前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學構建(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文詩意化課堂構建
摘要：
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”語文是一門充滿感性和人文色彩的學科，詩意的語言、詩意的情懷是營造詩意課堂氛圍的有效途徑。實踐證明：它可以使語文課堂洋溢著詩的浪漫；彌漫著詩的芳香；流淌著詩的旋律；演繹著詩的精彩。文章在借鑒前人經驗的基礎上，結合自己的教學實踐，針對構建小學語文詩意化課堂的有效策略談幾點個人看法。
關鍵詞：
小學語文；詩意化；課堂；構建
語文是一門充滿感性和人文色彩的學科。小學語文課本精選了大量名人巨匠的經典文章，一篇篇傳遞真情、流淌眷戀、彰顯人性、迸發智慧的佳作次序呈現在不同年齡段孩子們面前。因此，語文課堂上教師只有通過詩意的語言和情懷為孩子放飛詩情搭建平臺，才能在文本解讀中追尋詩魂；才能在活動與探究中體悟詩情；才能在揮毫潑墨中描繪藍圖。教學實踐也表明：只有這樣的語文課堂才充滿靈性；只有這樣的語文課堂才激發豪邁?？梢?，小學語文教師在教學中應該把追求詩意化語文課堂作為追求目標。
1多措并舉，搭建詩意的交流平臺
小學語文文本大多是富有詩意的，優秀的語文教師應該是叩響孩子詩意心扉的天使，課堂教學過程中，應該多措并舉，搭建詩意的交流平臺，營造詩意的學習氛圍，確保孩子們詩意的徜徉與文本之中感受著詩魂，享受著詩美，看到他們樂不思蜀的樣子自己也陶醉了。如在寫作教學中，我鼓勵孩子隨時記錄下富有詩意的語句，輪流寫在黑板上，供大家課前反復吟詠，互相借鑒，互相啟迪。實踐證明：孩子常常迸發出“以石擊石”的火花，常常產生“以情生情”的心緒，此時讓孩子仿寫恰到好處。當孩子把那些散發著生命色彩、充溢著生命活力的作品打造出來的時候，我也常常和孩子一起行走在文字的風景中流連忘返，彼此的成就感油然而生，共同奏響了語文課堂生命的歡歌。
2利用媒體，營造詩意的學習氛圍
平淡的生活少不了詩的慰藉。是詩意讓我們體悟到“但愿人長久，千里共嬋娟”的真誠祝福；是詩意讓我們領悟到“采菊東籬下，悠然見南山”的人生境界；是詩意讓我們感受到“明月松間照，清泉石上流”的幽靜與恬淡．．．．．．為提高課堂效率，與作者產生情感共鳴，教師要利用多媒體為學生營造詩意的氛圍，激發學生學習的興趣，進一步加深對知識的鞏固和理解。如在教學七律《長征》內容時，教師可以利用歌曲《十送紅軍》導入，帶領學生走進那個激情燃燒的歲月。品讀詩詞的過程中，適時播放視頻“飛奪瀘定橋”“翻雪山”“過草地”等長征精彩瞬間，讓學生真實感受長征途中的艱難險阻，紅軍那種大無畏的革命樂觀主義精神一覽無遺，內心才受到極大的震撼。
3揮毫潑墨，感恩詩意的文學熏陶
常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了獲得真實、可靠、有價值的作文素材，教師要引領學生留心生活、走進生活、感受生活，從生活中豐富情感、增強體驗，感悟人生。如：巍巍的青山、涓涓的溪流、廣袤無垠的大地等等是大自然賦予我們的恩澤，使我們的生活更加多姿多彩。這些都是作文素材，教師要引導孩子尋找細節，在一次郊游后，孩子面對那些無家可歸的小鳥，奄奄一息的小魚，光禿禿山頂，發出呼吁：當你將閃著寒光的電鋸面對參天大樹時，可想過小鳥兒凄厲的哀號？當你把污水排進河流時，可想過小魚兒無盡的憤怒？當你將一張張大網捕青蛙時，可想過莊稼大聲的抗議？字里行間，映射孩子的心聲，也看到了他們堅決保護地球的決心和勇氣。
結束語：
總之，詩意的課堂如高山流水，自然流放；詩意的課堂如深邃天空，神奇浩淼；詩意的課堂如醇香美酒，陶冶心靈，放松身心?？梢?，有詩意的教師是亮麗的，有詩意課堂是富有韻味的，有詩意的人生更是耐人尋味的！相信：只要我們潛心探索，不斷完善，就一定能打造出有詩意滋潤、有詩情涌動、有詩魂護航的小學語文詩意化課堂！
作者：王麗英 單位：吉林省伊通滿族自治縣朝鮮族九年一貫制學校
參考文獻
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第二篇：提高小學語文課堂教學有效性
摘要：
通過語文課堂教學使小學生獲得進步和發展就是對語文課堂教學有效性的最明了的解釋，這也是我國素質教育的目的。一堂有效的語文課堂教學既要顧慮到語文知識的傳授，也要注重情感交流，然而現階段我國的小學語文教學中仍然存在著一些問題和不足，因此作為語文教師我們要不斷的探索提高小學語文課堂教學的有效性，那么具體該如何做呢，下文筆者將對此進行詳盡的探討。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；有效性
0前言
語文課堂教學的有效性能否得到提高取決于小學語文教師是否能激發學生學習興趣，調動學習積極性，能否做到鼓勵學生自主學習，另外還要看教師能否掌握合理的提問技巧，學校是否具備有效的語文課堂評價。
1對策
1．1激發學生學習興趣，調動學習積極性：
