣的幾步設計，基本能滿足不同層次的學生的學習需求，達到因材施教的目的。
二、設置不同的組別，分層授課完成學習目標
通過前面的分析，我們教學一首詩歌，從開始的朗讀到最后的寫作運用，不是說每個學生都能全部理解掌握的，那么，根據教學內容把學生分成不同的組別，就顯得尤為重要了。我一般把學生分三大組，A組大約占一半的人數，這組學生要全面掌握詩歌的有關內容;B組的學生，約占全班學生的五分之一，這部分學生讓他們會讀會寫，大致地掌握詩歌的內容，所表達的思想情感就可以了，不做過深的了解。C組的學生，約占全班人數的十分之一，大約就四五個，最多不能超過八個，這部分學生會讀會寫就可以了，尤其是會讀會寫詩歌中的經典名句，并在作文當中適當能運用就可以了。那么在具體的上課中，任務明確后，在老師的統一帶領下疏通讀音和文義后，每個組就按每個組的學習內容要求，自己可以自學。C組的學生，老師在分析難度大的內容時，不必聽講。內容怎么教，一節課的時間怎么分布，一切都要根據學生的實際情況來安排，不能盲目的死板硬套，所以，課前的準備是先決條件，如果心中不了然，上課定茫然。
三、分層練習，分層評價提高學生的綜合能力
老師從備課開始，準備不同層次的授課內容就是為后面的練習做準備;課堂上，根據學生的實際情況將學生分組，在作業的布置上，就要按學生的層次布置作業。具體操作的時候，因為每個班級學生的組成情況不同，作業的要求也要適當的有所不同，這樣在考查的時候分層次考查，就能準確掌握學生的實際水平，真實的知識層次。千萬不能搞一刀切，就是說不能要求所有的學生都是高分，學期末了，評價的時候也要分類評價，要給學生足夠的信心，讓他們進一步學習。A組的學生評價時適當要鞭策，B組、C組的學生要大力表揚，唯有如此，每個學生的綜合素質才能得到提高，為他們將來的人生道路打下堅實的基礎?？鬃诱f的有教無類，因材施教，就是對教育教學的最好詮釋。具體講教師要根據學生的實際情況、個性差異來組織自己的有序的教育教學，使得每個學生獲得最大化的有效教育。教師要有的放矢地進行不同的教學，這樣就能揚長避短，從而讓每個學生受到最好的教育。
作者：羅玉紅 單位：甘肅省張掖市高臺縣南華中心小學
第五篇：小學語文翻轉課堂有效實施
“翻轉課堂”作為一種新的教學變革嘗試，隨著小學信息化基礎設施建設工作的推進，已經積極地在城市及其有條件的區、縣小學逐步開始。那么，小學語文在開展“翻轉課堂”的實踐中應注意哪些問題，怎樣才能促進小學生在語文的“翻轉課堂”中有效學習呢?本人通過親身觀摩以及參與“翻轉課堂”實踐，認為，提高語文教師綜合素質是基礎，家長參與是保障，語文教學素材的精挑細選是關鍵。
一、提高教師信息技術素養等綜合素質是基礎
語文學科“翻轉課堂”的開展給學生提供了一個獨立自主學習語文的環境，與此同時也對語文教師的綜合素養提出了更高水平的要求。“翻轉課堂”在實施步驟上將知識傳授放在課前進行，學生利用微課程視頻在課前完成知識的傳輸。這就要求語文教師必須為小學生提供優質的課程資源，供學生在課后自主學習。因此，在精通學科知識的同時，語文教師還應該具備一定的信息技術素養，將語文知識的重難點精確提煉，并以最具象、最通俗、最簡短的微課程視頻的方式呈現給學生，讓學生可以通過初步的自主學習達成一定的學習目標?？梢哉f，語文教師制作和設計微視頻課程的能力在一定程度上影響著小學生學習的語文的興趣和效率。而當前，小學語文教師的學歷程度都在大專與本科之間，大專學歷占多數，并且大多是漢語言類專業出身，并沒有受到過教育技術學、統計學等技術熏陶，這也導致了小學語文教師整體上信息技術素養不高的局面。為此，語文教師應建立專業學習共同體，通過社群學習互幫互助，在與同伴的討論學習中看到自身的不足和缺陷。學校應充分發揮組織責任，定期聘請相關專家來校進行微課實訓指導，及時反饋教師在翻轉課堂實踐中的困惑。與此同時，校校合作，促進課程資源在校際之間的共享，加快形成微課程的設計制作團隊，團隊與團隊之間相互交流相互借鑒，讓團隊在競爭與合作中發展壯大。
二、小學語文課程資源的精挑細選是關鍵
“先學后教”作為“翻轉課堂”實施的一個基本特征，可以更好的調動學生自主學習的積極性。但是，我們也應該看到，在小學階段的語文課程中并不是所有內容都適合用這種模式進行教學。例如，綜合性學習、閱讀課等需要學生掌握大量知識，學生對這些知識的掌握往往需要通過面對面的溝通與交流、答疑解惑才能有效內化。因此，單憑微視頻課程是遠遠不夠的，更需要教師的親臨協助。其次，比喻和擬人等難度稍大、容易引起學生混淆的概念如果一開始就讓學生通過微視頻自主學習，很容易使對知識的第一印象其產生錯位，導致后來糾正的復雜性，因此更適合于傳統的課堂教學。那么怎么讓語文的“翻轉課堂”發揮其魅力所在，做到事半功倍呢?這就需要教師對小學語文課程資源進行精挑細選。將這些資源按照相應屬性進行歸類，如果內容難度系數不大、又是突出記憶性的知識，往往可以在課前由學生自主學習。例如，生字詞的拼寫掌握可以由學生自主完成。因此，正是由于語文學科與生活的密切性和復雜性，使得教師在語文“翻轉課堂”的實踐中，對教學內容的選擇并不是“囫圇吞棗”而需要精挑細選。
