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摘要：
隨著我國教學改革不斷的推進，對于其所提倡的素質教育對教學有著更高的要求，對學生可以進行自主學習以及探究性學習能力的培養尤為重視，語文閱讀教學對于這方面的的要求最為明顯。所以，各地教師為提高學生的對于文章的理解能力，進行不斷的探究新的閱讀教學方式，現在各地正在將合作學習應用于小學語文閱讀課程中。本文主要從合作學習對閱讀教學所存在的意義來分析，提出在進行合作學習在教學中的應用，以期對教育同行有所借鑒與幫助。
關鍵詞：
合作學習；小學語文；閱讀教學；應用
前言：
在實行素質教育的當今社會，對于學生的所具備的學習能力進行培養，已經得到了大批的教師、家長以及教育家的關注。學習能力中的自主、探究、創新、以及合作等學習能力已經成為當今教學的主要內容。特別是在最近一段時間，我國對于教學體制的不斷改革，涌現了大量的教學新模式，而且在實踐過程中得到了極為顯著地教學效果。合作學習對于學生的自主學習以及綜合能力的提升有著重要的作用，所以受到大量教師在實際教學中的應用，將合作學習進行閱讀教學應用一定會取得相當優質的教學效果。
1合作學習在教學中的積極意義
1．1加強學生對文章的理解：
在以往進行語文閱讀教學過程，一般是在教師的帶領下對將文章進行層次的劃分，之后對各層次進行分析，最后對整篇課文加以總結。對于這樣的灌輸式方式，往往都是教師對文章進行講解，而學生沒有相應的理解的時間與內容。此外學生的學習能力以及理解能力水平有限，使得整個教學效果并不理想。學生只有以自己的觀點和學習觀念來閱讀文章，學生對文章的記憶才能更深，對文章的理解才能達到最佳。將合作學習與語文閱讀結合在一起，對學生以小組形式對文章進行分析，不但可使組員間相互學習，而且可以提升成員的自主學習的能力，這才是符合新課標所要求的語文教學［1］。
1．2培養學生的學習興趣：
在新世紀時期，我們現在的社會是一個合作和競爭相統一的社會，學生若想成為一個全面、可持續發展的人才的話，就要對學習有著很大的興趣。對于小學閱讀教學來到，對學生學習興趣的培養有眾多的方式，而其中效果最為顯著的便是合作學習法。從字面上便可看出，在進行合作學習時，學生會對他人見解的進行傾聽，在合作的同時學生的問題便得到了解決，這不但可以解決學生所遇到的困難，而且還可以使學生有了學習的信心，從而使學生的學習興趣得到開發，達到學生可以進行全身心的進行語文閱讀的學習。
1．3培養學生的合作與競爭能力：
在當今社會，所有的行業都面臨著極為激烈的市場競爭，現代企業對于人才的要求也提出了新的要求，要求人才一定要具有團隊合作與競爭意識。在語文教學中運用合作教學法，可以很好地對學生的團隊協作與競爭意識進行培養，并且可以在學習過程不斷的得到提升。合作學習通常情況下是以小組為單位，小組間是競爭關系，組內成員有著合作與競爭的關系。所以，在進行合作學習時不但可以培養學生的合作精神，而且可以使學生的競爭意識得到提升［2］。
2合作學習在教學中的應用
2．1以教材為基礎，以教師為引導：
小學生由于諸多因素的作用，使其在進行閱讀時能力不高，這便需要教師在教學時要將教材加以利用，將教材中存在的有用的信息進行歸納，這對學生閱讀質量和教學效果都有很大的作用，可以為今后的發展奠定基礎。此外，在進行合作學習法的使用過程中，應該積極的對學生進行引導，始終對學生的思維進行塑造，幫助學生理解文章，及時對出現的問題加以糾正。在進行啟發時要采用適度原則，對于各方面出現的問題要進行鼓勵，使學生保持學習的興趣和信心。
2．2創造學習氛圍，提升參與積極性：
素質教育要求教學過程要以學生為主。在教學過程中，小學生由于其性格對周圍事物有著極大的興趣，但是他們的自控力較差，這對于語文閱讀教學是有著不利影響。所以，這就要求教師要建立一個優質、愉快的學習環境，還要對學生的競爭、合作意識進行培養，從而使學生對學習閱讀有著極大的熱情，這樣可以進行很好的學習，獲得更多的相關知識。但在開展相關活動時要以學生的認知為基礎進行展開［3］。
2．3科學選材，合理分組：