作為小學語文教師要學會分析學生的身心特點，根據學生的身心特點挖掘學生的興趣點，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習語文的積極性，這樣的課堂教學才能夠提高學生的學習效率，因為學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。比如巧設懸念、講故事和猜謎語等方法能夠吸引學生的注意力，增加學生學習的興趣和好奇心，從而實現課堂教學的有效性。講《五彩池》這篇課文的時候，語文教師可以以提問的形式激發學生的興趣和好奇心，比如“五彩池為什么是五彩色的”“有哪些顏色？”等問題，學生對問題充滿了好奇，帶著問題讀課文，讀完后教師讓學生搶答剛才的問題，這樣學生經過了認真細致的思考、進行了自我體驗，學習效率會得到大大的提高，最終也實現了較好的教學效果。
1．2恰當的利用多媒體教學：
隨著科技的發展，多媒體教學提到廣泛的應用，多媒體教學確實方便快捷，它成為了如今教師不可缺少的教學手段之一，因此作為小學語文教師我們也要恰當的利用多媒體教學的作用。比如，可以利用多媒體播放一段與教學內容相關的音樂或者詩歌、展示一些與課堂內容有關的圖片和段視頻等，不但能夠使教學形式多樣化，還能夠拓寬小學生的知識視野，有助于他們知識的獲取和吸收，能夠大大的提高語文課堂教學的有效性。
1．3鼓勵學生提問，加強學生自主學習的能力：
小學生處在孩童時期，好奇心比較強，喜歡問一些他們不懂卻很想知道的問題，語文教師可以抓住小學生的這一特點，利用他們的好奇心鼓勵他們多提問、多質疑，學生學會自主思考了自主能力才能夠得到提高。（1）營造良好的課堂氛圍，使學生敢于提問。語文教師要努力營造一種民主平等的課堂氛圍，在這樣的氛圍下學生才能夠活躍起來，對于心中的質疑才敢說出來，學生提出質疑后，教師要及時的給予表揚，鼓勵其他學生向該生學習，這樣不及能夠提高學生自主學習的能力，還能夠使教師更加的受學生尊重。（2）提問要講究時效。鼓勵學生提問質南并是說可以隨便的亂問，提問要講究時效，合理的提問能夠活躍課堂氣氛，隨便的漫無邊際的問會壞了課堂紀律。因此語文教師要引導小學生問之前要深入理解、認真琢磨，培養學生會思會問的能力，培養他們探索真理的精神，這樣的課堂才是有效的。
1．4培養小學生合作學習的能力：
合作式學習簡單的說就是把學生學問學習中遇到的問題以小組的形式進行討論，共同探究解決對策，教師要注重培養學生合作學習的意識，使學生漸漸形成合作式學習的能力。學生之間是存在學習差異的，有差異的學生在一起互相學習交流能夠使得這種差異實現互補。另外，在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。教師可以組織一些詩朗誦。辯論賽等活動，使學生能夠在這些活動中互相交流，發現別人的長處，看到自身的不足，共同促進提高。
1．5建立有效的課堂評價體系：
傳統的教學評價注重了甄別、選拔的功能，而新課程標準強調評價要促進每位學生的發展。通過語文課堂教學的有效性評價，在全面評價學生課堂學習態度、方法、能力、效果等方面的同時，對學生的學習過程實施有效的監控和調整，讓每位學生在有效評價的過程中認識自我、調整自我，體驗成功與快樂，促進學生語文學習能力的不斷發展，讓學生愛上語文課程學習。
2結語
語文課堂教學有效性是指通過語文課堂教學使小學生獲得進步和發展就是，這也是我國素質教育的目的。一堂有效的語文課堂教學既要顧慮到語文知識的傳授，也要注重情感交流，語文課堂教學的有效性能否得到提高取決于小學語文教師是否能激發學生學習興趣，調動學習積極性，能否做到鼓勵學生自主學習，另外還要看教師能否掌握合理的提問技巧，學校是否具備有效的語文課堂評價。這樣才能讓課堂煥發出異樣的迷人光彩，從而達到事半功倍的效果。小學語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，因此，作為小學語文教師的我們必須以教學理論作指導，經過自己長期的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，營造和諧的課堂，為提高小學語文課堂教學的有效性不斷的探索新的方法。
作者：劉文友 單位：汪清縣百草溝鎮第一中心小學
參考文獻
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第三篇：小學語文課堂教學提問技巧
摘要：
在小學語文課堂中，提問是一個重要的吸引學生注意力而且能檢查學生實際學習情況的方法。這種教學方法可以激發學生的思維能力，從而提高學生主動思考問題并解決問題的能力。如果要把這種教學方式的好處和作用發揮出來，小學語文教學就要進行充分的準備，因為課堂中提問的恰當與否將直接影響到這種教學方式的教學效果。因此，在小學語文課堂上怎樣進行提問呢？筆者作為小學語文教師對進行了一些思考和研究，以下是作者的一些看法。
關鍵詞：
語文教學；小學課堂；提問技巧
在小學階段，學生由于年齡較小，注意力不容易集中導致課堂效率不高。吸引學生注意力的一個有效的做法就是進行提問。提問教學的模式可以激發學生學習熱情和思考的方式，應該進行廣泛的運用。但在運用這個教學方式的過程中，需要注意一定的問題，才能使教學有秩序的進行。另一方面，小學語文課堂教學的提問有哪些技巧呢？筆者對相關問題進行的一些思考和探究，成果如下。