三、依據小學生的年齡特點，動員家長廣泛參與是保障
小學生所處的年齡決定了其身心發展還未健全，因而正處在活潑好動、自控力不強，對周圍事物抱有強烈好奇心的階段。這使得小學語文開展“翻轉課堂”存在很多困難。首先，“翻轉課堂”需要小學生在課前通過移動數字通訊設備觀看微課程視頻，而其自控力較弱，在面對IPAD、iphone等移動設備時，往往情不自禁的關注設備的游戲功能，而對課程視頻的關注程度卻不足，導致效率較低。其次，小學生身體還處在成長期，如果每天每一個科目都需要觀看視頻，那么對其視力也會有較大影響。因此，小學語文實踐“翻轉課堂”不僅需要教師，更加需要家長在課后對學生進行督促和引導，形成家校合力，共同促進學生對知識的內化。而當前，很多家長由于工作繁忙，并不愿意參與學生的相關活動，對學生的學習缺少必要的關注，有些家長關注卻不知道如何引導。針對這樣的現象，語文教師可以建立與家長聯系的微信群，及時準確的對家長進行宣傳，使家長了解熟悉語文“翻轉課堂”的步驟和流程，以及明確自身在“翻轉課堂”中擔負的主體責任。其次，學?？梢葬槍议L制作微課程視頻對其進行培訓，加速其生成引導子女的相關策略。
作者：蔣維西 單位:重慶師范大學教育科學學院
第六篇：小學語文課堂師生互動研究
【摘要】
本文主要論述的是小學語文課堂中師生互動相關政策，希望通過全文的論述，能夠給我國相關教育部門提供有價值的參考。隨著時代的進步，越來越多的人開始重視小學教育，尤其是小學語文教育水平。正是在這樣的大趨勢之下，我國語文在小學階段就在不斷改革中，希望在新課標改革的推動下，能夠不斷優化我國小學語文教學，從而可以從小就提升學生學習語文的能力。而小學語文學習方法是否正確，主要體現在師生課堂上的互動。
【關鍵詞】
小學；語文；教學模式；師生關系
隨著新課標改革的不斷完善，我國小學語文教育水平也在不斷提升，正是由于小學語文教學存在一定的特殊性，所以語文教師在授課的時候，一定要關注師生之間的互動情況，只有學生在課堂上表現積極，才能夠培養學生從小樹立獨立思考的能力，與此同時，小學生課堂與師生互動情況也能夠從根本上明確我國小學生日常的思維情況。因此，小學教育在改革過程中，應該采取一定的方式來提升小學生日常與教師互動的頻率。下文探究的就是小學語文課堂中師生互動政策。
1以情感入情境，改變教學觀念
小學語文課堂中師生之間的互動情況主要分為語言間的互動、時間以及位置上的互動，還包括在教學情景中的互動和角色扮演互動，正是由于互動關系有不同的表現，因此，小學語文教學過程中更應該做到全面提升小學生語文課堂上的互動能力，以保證學生與教師日常的關系能夠維持在平衡的狀態。所謂的言語互動就是在教學過程中學生與教師進行言語溝通，通過言語交流的方式得到一定的教學效果，使得教師想要傳授的知識和任務能夠及時有效地被學生掌握。而時間和位置上的互動主要是指學生與教師在課堂之余的溝通情況，如果能夠把握好時間與位置的溝通，那么學生與教師的關系也就能夠處理得恰到好處，通過與教師積極交流，能夠將課堂上不明白的問題提出來，還可以保證教師和學生產生一定的情感共鳴，學生與教師的課下交流足夠體現出學生對教師的尊重，只有學生和教師的關系維持得當，就會有利于學生的學習成績提升。但是目前我國許多小學教育過程中教師只是單純地將知識傳授給學生，而忽略了學生情感的培養，以至于學生在日常學習中，師生之間沒有足夠的情感投入，對學習的影響也是十分不利的。教師不僅僅需要關注學生學習能力的培養，最主要的就是將學生思維和情感統統調動起來，這樣一來，學生在日常的學習中就不會感覺特別單調，同時還能夠更快地達到教學目標，以至于可以讓小學語文課程教學質量更上一層樓。在教學語文課程的時候，一定要將情感融入其中，這樣才能夠保證學生和老師的在情感上達到一定的共鳴，從而調動學生學習積極性，使得學生在日常生活中都能夠將語文課堂中的學習方式應用自如。在小學語文教學階段，最主要的就是強化學生的學習能力以及學生感悟生活的能力。所以說，培養學生與教師之間的交流能力是非常必要的，不僅僅需要達到一定的情感共鳴，最關鍵的是將日常學習融入其中，這樣一來，就能夠很好地保證學生從小就受到正確的引導，對學生日后的成長也是有著不可磨滅的功勞。以情感融入情境，改變傳統教學觀念才是本文論述的主要方式之一。