為保證學生的學習興趣，使學生可以盡快的與教學過程相融合，教師對于閱讀材料要仔細選擇，應選取的是學生有著極大興趣的閱讀內容。除此之外，更為重要的是教師要將學生的分組合理。通常分組的方式多種多樣，但是都有著規律。在教學時，可以利用與材料有關的游戲來對組間、同學間的關系進行拉近，這在之后的學習過程中可以取得非常良好的效果。分組時較為合理的分組是根據學生的認知或興趣來開展。
2．4確定方向，展開討論：
由于小學生對于文章的認知能力不同，對文章的理解方式、深淺也有所差異。所以，在教學過程中，首先要由教師幫助學生確定思考方向，使學生在學習時有明確的目標。小組內進行討論分析，選取最佳的觀點進行闡述，教師最后對其進行相應的點評［4］。
結語
綜上所述，在眾多新興的教學模式中，合作學習法是其中的重要的一項，已經得到了素質教育的認可。那么對小學教師來說，對自身所具有的缺點進行不斷的改進，使自身的認識得到不斷地提升，做到這些才可以保證在進行語文閱讀教學時科學的進行合作學習法的使用，從而對學生的學習興趣進行開發，使學生學習語文的潛能被發掘出來。另外，合作學習法對于學生的合作以及競爭意識有著很好的培養作用，可以保證學生全面的進行發展，成為一個綜合性的高素質人才。
作者：張澤芳 單位：長春市第五十二中學小學部
參考文獻
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第二篇：小學語文閱讀教學言語發展策略
【摘要】
人類的語言能力發展在建立在大量的語言實踐上的。著名教育學家李萌曾經說過：“語感必須精準，不可以從單一文字解析層面進行分析”。科學運用文學作品訓練學生的語言語感，充分引導學生將自我對生活的各項觀察與感受借助語言進行整合。只有以言語發展為核心，才可以充分引導學生自主感受文本內容，結合言語充分展示其事物現象。為此，筆者在文中主要對以言語發展為核心的小學語文閱讀教學策略進行分析。
【關鍵詞】
言語發展；核心；小學語文；閱讀教學；教學策略
自新課改改革以來，小學語文課堂教學逐漸出現一些不和諧的現象。如，學生在作業、課堂發言、作文等方面都不同程度出現，作文描寫平淡無奇，作業缺乏新意，課堂語言表達缺乏創新等。此種現象極大揭示了現階段語文教學異化的問題?；诖爽F實情況，語文教師必須要充分落實好以“言語發展”為核心的小學語文閱讀教學工作，大力倡導閱讀教學設計以言語為物質載體，以學生的學習能力為基礎，積極創設言語學習與實踐的平臺，使班級中學生可以借助教學方法，有效獲取言語能力的同時不斷提升自我語文綜合素養。
一、言語實踐概述
當前階段，言語實踐主要指個人在限定的語言情境下具體的語言運用和表現。若是小學語文教學活動中不具備言語實踐，就無法一直處于動態發展中的精神活動,更加稱不上不斷生成的言語。本文主要以《語文課程標準》為準則，充分結合本省教育廳提出的《常州市語文學科教學常規》文件要求，以“言語形式”作為小學語文閱讀教學的原點，充分結合本校的實際發展情況，緊緊圍繞以言語發展為核心的小學語文閱讀教學主題展開討論，以期有效為學生的全面、均衡、可持續發展奠定基礎。
二、以言語發展為核心的小學語文閱讀教學策略
（一）細致專研教材，不斷挖掘教材教育價值
當前階段，文本內容作為語文教師開展教學活動的理論依據與憑證。同一篇文本內容，可以從完全不同的視角進行解析器教學價值。教師在實際開展語文教學活動過程中，需要盡自身最大限度去挖掘教學內容，站在學生的學習視角結合學生的學習狀態深入解析教材，進而獲取到大量的獨特見解。如，教師在進行教學蘇教版小學四年級下冊語文《愛因斯坦和小女孩》這一課時，教師需要運用教學眼光進行充分審視教學內容。針對文中出現的不同語言類型，進一步確定課堂教學目標。本文是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。教師需要在日常的寫作教學過程中，側重培養學生的文體意識。通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。同時，還可以有效聯系學生的生活實際，有效創設適合學生的學習內容，進而不斷培養學生的言語聽說讀寫能力。
（二）以文本特質為基礎，積極研發制定教學內容