1小學語文教學中提問需要注意的問題
1．1提問要符合小學生的認知水準和理解能力：
在進行小學語文教學的過程中，許多的語文教師都有這樣一個感覺。在不同的班級中學生的認知水準和理解能力有差異。因此，教學要按照學生的實際水平進行，提問也是這樣。提出課堂問題要符合學生的水準，要恰當，避免出現大而無當或者是淺顯無意義的問題，超出小學的理解范圍，學生聽不懂，這樣的問題就沒有意義。比如在三年級上冊進行《航天飛機》這一課的教學提問時，就需要注意小學的認知和理解水平。在小學的認知里，航天飛機就是能飛上天的機器罷了，對航天飛機只是很具體外觀的淺顯的認識。因此提問時教師可以問“你知道航天飛機有哪些部分組成嗎？”或者“哪一個同學知道我國有哪些著名的航天飛機？”這樣的問題，讓學生能理解和回答。但如果教師不顧學生的知識水平進行提問：“你知道航天飛機是怎么飛上天的嗎？”或者“航天飛機的制造原理是什么？”這樣不顧學生的知識水平進行的提問，將不利于學生學習。一來的確超出了小學生的學習氛圍和層次，讓學生答不出來，挫傷孩子的積極性；二來進行這樣的問題對課堂教師沒有好處，也不是小學要研究的范疇。
1．2提問不要過于頻繁：
小學教師在進行提問教學時還需要注意的一點就是問題不要過多，因為過多的問題會導致學生反感，而且問題太多就不利于突出每一課的教學重點。老師要抓住教學重點，利用寶貴的課堂時間進行重點的講解。在課文的重點和關鍵部分進行課堂提問，并利用上課時間把這些重點問題和難點問題進行解答?？傊n堂時間是很寶貴的，教師在進行教學時，要利用好這些時間，不要讓寶貴的課堂時間都浪費在過于頻繁但無意義的提問上。每一課都能讓學生清晰明了透徹的理解才是課堂高效的表現，提問是為了提高課堂效率才運用的，但不能過于強調提問，而忽視了教學效率，不能本末倒置。
2小學語文課堂教學提問技巧
學生對一門學科的興趣和熱情可以促進學生的學習，我們可以通過提問來創設有趣的課堂情景，吸引學生的注意力，讓他們更多的參與到課堂教學中來。小學語文課堂的提問技巧大概有以下幾個：提讓學生感興趣的問題、提與生活相關的問題和強化小學語文課堂提問的藝術性等。
2．1提讓學生感興趣的問題：
在小學語文課堂上，教師要找準學生的興趣點，科學引出質疑，在激發學生興趣的同時，引發學生的好奇心和求知欲。作為小學教師，我們的教學任務相對與初中和高中而言要輕松一些，我們有更多的時間來關注學生，找出學生感興趣的問題。因為找準學生的興趣，提出學生感興趣的問題可以很大程度的提高教學效果，這要求小學語文教師在進行日常教學的時候，從點滴的小事觀察，和學生保持良好的關系，發現學生的興趣。比如在三年級下冊進行《美麗的西沙群島》這一課時，我們進行新課導入時就可以從學生最感興趣的旅游開始講起。這一篇課文在第一單元，講授時多半是在剛開學的時候，學生剛剛度過假期，有可能剛剛旅游歸來。“同學們這個假期干什么了？有到那里去旅游嗎？有同學愿意給我們分享一下嗎？”，通過這樣的提問激起學生的興趣和熱情，讓他們分享自己的旅游經歷，使大部分的學生都專注于課堂時，在進行新課的引入。“老師知道一個很美麗很值得游玩的地方，那里就是美麗的西沙群島。”這樣自然而然的就導入的新課內容。
2．2提與生活相關的問題：
著名的教育家葉圣陶先生曾經所過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去培養語感”，毫無疑問，創設生活化的教學情境是語文教學有著很重要的作用。所以在進行教學時，要時刻注意這一點，教學內容要與實際的生活聯系起來。要讓學生樹立語文存在于生活中的觀念，而不是只存在于課堂。這樣讓語文學科和學生的距離拉近了，學生也更愿意學習，因為語文在生活中是實用的。比如在進行《走，我們去植樹》這篇課文的教學時，我們就可以充分的聯系生活實際進行教學。在進行教學時，我們可以提問“學生們去植樹過嗎？有同學愿意給我們分享一下嗎？”或者“同學們，知道植樹需要那些工具嗎？怎么進行植樹？”，通過這樣的問題來把課文和生活實際聯系起來，把語文課文的教學內容生活化，與學生的切身經歷聯系起來，增強學生的參與度。
2．3強化小學語文課堂提問的藝術性：
在進行提問時，要注意提問的語言的藝術性。盡量減少專業術語的使用，即使不可避免的要使用專用術語，也要事先向學生解釋清楚含義，提問的語言通俗易懂而且符合小學生思維。對回答問題的學生要進行鼓勵，不要以答錯答對來評判學生，而是只要積極參與的同學，教師都要給予充分的肯定。這些也需要教師的語言組織能力有著很高的藝術性。
3結束語
綜上所述，小學語文教學中提問是一種有效提高教學效率的方法，應該在小學教學中進行大力的推廣。但在實施的過程中，小學語文教師應該要盡量的注意需要注意的問題，在課堂上提問時要牢記提問的技巧，發揮提問教學的積極作用，提高小學語文教學質量。
作者：柯米 單位：貴陽市南明區木頭寨小學
參考文獻
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第四篇：小學語文課堂教學效率建議
摘要：