隨著新課標改革的不斷加深，越來越多的人開始重視師生地位的平等性，與其一味地投入大量精力提升學生學習成績而取不到令人滿意的成果，還不如改變方式，打破傳統的教學觀念，使用全新的方式引導學生的學習進度，這樣才能夠從根本上提升我國小學語文教學質量，從而保證學生從小就能夠受到全面的教育，不管是關注成績，更關鍵的是關注學生情感的培養。在學習與教學過程中，師生之間的地位應該是平等的，所以說，教師應該用平等的態度與學生進行交流，還應該不斷地更新自身思維庫存，使得學生與教師的交流能夠日新月異、跟上時代的步伐。這樣一來，不僅僅能夠讓學生感受到備受重視的感覺，最主要的是可以讓學生個人情感得到抒發，學生在日常的教學活動中也能夠積極參與。與此同時，學校也應該應對不同學生的特性安排不同的課程活動，讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習方式和活動種類。
2以討論促思考，完成合作學習
讓學生之間進行思想的碰撞是很有必要的，大部分的學生之間，接受知識的程度和思維的擴展性都大致相當，學生對于相同的事物都有不同的看法，但是看問題的深淺一般都大致相當，教師的知識和思維水平都極大程度上超越了學生的思維水平，所以在教師和學生的討論中，容易出現壓倒性的一面，雖然在一定程度上提高了學生的學習能力和知識水平，但同時也打擊了學生的自信心，而對于小學階段的學生特點，學生之間的交流能使學生的能力更快的增長，所以教師在學生學習的過程中，應該注意讓學生之間進行合作討論，在合作討論中，可以促進同學能的相互思考，讓學生可以學會聆聽，并讓學生之間能夠親密開心地合作討論，從同學的想法中開闊思路，升華對知識的認識，達到一定的知識認知，也鍛煉了學生的思考問題的能力，思維得到了很好的拓展。
3以真心換真情，關懷后進學生
教學情境互動，教師在教學過程中要多創設教學情境，和學生在情境中互相交流，可以更好的引導學生參與到教學過程中來，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。當前很多學校很多教師都容易造成對部分學習能力較差的學生的忽略，主要因為大多數的教學模式都是大班教學，班級人數眾多，教師忙于對課程的設計，大多關注學習較好的和上課比較積極活躍的學生，容易造成對其他學生的忽視，導致教師上課時互動達不到效果，因此，教師應該對平時不太喜歡講話的學生多多對其進行鼓勵，多進行學習上和生活上的幫助。教室里有一部分長期坐在離課堂較遠的“偏遠地區”的學生，教師平時容易忽略，當這部分學生好不容易鼓起勇氣想要參與到課堂時，卻又受到教師的忽視，這在一定程度上影響了學生的學習，教師應該多花精力在于這類弱勢學生中，跟他們產生良好的互動，讓他們有學習的動力和熱情。
4結語
通過全文的論述，我們能夠十分清楚地看出我國小學語文教學中不僅僅關注學生學習成績的提升，還應該從方方面面提升學生的綜合素質，使得學生日后在學習過程中能夠得到更全面的關注，這樣一來就可以有效保證師生之間的教學效率，從而保證學生情感的培養，使得學生的學習變得更加主動積極，還能夠促進學校學習目標的實現。
作者：荀麗 單位：遼寧省蓋州市太陽升學校
參考文獻:
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［3］王紅芬．小學語文課堂師生互動存在的問題及解決對策［J］．課程教育研究，2014(30):67～68．
第七篇：小學語文教學情感教育研究
摘要：
德育教育是學校教育的重中之重，而情感教育又是德育教育的重要途徑。新課程所倡導的三維教學目標之情感、態度與價值觀目標其實上就是情感教育在課堂教學中滲透的重要表現。在小學語文教學中如何滲透情感教育呢？！換言之，在小學語文教學中如何全面達成情感、態度與價值觀目標呢？！本文將在理論聯系實際的基礎上，緊密結合小學語文教學實際，簡要論述小學語文教學中的情感教育。
關鍵詞：
小學語文；情感教育
新課程倡導三維教學目標，三維教學目標具體是指：知識與能力目標，過程與方法目標以及情感、態度與價值觀目標。情感、態度與價值觀目標的實現過程其實上也就是對學生進行情感教育的過程。在應試教育的背景下，部分教師過分強調知識與能力目標和過程與方法目標，忽視情感、態度與價值觀目標。殊不知，忽視情感、態度與價值觀目標的課堂教學是殘缺不全的，情感、態度與價值觀目標的長期缺失會對德育教育產生無法彌補的損失。鑒于此，在小學語文教學中，教師必須要重視學生的情感教育，把情感教育作為小學語文教學的重中之重。下面筆者將在借鑒相關理論成果的基礎上，結合小學語文課堂教學實際，淺顯談談小學語文教學中的情感教育。
1挖掘教材，探尋情感軌跡