以新課標教學理念為核心進行分析，語文學科教學一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。不僅可以幫助學生學會運用語言文字進行日常學習交，同時還進一步提升了學生個體的思想文化修養，促進自身精神成長。從現階段小學語文課堂實踐情況來看，我們可以輕易看出大部分語文教師的文體意識較為淡薄，十分無視文體間客觀存在的差異性。如對不同文體的教學內容采用同一教學模，不僅極大的漠視了文體價值，同時也進一步影響了學生的語文學習。為此，語文教師必須要在日常的教學活動中，充分結合文體特質進行課堂教學活動設計。通過有效篩選不同教學內容中需要側重教學的難點及言語訓練內容，充分引導學生感悟文本內涵。例如，教師在進行教學蘇教版五年級語文上冊《滴水穿石的啟示》這一課時，作為一篇說明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，使學生從中感悟到成功必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。說理文的文體在教材中選編得比較少，教師需要在課堂上針對本文用正反例子論證觀點的方法，設計了練筆的環節，讓學生掌握說理文“擺觀點，舉例子”的基本方法，便于老師當堂檢測，為課后習題中“寫讀后感”的要求也打下了基礎。
（三）科學定位學生學習情況，精準把握教學尺度
當前階段，學生作為語言發展的核心人物，學習行為的支配者。通過有效分析學生的學習情況、了解學生的學習愛好，有利于課堂教學發展目標的制定，其同時也是精心選取教學內容的首要前提。教師需要在實際教學過程中，側重因材施教。以學生的學習能力為基準開展教學備課，由學生的閱讀體驗為著手點，全面敲定教學目標及教學內容，恰到好處的把握教學尺度。例如，教師在進行教學蘇教版小學五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》這一課時，在全面理清文章脈絡的基礎上，科學解析文章每一個段落的內在關系。在全面把握文章具體寫作結構后，引導鼓勵學生進行簡單勾畫結構示意圖，以此來不斷深化學生的學習印象。我們可以從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。不僅有效激發了學生的學習興趣，同時還進一步提升學生語言表達能力。
結束語
綜上所述，只有語文教師堅守言語發展，立足于小學語文言語教學實踐，充分挖掘教學價值，精心設置課堂教學內容，精準把控教學進度，才可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，進而從根本上提升學生的語文言語素養。
作者：曹志科 單位：武進區星辰實驗學校
【參考文獻】
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第三篇：小學語文閱讀學生想象能力培養
新課改對基礎教育的教學情況產生了重要的影響，學生在教學中的主體地位日益突出,其個性培養也越來越受到重視。教師的教學行為和教學方式逐漸以學生的學習能力和現狀為基礎，培養學生想象力為目標，制定針對性的教學策略。然而，縱觀現階段我國小學語文教學中學生的教學現狀，仍存在學生學習積極性不高、課堂氛圍枯燥、學生的想象力得不到挖掘等問題。鑒于此種情況，小學語文教師則需要立足學生的實際情況，從多方面提出針對性的創新教學策略，以實現小學生的個性化培養。本文將主要探析小學語文中的閱讀教育對學生想象力的培養。
一、小學語文閱讀教育的特點
1、學生具有充分的想象空間
縱觀小學語文課本中課文的選取，一般都是描述一個故事，無一不給學生留下足夠的想象空間。每篇課文的插圖是有限的，但是學生的現象力是無限的。雖然課本上的文字是毫無生氣的，但是學生可以根據文字的描述，從而自己在腦海中構圖，想象文章主人公的一舉一動、一顰一笑，想象作者的寫作用意等。有些文章的語句較為簡單，但是作者表達的意思較為深遠，這就需要教師引導學生，發揮自己的想象力，分析更加深層的意思。
2、學生切身體驗課文情景
在小學語文教學中，呆板的文字很容易使學生厭倦課文，沒有繼續學習的興趣，也不想繼續揣摩作者寫作意圖。處于小學階段的學生喜歡切身體驗，形成自我感受，不喜歡蒼白，毫無生氣的文字。因此，教師應該注重應用情景教學的模式，將學生引入課文情景中，使學生對課文進行全方位的理解。其中可以使用小組學習或者師生互動交流的方式。
3、需要學生對知識的積累