小學語文教學是教育教學中的重點科目，小學語文教學不僅是一門課程的教學，同時也是對一門語言的灌輸與學生理解力培養。很多小學語文教學課堂效率不高，最為主要的原因就是小學語文課堂教學模式傳統。新時期，教育改革對小學語文教學模式提出更高的需求，小學語文教學需要突破傳統模式的束縛?；诖耍疚木托W語文課堂教學現狀，提出提升課堂教學效率的幾點建議。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學效率；建議
前言：
小學語文課堂教學是培養學生語言文字理解能力的重點科目，傳統語文課堂教學中，教師是課堂教學中的主體，教師不能針對學生特點開展特色的教學，教學模式中傳統教學理念根深蒂固。為了提升小學語文課堂教學的效率，教學模式應該轉變。為此，下文針對語文教學中的問題，提出具體的教學策略。
1小學語文課堂教學中存在的問題
1．1教學難度提升沒有科學依據：
小學語文教學，脫離教材，盲目延伸。在進行語文閱讀教學中，教師按照教學大綱進行文本講解之后，挑選出學生比較難理解的段落進行延伸性分析，以為以這樣的方式能夠提升學生的閱讀解析能力。其實不然，盲目的閱讀延伸性教學，只能使得學生陷入思考中的困境。課堂延伸并沒有錯，但是課堂延伸需要以學生文意掌握為基礎，逐層深入的引導學生進行思考，而不是將學生帶入到思維的混亂中，打消學生的積極性［1］。
1．2語文教學模式單一：
在很多小學語文課堂教學中，最為普遍的現象就是教學模式單一。傳統模式的小學語文教學中，教師是課堂上的主體，教師只是按照教學大綱進行課堂教學，不能在學生中提取教學信息反饋，也就是說，教師對學生的學習狀況不了解，這是制約著小學語文課堂教學效率的重要原因。小學語文教學中應該實現以學生為中心，從學生現狀出發，制定出能夠促進學生學習的教學計劃。
2提升小學語文教學效率的建議
2．1以科技信息技術為依托，提升課堂教學效率：
傳統的小學語文教學，內容上比較枯燥，因此在小學語文教學中引入多媒體教學形式，結合實際的教學課文內容，教師通過互聯網信息將書本的知識靈活展現在學生面前，進而有效增加學生學習興趣。對于語文教學，不僅是一種語言教學，還是學生對待事物分析與決策能力養成的學科。提高小學語文課堂教學的有效性，還有賴于對多媒體設備的利用。例如，多媒體教學中豐富的影視資源，能夠將課文中情節真實再現，利用光影特效的結合法方式吸引學生注意，提高課堂效果。例如在講到《爬山虎的腳》這一課時，教師可以利用多媒體視頻，向學生們展示爬山虎的生長拍攝視頻，將爬山虎的生長規律，觸角延伸等細節向學生展示，一方面加深學生對課文的理解，另一方面可以提高課堂教學效果［2］。
2．2優化課堂教學設計：
在很多小學語文課堂教學中，教師的不能針對學生學習情況來制定課堂設計，其中最為突出的方面就是教師不能有針對的進行課堂提問。良好的課堂提問能夠將教師的教學思路展現給學生，同時學生也能夠在教師的引導下，由點到面，由淺到深的了解課文。因此，在實際的課堂教學中，教師的課堂提問要合乎情理，并能夠從學生的認知水平出發，實現對學生的思維進行啟發。教師在實際的課程課程設計中要有針對性，一方面教師的教學提問要使得學生易于接受，另一方面還能夠體現出教學的目的所在［3］。例如，在進行《精彩極了與糟糕透了》課外教學中，教師可以從以下幾個問題中進行課程導入：（1）同學們，你們的爸爸媽媽經常鼓勵你們么？（2）你們認為爸爸的鼓勵方式與媽媽的鼓勵方式相同么？（3）爸爸的批評是為了什么？學生在這一系列的問題思考下，能夠在教師的逐步引導中實現與課文的銜接，同時教師也可以根據學生的討論得知學生對父母之愛的理解，便于教師掌控課堂，促進課堂教學。
2．3以師生互動的方式實現課堂內容滲透：
傳統的語文課堂教學模式下，學生在知識學習中比較被動，教師只是在學生學習中的指導者，不能實現與學生的思想交流。而要想提升小學語文課堂教學的效率，首先教師要了解學生的思維方式，只有通過與學生的互動交流中，教師才能夠清晰學生在課堂學習中的想法。在小學語文課堂教學中開展師生互動教學形式，教師需要參與到學生課堂活動中，例如，在班級中進行課外分角色閱讀，教師也要扮演一個角色，一方面能夠拉近教師與學生的距離，另一方面教師也可以給學生做示范。在與學生近距離接觸中，學生能夠暢所欲言，向教師提供寶貴的課堂教學反饋，進而推動教學改革［4］。
結論：
隨著教育體制不斷改革，傳統模式下的小學語文教學，課堂教學效果不佳，教學模式單一以及課堂內容的盲目延伸，制約著小學語文的教學改革。小學語文教學需要突破傳統教學模式的束縛，以學生為中心，尊重學生在課堂上的主體地位，以科技信息技術為依托，因地制宜的開展教學活動，以提升小學語文教學效率。
作者：鄒曉波 單位：吉林省公主嶺市站前小學
參考文獻
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第五篇：小學語文課堂生本理念探索
【摘要】
對于小學生來說，他們的生理和心理還不夠成熟，以他們的知識和生活經驗還無法解決相關問題，因此小學生對世界充滿了好奇心，這對我們的小學語文教學來說是十分有利的。而當前已經出現了新的教育理念即“生本”教育理念，該理念已經被引入到小學語文教學課堂中，并且獲得了較大發展。本文的主要研究對象是小學語文教育中貫徹“生本”理念的途徑，針對當前小學生語文教學“生本”理念實踐情況進行了說明。
【關鍵詞】
小學語文課堂；“生本”理念；貫徹執行