深入細致地挖掘教材內容是進行課堂有效教學的先決條件。在小學語文教學過程中，教師在課前備課時要緊緊圍繞課堂教學目標，立足課堂教學內容，結合學生實際學情深入細致地挖掘教材內容，仔細地探尋教材中的情感軌跡，為在課堂教學中有效地滲透情感教育奠基堅實的基礎。如在教學人教版三年級語文下冊《荷花》這一課時，教師通過深入地挖掘教材，確立了本課的情感、態度與價值觀目標：通過讓學生學習課文，感受作者對荷花的喜愛之情以及作者對大自然的熱愛之情。教師在備課過程中，通過各種渠道深入細致地挖掘了教材內容，清晰地探尋出了教材中的情感軌跡。與此同時，教師根據從教材中探尋出來的情感軌跡，結合學生的實際學情制定出了明確的情感、態度與價值觀目標，為課堂教學中情感教育指明了方向。
2創設情景，感受彼時情感
精心創設形象逼真的教學情景是進行課堂有效教學的必要手段。在小學語文教學過程中，教師在課堂教學時要根據教材教學內容，結合學生實際生活，創設學生熟悉的形象逼真的教學情景，讓學生在形象逼真的教學情景之中感受文章中那時那景的情感，為在課堂教學中有效地滲透情感教育搭建廣闊的平臺。仍然以教學《荷花》這一課為例，教師在課前從互聯網上搜集了各種各樣展現荷花美麗姿態的圖片資料，并利用這些圖片資料制作了一段展現荷花別樣美麗的視頻。教師在制作視頻的過程中，還為這段視頻配上了一段古箏彈奏的背景音樂。學生在課堂上觀看這段視頻的時候，伴著優美的古箏曲，學生仿佛置身于美麗的荷花之中。這段視頻讓學生真實地感受到了荷花別樣的美麗……教師在教學過程中，通過根據課文內容創設逼真的生活情景，讓學生切實地體會到了文章的情感。與此同時，教師讓學生在形象逼真的生活情景中切實感受文章情感的過程，為課堂教學中情感教育鋪就了道路。
3品讀詞句，揣摩細膩情感
仔細品讀課文中的好詞佳句是進行課堂有效教學的主要過程。在小學語文課堂教學過程中，教師要引領學生仔細品讀課文中表情達意的好詞和寫景狀物的佳句。教師要讓學生在品讀好詞佳句之際，從字里行間揣摩文章流露出來的細膩情感，為在課堂教學中有效地滲透情感教育開辟有效的途徑。還以《荷花》這篇課文為例，文中這樣寫道：“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒……”“花瓣兒”、“嫩黃色”、“小蓮蓬”以及“花骨朵兒”等詞語流露出來作者對荷花的無比喜愛之情。除此之外，學生對大自然的熱愛之情也不言而喻。“如果把眼前的一池荷花看做一大副活的畫，那畫家的本領可真了不起。”貌似在夸畫家的本領，言外之意卻是在夸荷花的美麗……學生從文章表情達意的好詞中感受到了作者的遣詞之準，學生從文章寫景狀物的佳句中感悟到了作者造句之妙，學生從這些好詞佳句之中揣摩出了作者表達的細膩情感。與此同時，課堂情感、態度與價值觀目標也得以順利地實現，為課堂教學中情感教育暢通了渠道。
4聯系實際，升華真摯情感
適時貼切地聯系生活實際升華情感目標是進行課堂有效教學的高潮部分。在小學語文教學過程中，教師要在指引學生感悟文章所表達的思想情感之際，適時擇機點撥學生升華情感目標，為在課堂教學中有效地滲透情感教育進行了完美的謝幕。再以《荷花》這篇課文為例，這篇課文是以第一人稱“我”來敘述作者看荷花的經歷的。課文用第一人稱“我”更容易讓學生走進課文描述的情景之中。在學完課文之后，學生對荷花之美也是嘖嘖贊嘆，對大自然的熱愛之情也是油然而生。此時，教師讓學生由荷花之美展開聯想，想象大自然中還有哪些使人陶醉的美麗景色，想象大自然中還有哪些令人癡迷的迷人景致。學生想象的過程也正是學生聯系生活實際的過程……教師在讓學生聯系生活實際真切感受文章思想情感之時，學生將作者的思想情感升華成了自己的思想情感，情感的升華進一步豐富了學生的情感世界。擇機適時貼切地聯系實際生活升華情感目標不僅豐富了學生的情感世界，而且也為課堂教學中情感教育延伸了道路。綜上所述，在小學語文教學中，教師要將情感教育的滲透作為小學語文教學的重中之重。教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，探尋教材內容中的情感軌跡，為小學語文課堂教學中的情感教育指明方向；教師要在精心創設教學情景的基礎上，讓學生感受課文情景中的彼時情感，為小學語文課堂教學中的情感教育搭建平臺；教師要在認真品讀好詞佳句的基礎上，仔細揣摩文章流露的細膩情感，為小學語文課堂教學中的情感教育開辟途徑；教師要在貼切聯系實際生活的基礎上，讓學生升華課文表露的真摯情感，為小學語文課堂教學的情感教育延伸道路。
總而言之，在小學語文教學中，教師要用五顏六色的情感教育之“鮮花”扮靚絢麗多彩的課堂教學之“舞臺”。
作者：董兵 單位：四川省樂山市柏楊小學