語文知識需要學生注重日常積累才能夠達到良好的學習效果。學生在日常的課文學習中，必須養成良好的背誦習慣，熟記課文中的文字表達，這樣學生在日常的口語表達或者寫作方面都能夠得到良好的提升。在閱讀教學的過程中，教師應該幫助學生總結和記憶一詞多義現象，哪些詞語在不同的語境有哪些意思等。學生只有在日常的閱讀中注意積累，才能夠逐漸理解文章的主旨，提高其閱讀能力。
二、小學語文閱讀教育方法的改進
（一）明確教學目標
在小學語文閱讀教學中，教師首先要明確進行小學語文教育的目的不僅僅是提升小學生的語文成績，而是更加注重發揮語文在小學階段教學中對學生想象力的培養。在小學語文閱讀教學中，教師要掌握明確的教學目標，并通過對教學手段、教學內容的創新來開展教學活動，提升小學生的語文知識素養的同時完善其個性，教師要考慮到學生學習和生活的實際環境，引導學生去發現生活中的語文，鼓勵學生到大自然中去尋找語文的樂趣。在小學語文閱讀的教學中，教師需要加強教學目的的創新和教學方法的創新，從小學生的心理特點和學習特點為出發點，給學生留出自我思考的空間，讓學生充分發揮其想象力。
（二）教師要轉變教學觀念及教學方法
要實現小學語文閱讀教育對學生想象力的培養，要求教師轉變教學觀念。在小學語文閱讀的教學活動中，教師是教學活動的發起者和引導者，教師發揮的是引導性作用。更多的實踐性活動要求學生獨立完成。傳統的教學觀念已經老化，因此，在小學語文閱讀教學中需要不斷改變教學形式，以提升學生的學習積極性和主動性，進而培養其創新意識和創新能力。語文課堂逐漸成為探索和交流的平臺，不再是教師一個人的獨角戲。同時，教師要引導、鼓勵學生發散思維，允許學生存在不同的想法和理解，并鼓勵學生進行自主思考。在課堂教學評價中，即使學生的想法存在誤區，教師也不能直接對其進行評判，而是要從更加多元化的角度給予學生評價。先要對學生進行肯定，同時要加強正確的引導，這樣才更加有利于培養學生的個性，也更加利于創造力的發揮。此外，教師在教學活動中要實現教學方法的創新，根據學習內容制定針對性的教學方式。不同的課文內容需要配備不同的教學方式，反之多重授課方式在一定程度上也可推進教學內容的改革，可見學習內容與學科之間存在一定的密切聯系，這同樣適用于小學語文閱讀教學。以《雪地里的小畫家》為例，首先列舉幾個動物，讓學生畫出這幾個動物的腳印是什么樣子的，然后引出課文，然后讓學生自己想象還會有什么樣的動物的腳印是什么樣子的，充分調動學生的積極性與聯想能力。整個課堂也會呈現出輕松愉快的氣氛，這樣更加有利于學生的個性發揮。
（三）開展以學生為主導的小學語文閱讀教學
新課程改革及素質教育理念下，學生已然成為教學活動的主體，教師的作用則為輔助和引導。因此，在小學語文閱讀教學中，則需要注重學生在教學活動的主體地位，將課堂真正還給學生，突出學生的主體作用。在實際教學中，教師要根據學生的具體需要和學習特征開展教學活動，在教學方式和教學手段的選擇上均需要符合小學生的心理特征和實際學習情況，要貼近學生的生活實際。此外，教師可在教學活動中采用小組合作、自主探究等方式引導學生主動學習，培養學生的自我探究能力，讓其主動參與到教學活動中去，用自己所學知識去解決教學中存在的實際問題，從而培養學生的創新能力和創新意識，發揮其想象力和創造力。
綜上所述，小學語文教育是基礎教育教學階段的主要科目，更是培養學生個性的重要平臺。小學語文教育應該充分利用其學科特點，尤其在語文閱讀教學中，教育者應該不斷探究出有利于學生個性化培養的教學策略，發揮學生的想象力和創造力，培養學生的創新思維。只有這樣才能夠為培養適應社會需要的人才打下堅實的基礎。
作者：任櫓燕 單位：寧波市鄞州區首南第一小學
第四篇：小學語文閱讀教學語言實踐策略
【摘要】
小學階段語言的教學對于學生而言十分重要，學生通過學習語言進行閱讀，不僅可以提升學生思維的嚴謹性，同時也可以加強學生的交流水平。但是當前階段的小學語文閱讀在教學的過程中仍然存在諸多問題，制約了學生綜合素質的全面發展。為此，文章中圍繞小學語文閱讀教學，加強語言實踐，提出了相應的建議。
【關鍵詞】
語文閱讀教學；語言實踐；留白