教育改革進程的不斷推進使得當前的小學教育理念正在不斷更新，“生本”教育理念的出現使得小學語文教學模式有了較大的突破。所謂的“生本”教育理念就是指在教學時，應該時刻以學生為主、以生命為主，充分保證學生的主體性地位，“生本”教育要求要根據學生的實際情況制定出最為科學的教學方案，加強師生間的互動，幫助學生更好地完成學習任務，只有這樣才能符合“生本”教育理念，不斷提高小學語文教學的效率。
一、“生本”教育理念的意義
（一）具體含義
“生本”教育是一種新型的教育理念，主要是為了實現以學生為主體的教學目標，因此從根本上來說“生本”教育既是一種教學理念，也是一種教學方式。當前我國已經有一些地區開展了以“生本”教育理念為指導的教學活動，據資料顯示，我國的內地、香港和澳門總共有一百多所學校展開了“生本”教學，并且獲得了較大的成績，這就給我國其他地區實施“生本”教學提供了良好的借鑒，也說明了“生本”是一種值得推廣的教學模式。
（二）實際內容
“生本”教育主張是通過以下幾個步驟展開的：課前預習、小組討論、全班交流和教學指導，每個環節相輔相成，構成了“生本”教學模式。在實踐這種教學理念時應該按照各個環節的順序依次展開，這樣才能充分發揮其作用。所謂的課前預習就是指教師在進行教學前，應該提前給學生傳達下節課將會講授的知識點，讓學生提前預習來了解課堂的內容，從而更好地接受課堂中的知識。比如小學語文教師在講授《可愛的小動物》一文前，可以讓學生先將自己喜歡的小動物外形畫出來，再收集一些關于這種小動物的資料；而小組討論則是指教師安排一定的學習任務來分配給各個小組，學生可以在小組內部積極發表自己的想法，比如學生可以在小組內部討論每個學生喜歡的不同類型的小動物，從而了解到更多同學收集的關于小動物的資料，然后選擇合適的學生代表來闡述自己小組的討論結果；全班交流則是指小組的實際討論結果會在全班范圍內進行展示，將學生的收集的豐富多彩的小動物圖像、文字等資料進行充分交流；在學生都發表了自己的想法后，教師可以在全班進行總結和分析，幫助學生找出討論結果中的不足之處并且提出建議，可以對比不同學生喜歡的小動物類型進行分析，對于表現優異的小組可以實施表揚。由此可見，盡管在“生本”教育中各個環節的內容存在著一定差異，但是相同的一點就是都主張以學生為主體，充分尊重學生的想法，教師在教學活動中不再是主導者，而是指路者。
二、小學語文教學中“生本”的貫徹途徑
（一）激發學生的學習興趣
小學生對這個世界充滿了好奇心，而好奇心是我們進行“生本”教學的最好的幫手，在實際的語文教學活動中，應該結合學生的學習需求來創新當前的教學模式，只有這樣才能最大限度地激發學生的好奇心，提高學生對學習的興趣，提高學習的效率。比如教師在講授《月光曲》一文中，教師應該對“幽靜”和“安靜優雅”這些形容詞進行具體的解釋，還可以收集一些視頻、圖像資料來烘托氛圍，引導學生共同進入文章中的景色中去，從而提高語文教學效率。而在講授《烏鴉喝水》時，應該找出文章中的近義詞和近形詞，然后用生動有趣的語文進行解釋，借助動圖來重現烏鴉喝水這一場景，幫助學生喚起認知需求。
（二）加強小學語文教學的實踐性
教師可以組織全班范圍內的演講，鼓勵學生積極主動地發表自己的看法，充分保留學生的創造性思維，鼓勵創新。比如在講授語言技巧時，如《小公雞和小鴨子》，教師應該先讓學生進行閱讀，對文章中小雞和小鴨子的形象有個基本的認識，可以讓學生通過剪紙片的方式來塑造出自己心中的小雞和小鴨子的模樣，然后讓學生在小組內進行交流，將自己的看法表達出來，這樣才能讓學生更好地投入到實際的語文教學中去，這也是實現“生本”教育理念的根本要求。
（三）創新教學評價模式
為了實現“生本”教學理念，提高小學語文教學效率，要加強對當前教學評價模式的創新，不僅要具備教師評價模式，還應該鼓勵學生自評和互評，只有這樣才能更好地了解到學生學習語文知識的實際情況，幫助學生及時解決出現在語文學習過程中的問題。比如教師在講授《神奇的塔》時，首先應該挑選出課文中精彩的描寫段落，然后對這些優美的句子進行分析，將學生分成不同的小組進行討論，學生之間自己進行評價并且對小組成員的作業進行評價，最后教師再加以評價和總結，這樣不僅可以讓學生充分了解到這篇文章的寫作，還能提高學生的參與度。要想充分實現“生本”教學理念始終應該以學生為主，尊重學生的主體性地位，教師應該發揮自己的引導作用，給學生提供足夠的學習資源，讓學生進行小組合作，然后一起交流學習成果。因此我們在教學活動中，應該突破傳統語文教學方式的束縛，盡可能地采取豐富多彩、生動有趣的教育語言，渲染教學氛圍，只有這樣才能感染學生，吸引學生積極參與到語文教學中來。
作者：陳惠紅 單位：泉州市立成小學
【參考文獻】
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[3]趙靜.淺談小學語文課堂有效提問的合理開展[J].好家長，2016(08)
第六篇：小學語文課堂效率方法
摘要：
教育家夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這句話實質上闡述教師完成的教學效率，廣大教師夢寐以求的教學目標。語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，對學生的健康成長和全面發展有著支撐作用。因此，小學語文教學必須注重課堂效率的提高，在有限的課堂教學時間內實現教學目標。