參考文獻
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［2］黃鳳珍．情感化春雨潤物細無聲———小學語文教學中的情感教育初探．作文教學研究．2013年04期
［3］陳瑜姝．品賞細節以情激情———淺談小學語文教學中的情感教育．語文教學通訊．2013年12期
第八篇：小學語文課堂信息技術優化
【摘要】
信息技術的發展使得教學內容的呈現形式日益豐富，各個學科都在探索如何運用信息技術來革新課堂教學形式。在這樣的背景下，小學語文學科無疑是一個非常適合運用信息技術手段表現的一個學科。筆者對信息技術優化語文課堂的途徑進行了分析，對信息技術的交互性優勢進行了闡述，有對兩者的完美融合進行了構想。
【關鍵詞】
信息技術；優化；語文素養；課堂教學
1前言
隨著信息技術的不斷發展，教育資源的呈現形式日益多元，即便這樣，課堂教學依舊是教學的最基本的形式。所以，有效地將網絡技術、多媒體技術等和課堂教學進行良好的融合是當前教育改革的重點，也是教學現代化的關鍵標志。所謂多媒體教育網絡，就是將計算機技術、多媒體技術、網絡技術以及現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段，其目的是將教學內容更加生動、形象地表現出來，進而提高學習的效果。目前，信息技術已經逐步滲透到各個學科的教學當中，在語文課堂教學中的應用也很廣泛，起到了有效優化課堂、提升教學質量的作用。于是筆者進行本次研究，對信息技術改革小學語文課堂教學進行探討，以期為促進小學語文課的全面革新獻計獻策。
2信息技術優化語文課堂的途徑
2．1利用信息技術進行情境導入
正所謂“良好的開始乃成功的一半”，教師授課也是這個道理。良好的課程導入能夠將學生的注意力有效地集中到課堂上，并激發學生的學習欲望，是課堂教學是否成功的關鍵環節。如果能夠在導入過程中運用信息技術，就可以使導入環節更加生動，學生的好奇心更加強烈，讓教師創設的情境更加的逼真，為順利開展教學過程的其他步驟奠定基礎。
2．2利用信息技術進行興趣激發
人們常說“興趣是最好的老師”，的確如此，興趣是維持一個人做某件事的內部動力。學生在濃厚興趣的基礎上才會調動起活躍的思維參與知識的構建，因此，學生學習興趣的激發在語文教學過程中非常重要。建立在對語文濃厚興趣之上的學習是以學生為中心的主動學習，而如果沒有學習興趣的學習則僅是以教師為中心的被動學習。信息技術的引入使得學習過程更加豐富，通過多種信息形式不斷維持學生的學習興趣，為學生獲得良好的學習效果保駕護航。
2．3利用信息技術進行課程評價
隨著信息技術與小學語文學科的不斷融合，教師能夠靈活運用信息技術將教學素材展現給學生，給學生提供知識、思路、情境與機會。利用教師和學生之間的對話激發學生的思維，教師要積極為學生提供獨立思考的機會，對學生付出的努力給予肯定，對學生通過獨立思考而得出的結論表示稱贊。在教學過程中，課件的展示、教學素材的呈現、教師恰當地引導，教師的思維將由表及里地發生轉變。學生獲取到自主學習的結果，同時體現了信息技術背景下教學設計的成功。
3信息技術的交互性體現出來的優勢
信息技術和小學語文的不斷融合，能夠使傳統的教學結構發生變化，由原來的教師為中心的教學組織形式轉變成為以學生為中心的學習形式。學生是學習活動的主體，教師的作用在于引導。這種教學結構的轉變，能夠有效地提高學生的學習效率，讓學生的語文知識日漸豐富。與此同時，信息技術體現的交互性可以激發學生學習信息技術的興趣，進而在課堂教學的過程中促進學生信息素養的提高。具體來說，主要體現在以下幾個方面:
3．1突出了學生的主體地位
信息技術的交互性能夠給學生提供跟多自主思考和自我選擇的機會，讓學生得到主體教育。所謂主體教育，就是在科學人性觀基礎上，為了突顯人的主體地位而充分調動和發揮人的主觀能動性，讓個人在教育過程中實現自我發展。主體教育是對舊式教育的一種辯證否定，它強調學生的主體意識，突出學生的主體地位，注重學生的主動精神，讓學生健康、陽光地成長。在進行小學語文教育的過程中，教師應積極發揮學生的主動權，努力讓學生成為自我發展的主人。
3．2強調了教師的主導作用
研究表明，人在學習的時候是通過同種感官途徑來獲得信息的，而在眾多的感官通道當中，視覺與聽覺的效率最高，約占70%以上。由此可見，如果在學生學習的時候，既可以看到又可以聽到，還能夠跟其他人進行討論，是學生能夠表達自己內心的想法，那么學習的效率將大幅度提高。而信息技術引入小學語文課堂后，讓學生在課堂上接受多種感官的刺激，尤其是視聽覺的感受非常豐富，再加上師生之間、生生之間的互動，教學效果更是明顯。眾所周知，小學語文的教學內容適合引入大量的多媒體資源，適合用視覺資源和聽覺資源進行多角度的呈現。如果能夠將學習內容進行良好的加工，用信息技術手段加以表現，學生就可以在這些資料的呈現過程中注意力集中，并努力完成教師提出的學習任務，在完成任務的過程中掌握學習內容。