教師在進行語文閱讀教學時，主要目的是為了使學生能夠更好的掌握閱讀的方法，掌握語言運用與實踐的方式。而學生在接受語文閱讀教學時，不僅可以掌握有效、正確的閱讀、語言實踐方式，同時也可以獲得更多的知識，推動自身的全面發展。但是如何有效的進行語文閱讀與實踐教學仍然是當前階段教師思考的主要問題。在語言實踐教學中合理的使用留白，無疑是提升語言實踐教學實踐效率的有效方法之一。為此，文章中針對小學語文閱讀教學、加強語言實踐的有效策略進行了分析。
一、利用情節的留白，進行語言實踐
在小學階段的語文教學課文中，一些情節的跳躍幅度較大，在敘述描寫上存在較大的空間，以此也就為學生設計了留白。尤其是語文教材中的留白，更是需要教師與學生共同去發掘。而教師則需要對學生進行引導，將課文中的一些情節留白盡可能的還原，并充分激發學生的思維與想象力，在教學的過程中還原教學情景，以此將課文內容與學生進行連接，進而加強學生對于課文內容的理解，開發學生的創造力與表達力，為學生的語言實踐奠定基礎。例如教師在對學生進行《愛如茉莉》一課教學時，課文在描寫媽媽進醫院之后“我”和爸爸之間吃餃子這一情節并沒有詳細的描寫，那么教師則可以巧妙的利用這一留白，激發學生的想象力，讓學生還原這一情節，“我”如何與爸爸闡明媽媽在醫院的事情，在這一情景教學中便可以充分的激發學生的表演欲望，為語言實踐埋下伏筆，通過情景的設定進行語言實踐，以此填充讀者對于原文的想象，進而實現在語文閱讀教學過程中提高學生語言實踐水平的教學目的。
二、針對題目留白，解析課文深層含義
在一篇課文中，題目是體現課文精髓的重點內容，文章的題目往往都是作者經過反復推敲之后決定的。課題不僅體現了文章的中心內容，同時也反映了課文重點描寫的對象與范圍。為此，教師在進行語文閱讀教學時，則要合理利用課題中的留白，充分發揮課題對于課文的作用，重點進行語言實踐的教學，從課題著手讓學生深刻的了解作者所描寫的中心思想，語言運用的真正含義，以此提升學生閱讀的效率。例如教師在進行蘇教版四年級《秋天》一課的教學時，為了加強學生的語言實踐，教師首先可以針對課題進行解析，教師可以先讓學生以“秋”字為例進行組詞，那么學生便可以發散自己的思維進行組詞，如：秋季、秋日、初秋等，接下來，教師可以在多媒體課件中展示“秋”字的幾個基本含義，那么我們今天所學課文中的“秋”可以對應其中的哪個含義呢？學生通過教師的問題，思考中之后便會理解課題中“秋”字的含義。通過這種方式對學生進行語言實踐的教學，不僅可以加強學生對于文字的理解，同時也可以拓展學生的認知。接下來教師便可以讓學生從自己心中的“秋天”入手進行分享，為什么作者要以“秋天”為題。這樣由課題開始，逐漸引導學生對課題進行分析，以此使學生掌握課文中所描寫的中心思想，深刻體會其中所蘊含的含義，將語言實踐進行有效的連接，引導學生進行思考，使學生能夠將自己所掌握的只是轉化為實踐，以此加強對于文字的理解。
三、結合配圖激發學生想象力
現階段小學語文課文主要體現“圖文并茂”的特點，這主要是根據課文的實際內容，在課文中安排與之對應的圖片，以此體現課文的生動。課文中的圖片與課文中的重點內容緊密結合，主要反映了課文的中心思想，更加是學生掌握文章重點的基礎手段。為此，教師在進行教學時，更要合理的利用這一現有資源，巧妙利用課文插圖的留白，將其余生活進行緊密的結合，以此為學生創造實踐的機會，通過與課文有關的話題，在課文插圖與語言實踐教學之間形成緊密的橋梁。例如教師在進行《天安門廣場》一課教學時，課文中安插了天安門廣場的配圖，因此教師在對學生進行教學時，不僅可以從基礎內容中體會天安門廣場的巍峨，也可以通過課文中的圖片實時的了解天安門廣場的雄偉壯觀，以此對學生進行教育。另外，學生在學習這一課內容時，教師也可以對學生進行提問：“哪位同學能說一下天安門廣場中都有哪些景觀呢？”學生可以結合自己的了解回答教師的問題，接下來教師便可以針對其中的某一景觀講述天安門廣場對于我們國家的深刻含義，以此學生便可以通過課文中插圖的留白，開發自身的想象力，進而體會文本中所蘊含的內在情感，以此完善學生自身的精神世界，使學生的語言與精神達成統一，將實踐與感悟進行結合，以此提高語文閱讀教學的質量與效率。
四、結束語
文章中針對小學語文閱讀教學中對于留白的運用，實現語言實踐的教學方式進行了闡述，通過文章中的分析，希望以此可以全面提升學生語言實踐水平，推動自身的全面發展。
作者：石金玉 單位：武進區星辰實驗學校
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