關鍵詞：
提高；小學語文課堂效率；方法
1課前充分準備
古人云：凡事預則立，不預則廢。“有備無患”已經為先人共識，成功的做任何事一定做好充分的準備。教師教學每一節課，必須做好課堂教學前的準備工作，也就是備好課，這是上好每一節課的前提。
1．1研讀新課標，吃透教材：
新課標強調轉變“教材觀”，講課不是照本宣科，一定能會“用教材”。用教材必須研究新課標、學習新課標，掌握并樹立新課標的先進理念，指導教學工作。鉆研新教材，吃透教材，弄清教材的文體特征、結構特點、重點與難點。例如：教學寫景的文章，讓學生弄清寫了哪些景，景物有何特點，作者是如何寫出景物特點的，以景物描寫抒發思想感情等；教學寫人的文章，讓學生弄了解作者怎樣以事寫人，描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動的，如此描寫好處是什么，人物的什么特點，歌頌人物的什么品質等等，這都是研讀教材時必須考慮的問題。這樣，就能明確教什么，如何教，如何學。要對教材進行個性化解讀，勇于創新，融入自己的觀點，讓教材接近學生。
1．2以學生為中心，突出主體：
新課標倡導以學生發展為中心，促進學生的全面發展。學生是學習的主人，是課堂的主人。因此，必須關注學生，全面了解研究每一名學生。掌握學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，弄清學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣。不容置疑，地域不同的學生，他們的見識、認知水平等是不同的。例如：《少年閏土》中提到的趣事，生活農村的學生比城里的孩子有親身的體驗，學習《北京歡迎你》，生活由城市的孩子有機會接觸報刊、電視、網絡等，對奧運會相關知識比農村孩子認識更深刻。同一學校同一年級不同班級的學生，都有自己的觀點。必須解了學生情況，制定科學合理、針對性強的教學方案，力爭有的放矢。
1．3營造豐富情境，精心設計：
提高課堂教學效率，上好每一節課，必須精心設計教學方案，立足教材，用好教材。設計提出的問題一定突出教學的重點，少而精，牽一發而動全身。布置作業有拓展有延伸，減輕學生負擔，力爭訓練、鞏固與提高一舉三得。課前的導入語，課中的過渡語，課后的總結語，仔細推敲，必須服務于上課的重點，引導學生思考。關注教學內容的更新與拓展。必須廣泛閱讀和積累相關資料，對教材內容進行必要的補充和拓展。教學《偉大的出征》，介紹“神六”、“神七”的相關情況；教學《中國的花》，介紹中國十大名花分別象征的品格，說一說中國城市市花和世界各國國花，不同種類的花代表的“花語”，增加教材的容量，讓學生感到有新意。精心設計教案，做到得心應手，學生探求知識時游刃有余，形成良好的學習氛圍。
2課上有效提問
教師無論講述多么生動、形象，必須有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的成效，有效地進行課堂提問。
2．1聯系教學目標提問：
提問題的切入角度需要精心的構思，設計不可“離題”太遠，一定集中、簡潔，緊扣教學目標，促進學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。例如《爺爺的蘆笛》，讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情是教學目標之一。因此，感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來，進一步理解結尾的句子：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實，質疑提問：這句話局限于“海邊的孩子”嗎？“海水”究竟有什么深刻的含義？你悟出了什么？這樣的問題，學生心知肚明，爺爺希望強強在鍛煉與挑戰中學會堅強，茁壯成長，進一步體會到爺爺對強強的關愛與期盼。
2．2問題富要有啟發性：
結合學生的實際水平，難易適度，問題不易過淺，不易過難。提出的問題淺顯，過于瑣碎，導致師生一問一答的局面，例如：教學《松坊溪的冬天》“飛雪”部分，提問：這一段描寫了什么景物？（生：飛雪）作者運用何種寫法？（生：比喻）雪比作什么？（生：柳絮、蘆花、蒲公英的種子）柳絮、蘆花、蒲公英的種子有什么共性？（生：都是白的）還有嗎？（生：很輕、很柔）作者為何如此比喻？（生：寫出雪的特點）松坊溪的雪有咋樣特點呢？（生：白、輕、柔）牽著學生的鼻子走，造成學生產生厭倦，久而久之，學生養成不愿思考、懶惰的惡習。如果這樣提問就不一樣了：這一段描寫景物的什么特點？作者用什么寫法把這些特點描寫具體生動的呢？增加了問題的質量，促進學生圍繞教師提出的問題，馳騁于想象的空間里，多角度、多人次回答，調動學生積極思考和解答。提出的問題過難、容量過大，學生茫然失措，畏難情緒油然而生。例如：教學《山茶花》第三自然段，提問：文章有哪些遣詞造句的方法值得學習？這一問題對于三年級的學生來說，高深莫測，面面相覷，教師如何啟發也解答不了，白白浪費了寶貴的教學時間。過大過難的問題，分解一個個具體的小問題，降低提問的難度，減小提問的坡度，事半功倍。