4推動信息技術和語文學科的完美融合
信息技術以計算機技術和網絡技術為主，給學生提供了一個嶄新的學習平臺，學生能夠借助這個平臺進行自主學習和運用知識。信息技術和語文學科的不斷融合不僅是教育部推動信息技術與學科整合的形式要求，同時也是實現學生終身學習的必經之路。信息技術參與課堂，不但豐富了教學內容的呈現形式，也讓學生的學習信息整理方式發生了變革。小學語文課堂雖小，卻能夠折射出社會的形勢，學生接觸了信息技術，掌握了運用信息技術處理學習內容的方式后，很多內容就可以實現自學，學生就可以透徹地掌握課文內容。要努力推動信息技術和小學語文學科的完美融合，通過信息技術手段革新教學模式，提高學生的學習效率，進而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，并為學生今后進行終身學習奠定基礎。毋庸置疑，信息技術的不斷引入，顛覆了小學語文傳統課程的授課模式，不再是課堂上老師一人說了算，而是全體學生參與學習，學生進行自主學習、協作和主動探究。這種新型的學習模式能夠很好地促進學生自主學習能力和主動探究能力的提高，讓學生的信息素養與語文知識得到同步的提高。
5結語
綜上所述，隨著信息技術的不斷發展，課堂教學的形式也在發生這翻天覆地的變化。在國家教育部要求不斷加強信息技術與學科課程進行整合的政策背景與信息技術發展迅速的時代背景下，筆者開展了本次研究，意在對信息技術優化小學語文課堂進行探討。從信息技術優化語文課堂的途徑入手，分析了信息技術的交換性給語文課堂帶來的變化，然后就推動信息技術與語文學科完美融合進行分析。對促進信息技術和語文學科的整合具有參考意義，也給提高學生語文學科學習效率提出建議。
作者：劉紅 單位：遼寧省蓋州市太陽升學校
參考文獻:
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［2］傅道春．新課程中教師行為的變化［M］．北京:教育科學出版社，2001
第九篇：小學語文翻轉課堂模式研究
“翻轉課堂”是信息技術背景下的一種全新學習模式，它有著互聯網的基因，對學生自主學習能力的發展有著重要作用。在學生的語文素養中，自主獲取知識的能力是核心組成，而翻轉課堂又恰好能培養學生的自主學習能力。教師如何運用翻轉課堂模式，激活學生思維，有效培養學生自主獲取知識的能力?
一、課前預習，借翻轉課堂找到切入點
“翻轉課堂”突破了教學時空，而預習則是培養學生語文自主能力的重要途徑，它對于閱讀課堂的深入開展有著重要作用，特別是面對課文篇幅比較長或者文章意蘊比較深的課文，課前自主預習至關重要。傳統的預習模式是學生根據自己的閱讀基礎和閱讀能力開展預習，不少學生在預習時只停留在熟悉課文內容的層面。而翻轉課堂以網絡為學習載體，教師可以在課前事先將課文的重要探究內容以微視頻的形式在網上，學生在預習時能借微課平臺而高效展開。如北師大版《飛向月球》一課，由于教材涉及的科技知識較多，學生在學習時如果無法事先了解相關的一些科技知識，可能無法感受到教材的生動有趣。由于學生自主獲取知識能力有限，教師在引導學生進行預習時，可以結合教材設計預習微視頻，巧妙引導學生利用網絡去獲取與本課相關的知識。如搜集人類的探索月球的成果，人類有關登月的幻想故事、登月失敗的慘痛案例，以及人類為登月而做出的巨大努力等。同時，教師結合文本設計探究問題:你覺得宇航員在飛行過程中有哪些趣事?月球上有哪些你不知道的秘密?問題為學生的預習提供了方向，學生會帶著重點去感悟文本，最終實現了預習的有效性。
二、課中討論，借翻轉課堂找到突破點
“翻轉課堂”的課中階段，也就是傳統課堂的教學時間。由于傳統的語文教學采用知識灌輸，機械記憶的教學方法，導致學生學習興趣不高，教學效率不高。“翻轉課堂”突破了傳統的教學模式，它強調學生的主動學習，教師可以利用翻轉課堂中的微視頻將教學難點以視頻形式呈現，使學生結合視頻更好地參與探究。當學生在課堂上無法有效突破難點時，教師并不結束課堂，而是讓學生結合微視頻進行二次學習或多次學習。由于翻轉課堂以網絡為平臺，教師可以將學生的討論和自己的評價輸入網絡，從而讓課堂探究釋放魅力。如在學習《生死攸關的燭光》時，揣摩人物的心理，感受緊張的氣氛是閱讀本文的一個重要方法，也是學生理解文本的關鍵。在課堂教學時，教師可以利用微視頻設計相關的背景氣氛，通過氣氛幫助學生感受文本關于環境描寫的精彩之處，也為主人公沉著、冷靜、機智勇敢的感悟打下基礎。人物內心的感悟是本文的一個難點，在課堂教學時，教師不能將自己的理解強加灌輸給學生，而要讓學生結合文本自主去感悟，學生對語言文字的感悟必須結合文本的寫作情境才能深入，而微視頻又為學生的感悟提供了載體，學生的交流隨著情節的發展而變化，人物的內心逐漸被揣摩，文本的意蘊漸漸地被學生所理解。
三、課后拓展，借翻轉課堂找到延伸點
課后拓展是課堂教學的重要延伸，它對發展學生的語文綜合能力有著重要作用。“翻轉課堂”為課后拓展提供了新的模式，基于互聯網終端的微課平臺為學生的互動討論提供了可能，學生在課后拓展中既可以進行文本的拓展閱讀，還可以基于教師預設的拓展題而展開討論。在運用“翻轉課堂”模式時，教師要將平臺的使用方法傳授給學生，使學生能夠更好進行互動拓展。如《凡卡》學習完之后，教師可以尋找文本拓展點，借助微課平臺讓學生在課后展開討論。比如像“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”這一句中，“指望”如何理解?由于課堂教學時間的限制，課后拓展可以基于此而展開。這樣帶有隱喻的句型在文章中出現多次，教師可以以此讓學生進行課后拓展，以豐富學生對文章的認識。本文中還有如“慈悲”、“抽噎”等詞，教師同樣可以設計成拓展延伸的問題，使學生在課后借互聯網更好地進行討論。
總之，“翻轉課堂”突破了傳統的教學模式，學生真正成為了學習的主人。但想讓“翻轉課堂”更好地激活課堂，需要教師把握翻轉課堂的教學模式，結合學生的認知能力，有效挖掘教材中蘊含的學習素材，從而讓學生更好地學習文本，獲得自主學習能力的發展。
作者：甘艷芳 單位:甘肅省瓜州縣鎖陽中心小學
第十篇：小學語文教學組織課堂策略
摘要：
在小學語文教學中，通過組織課堂討論，能夠有效激發學生的主動性，激活語文課堂教學，在有限的時間內，大幅度提升語文課堂的教學效率。因此，在小學語文課堂中，課堂討論的教學方式被應用的非常多。但是，一些教師在實際教學過程中，并不能很好地把握課堂討論環節。本文對小學語文教學中如何組織課堂討論進行探討。
關鍵詞：
小學語文教學；課堂討論
新的教育理念中十分重視學生的主體地位，而小學語文課又是培養學生語言能力與思維能力的重要部分。討論這一教學方式既能夠有效激發學生的主動性，保證學生在教學中的主體地位，又能夠實現對學生語言能力與思維能力的培養，同時還能夠激活語文課堂教學，提升語文課程的教學效率，因此在小學語文課堂中被應用的非常多。
1課堂討論概述
課堂討論指的是在課堂教學中，通過教師引導，學生對某一問題進行探討，從而獲得知識、掌握技能，實現情感交流，促進思維發展等采取的方法。針對學生對課堂討論這一教學方式的接受度，我對沈陽一民辦小學全校學生進行了“你最喜歡的課堂教學方式”問卷調查，共發放三百份調查問卷。54％的學生都表示更喜歡“老師提出問題，學生探索討論”的教學方式，說明學生普遍很愿意接受“課堂討論”的教學方式。由此可見，在如今的小學語文課堂中設置科學的討論環節是很有必要的，小學生通過交流討論，完成學習任務，學習熱情得以提升。在更好地幫助學生掌握教學內容的同時，也是對學生自主學習、善于動腦、主動探究的學習習慣的培養。雖然說課堂討論在小學語文教學中起著諸多作用，大部分的教師也有意識地將這一教學方法引入到了小學語文課堂當中，但是，一些教師在實際教學過程中，并不能很好地把握課堂討論環節。那么，在小學語文教學中，究竟應當如何開展課堂討論呢？本文對此進行探討。
2小學語文課堂討論的開展
2．1設置明確的討論目標，完善課前準備：
課堂討論這一教學方法對于小學語文教學而言，優點顯而易見，但是在實際的教學過程中，組織討論環節必須先確立明確的討論目標。不然，課堂討論就是盲目的，而盲目的討論是不可能獲得較好的討論效果的。因此，課堂討論的內容一定要是明確的。這就要求教師在進行備課的過程中，就必須明確課堂討論的討論目標，并且對討論內容精心設計，不能具備太大的隨意性。討論目的應當以鍛煉學生思維能力及語言能力為主，培養學生討論交流、主動思考的習慣，而非對知識正確與否的直接判斷。教師對于討論目標的設置，應該注意到這一點，關注討論目標對于開拓學生思維是否有促進作用，學生通過完成這一討論目標是否能夠獲得何種啟發、明白何種道理，只有這樣，組織課堂討論的真正目的才有可能實現。如果課堂討論只是單純的作為教學中的一個步驟，而沒有真正有效的目標，那么討論就會失去意義，只能是流于形式而已。因此，教師應該完善課前準備，先設置明確的討論目標，再在課堂中組織討論環節。必須注意的是，討論目標不宜設置太難，應以啟發性為主，能夠讓學生在討論過程中理清自己的思路，從而對問題加深理解。