2．3提問要有價值性：
提問的問題有助于學生思考，消除走過場的問答式提問，思維的含量很少，熱熱鬧鬧，沒有價值的問題，和培養學生的思維能力和表達能力相左。有價值的提問，引導學生主動探索，展開思維的翅膀，不達目的不罷休。教學《松坊溪的冬天》“溪石”部分，讓學生欣賞課文的語言，明白作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動的，設計一個啟發學生非說不可的問題：把這句話改為：好像有一群白色的小牛，（在溪中飲水了，）好像有幾只白色的熊，（正準備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了），可不可以？說一說理由。學生將改動的句子與原文對照，探索書上寫的好處，交流討論，得出結論：原文寫得好，以比喻的方法寫出了溪石外形的特點，進行了豐富的想象，溪石寫活了，賦予生命了，讓人感覺到不再是冷冰冰的石頭了，調動學生的學習積極性。
作者：李杰 單位：吉林省公主嶺市章漢小學
參考文獻
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［2］張曉峰，李偉．提高小學語文課堂教學效率的策略［J］．中華少年，2015，27：50．
第七篇：小學語文課堂提問基礎與問題設計
摘要：
提高課堂提問的有效性，有賴于教師對文本的認知與教學理念的深化，并以此為基做好問題的設計，如從教學目標和學情實際出發、滿足啟發學生思考的要求、預留適當拓展與追問的空間、預設學生的主動質疑與提問等。
關鍵詞：
小學語文；有效提問；基礎；問題設計
基于反饋矯正之功能的小學語文的課堂提問，也肩負有提示教學重難點、啟迪學生思維、鍛煉學生的表達能力、激發學生興趣和凝聚注意力等任務。從這一角度出發，為達成目的、實現既定教學目標，教師的課堂提問必須是有效而高效的，或言“提問得好，即教得好”并非妄言。這就要求教師必要對提問的基礎進行深入研究，并在諳熟文本的基礎上進行良好的問題設計。
1有效提問的設計基礎
就新授課來說，教師提問的有效，必要基于對文本內涵的深刻把握。葉圣陶先生曾說，“教材不過是一個例子”。解讀這句話，至少應讀出兩方面含義，其一，作為供學生學習的范例，選中該例的原因在哪里？教學時應如何用好該例？通過該例應教給并交給學生什么？教讀該例時可能會出現哪些方面的問題？在該例中，哪些地方可供學生進行語言的訓練與學習？如此等等，都需要教師對文本的深入解讀為基。其二，既然教材僅僅是“一個例子”，教師就要引導學生讀出例子之外的韻味和涵義，即要讀出例中所蘊含的人文味道。“人文原在語文中”的說法，即使就此而言的。以學習《草船借箭》第一小節為例，如不能很好的把握本節及其在整個文本中的作用，就不能提出有價值的問題。如“本段中，那些詞語可以說明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌”“本段在全文中的作用是什么”“你認為周瑜的做法對嗎？他應該怎樣做”等。這種有效，還與教師的教育教學理念有密切關系。即問題的提出，要在知識的傳授與激發學生的興趣之間達成一種和諧的平衡，并使問題成為師生間進行情感交流與平等對話的橋梁。只有這樣，教師問題的提出，才會激發學生的探究心向并浸潤其中，進而進行思想的表達、交流與溝通；也只有這樣，才會將潛在的教材文本轉化為現實的文本，真正實現學生的主體地位，進而實現語文專家呂叔湘先生對語文課主要目的設定———即“培養學生的語文能力”。
2有效提問的問題設計
2．1問題設計要從教學目標和學情實際出發：
教師課堂提問的目的有許多，但其基本目的無論在什么時間都應是最終教學目標的達成。因而，教師的問題設計，包括預設問題與即時生成問題，都應緊緊圍繞教學目標并指向教學重點。教師設問的這種路標作用會給學生明確的有關學習重點的指示，助力其在學習過程中加強對相關知識點的把握；同時，教師的設問，還應考慮學生的學情實際，既包括學生的認知與知識和能力水平的實際，也包括對不同知識和能力水平進行必要分類，兼顧優等生、中等生和后進生的因材施問的實際，從而使問題設計形成一個由易到難、由淺入深、由此及彼的兼顧不同層次學習個體的問題系列，滿足每一個學生的語文成長的需要。
2．2問題設計要滿足啟發學生思考的要求：
兩千年前，孔子即已提出，要在學生“憤”“悱”之時進行“啟”與“發”，以觸動學生的思維神經，助力學生達成問題解決的“開其意”與“達其辭”之效。在今天，語文教學的三維目標又特別注重學生知識獲得與能力成長的過程與方法。因而，在傳統與課標的雙重要求下，語文課堂的提問設計也要注重以啟發式問題作為幫助學生啟迪思維、揭示實物本質、激發表達欲望的手段，實現學生“疑難能自決，是非能自辨、斗爭能自奮、高精能自探”的語文成長。如學習《燕子》一文，為能讓學生主動欣賞文中的語言描寫，有老師這樣進問題設計“如果讓我來描寫一只燕子，我就寫‘一身羽毛，一對翅膀，再加上小尾巴，就成了一只小燕子’，你們覺得我的描寫形象嗎？可愛嗎？”如此與課文中相關語句對比，高下立見，對學生的吸引目的也會達成。