2．2把握合適的討論時機，科學分配時間：
教師在實施課堂討論時，一定要選擇好適合的時機，爭取實現最好的討論效果。要想讓課堂討論環節高質量、高效率，教師在組織討論時應該關注四個方面：第一，在教學時突出教學重點，把握學生集中精力思考的時機，引出討論問題，突破教學難點。第二，在對教學難點反復講授的基礎上，拋出討論問題，通過討論使學生深化對于教學難點部分的理解，這樣也能夠提升討論的效率。第三，在學生對于某一問題存在爭議時，找準時機，組織討論。這時候，學生對某一問題的觀點不一，為了驗證己方觀點的正確性，學生一定能夠提出自己獨特的理由，這種具有一定對抗性的討論能夠讓學生的討論熱情高漲，從而收獲意想不到的討論效果。第四，在課堂出現冷場之時，可以巧妙對教學內容適當改變，開展對某個問題的討論，通過討論環節的開展，可以使學生重新集中注意力，有效調動學生學習熱情。除此之外，組織課堂討論的一大難點在于科學分配學時。討論是十分費時間的，這一環節的主體是學生，所以對于教師而言，討論時間很大程度上是不可控的，這樣一來，很有可能就會因為討論環節費時太多導致教學任務無法完成。因此，教師必須培養學生在進行討論時的時間意識。例如，在讓學生對作文的六要素進行討論時，教師可以事先設置好各個要素的討論時間，使學生在討論的過程中感受到時間的緊迫，并且能夠做到舉一反三，提高討論效果。
2．3采取靈活的討論形式，確保有效討論：
不同的問題，應當采取不同的討論形式，這樣才能夠最大程度上發揮課堂討論的優勢。教師應該根據教材內容以及討論目標，設計靈活多樣的討論形式，使學生對于課堂討論始終保持著新鮮感，從而愿意進行課堂討論，并且主動營造出良好的課堂討論氛圍，實現高效討論。在小學語文課堂中，小組討論是一種行之有效的方式，但是小組討論同樣可以有不同的組織形式。教師可以引導學生進行組內討論。例如，在自讀課文的處理上，教師可以讓學生以小組為單位自學，在掌握生字詞的情況下，列出課文相關問題，通過組內討論解決問題。小組間討論同樣是個不錯的方式。教師可以讓學生在組內自學課文之后，列出若干問題，向其他小組發問，由其他小組來回答，這種隱性競爭關系往往可以培養學生仔細閱讀與思考的能力。除此之外，小組匯報討論、對抗討論等都是很不錯的方式。需要注意的是，不管是何種討論方式，小學生在討論過程中都可能出現問題，這就需要教師充當好組織者與引導者，在必要的時候，把握好討論進行的方向，對學生的討論進行總結或是委婉指正，從而確保討論的有效性，最終實現討論的目的。
2．4營造輕松的討論氛圍，實現民主討論：
在組織課堂討論時，營造一個輕松的討論氛圍尤為重要。在輕松的課堂氛圍中，學生才會愿意表達、敢于表達，才會對教師引出的討論問題積極思考并且大膽說出自己的見解。這就要求教師在開展課堂討論的過程中，在充當組織者與引導者的同時，也要充當一個積極的參與者，用一種平和友善的態度與學生互動，深入到學生的討論當中去，讓每一位學生都能夠表達出自己的想法，實現討論的民主性，而不是人云亦云或者只是聽取少部分學生的觀點。此外，小學生的自制能力一般都不高，對一個問題的思考角度可能是我們遠遠預料不到的，這雖然是學生想象力的表現，但是很有可能會使討論的開展偏離原先的軌道。在這種情況下，教師應該做好掌舵者，在必要時進行正面引導，給予適當點評，營造愉悅、寬松的討論氛圍，既不打擊學生的個性化發展，又能讓學生在有限的討論時間內少走彎路。
3開展課堂討論應注意的問題
3．1維持課堂紀律：
在小學語文教學中組織課堂討論，可以有效激發學生的主動性，培養學生思維與表達能力。但是，課堂討論的實施，意味著學生在課堂中更為自由，很大一部分的時間會交由學生自己進行討論，而小學生的不少行為習慣才剛養成，自律性往往很差。這就要求教師在組織課堂討論時要尤其注意對課堂紀律的維持，科學調控討論時間，進而保證課堂教學任務得以順利完成。
3．2師生角色的把握：
課堂討論環節將課堂主體真正交到了學生手里，教師作為組織者，需要通過有效引導，激發學生參與課堂的熱情，這也就對教師的專業能力、師生角色的把握提出了更高的要求。對于基礎較差的學生，教師應該做到重點關注，發揮引導者的角色作用，通過多次訓練，讓這部分學生也能夠在一次次參與中感受到成功的喜悅，并且最終成長為課堂的主角。
結束語：
在實際的小學語文教學中，課堂討論的組織與實施任重而道遠。教師應該高度重視小學語文課堂中組織課堂討論的策略，通過課堂討論的切實實行，提升小學生在語文課程中的主觀能動性，從而實現語文課堂的高效教學。
作者：卞桂榮 單位：沈北新區財落九年一貫制學校
參考文獻
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