2．3問題設計要預留拓展與追問的空間：
對學生的語文學習來說，教師的提問是問題有盡而思考無窮的；同時，一個好的問題設計，也應是開放的，這就決定了問題的可拓展性與對學生發散思維的要求，以達成學生語文學課堂的向課外延伸并收其觸類旁通之效。如學習《秋天的懷念》一文，在文末總結階段，教師即可通過提問延伸引導學生形成“珍惜生命，熱愛生命”的理念。這里，由于問題的延展，部分學生在處理與回答問題時，很可能會因題目稍大、稍難或思維定勢等出現不知所措之感，這時教師就要通過追問，將問題進行拆分細化，引導學生以已知為背景進行問題的梳理，從而紓解思路，解決問題。當然，如出現追問無效的情況，教師也要及時轉向其他學生，展開對問題的適時討論。
2．4問題設計要預設學生的主動質疑與提問：
在較為民主、師生關系和諧的語文課堂上，學生并不總是一個聽講者，尤其是對中高年級學生來說，一旦他們將自己的思維浸潤于問題之中，就極有可能會因自己的想法而對教師的問題或課文中某些教學內容提出自己的看法。教師在問題設計階段即要對此有足夠的思想準備，并在課堂上及時運用教學智慧親自或引導其他學生進行即時討論或回答。如學習《曹沖稱象》一文時，即有學生提出自己的疑問“如果讓士兵到船上去，不是會比把石頭搬上搬下的省事得多嗎”。必須承認，這名學生是認真思考了的，并找到了問題解決的更好的方法。只是在那個年代，智慧如少年曹沖，也沒有想到而已。
綜上所述，教師欲使自己的課堂提問取得應有效果，就要認真研究文本并及時更新自己的教育理念，并以之為基做好課堂問題的設計工作。只有這樣，才能為學生的課堂學習營造一種積極探索、求知創造的良好氛圍，取得語文學習的良好效果。
作者：王麗 單位：君河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺實驗小學
參考文獻
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［3］郭海燕．小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學，2011
第八篇：小學語文課堂教學高效率提升
摘要：
語文是一門實踐性和綜合性很強的課程，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習特點，尊重學生的情感體驗，培養學生的實踐能力，在大量的語文實踐中掌握學習、運用語言的規律，提升教學效率，使學生獲得全面的語文能力和素養。
關鍵詞：
小學語文；教學效率
小學教育是一個人成長階段的重要時期，也是一切教育的基礎，小學語文教育是一切學科教育的基礎，更是一切學科之母，是小學教育中最重要的學科之一，因此，必須重視小學語文的教育，但是，目前由于多種原因導致小學語文教學效率低下，所以我們一定要高度重視小學語文教學，提高小學語文教學的效率。
1語文課堂上，要充分調動小學生的積極性
小學生的天性是好動、好玩，精力不容易長時間集中，所以這就要求語文老師在課堂上一定要充分地調動好小學生的課堂積極性，千萬不能讓課堂死氣沉沉，讓學生們覺得沒有樂趣，感覺到枯燥，導致學生經常溜號，甚至只想睡覺。實際上，小學生的積極性是非常好調動的，因為他們畢竟還都是孩子，這就需要語文老師要認真地去觀察自己的學生，多與學生們溝通，多了解他們，抓住他們的特點。另外，語文老師爭取在自己的課堂設計框架內充分激發學生的上課熱情，吸引學生的注意力，一定要讓學生們參與到教學中來，和語文老師形成互動，成為課堂的一部分，只有當學生們感到自己是課堂的一部分，他們才能把注意力集中到課堂上，集中到老師身上，這樣，課堂的氣氛才能活躍，課堂的內容才能豐富、飽滿，語文老師的授課目的才能達到。
2構建合作探究模式，教師給自己定位，要扮演好其在教學活動中的重要角色
教師在教學活動中是學習路上的引路人，是學生的向導，任何時候教師都不應該成為課堂的旁觀者。合作探究課堂給了學生充分的自主學習時間，但并不意味著教師可以對課堂不管不顧。相反，教師更應該關注學生的學習情況，小組合作學習中，教師不要扮演一個旁觀者，而是一個的參與者和引導者。教師必須明確一點：小組合作學習使學生的主動性增強了，教師的負擔確實減輕了。但這并不是意味著教師可以游離于教學之外，把課堂完全交給學生，小學生的認知能力、自控能力有限，單靠小組合作學習是不可能完成教學任務的。因此，教師必須積極地引導學生，對小組合作學習的成果進行檢驗，對學生小組合作學習中的偏差和失誤及時進行修正，要讓學生在正確的學習道路上前行。比如，在教學《靜夜思》時，如果教師不對古詩詞意境進行講解，讓學生自己領會本首詩中出現的景物和要表達的情感，是無法完成教學目標的。這就需要教師適時地進行引導，要告訴學生這首詩的大意，對詩中的語句分析講解，讓學生了解這首詩描寫的是詩人什么樣的心境，然后再讓學生去找詩中描繪景色的詞句，通過景來理解詩中詩人的情感。在教學過程中，看到學生盲目討論與課堂教學目標無關的內容時，要積極地進行制止，讓學生明確探究目標，緊緊圍繞探究目標進行討論。這樣就不會出現課堂亂成一鍋粥的局面，便于教師更好地掌控課堂。
3語文老師應該要求學生做好課前預習
語文老師應該要求學生課下做好課前預習，鍛煉學生的自主學習性，鍛煉學生自己發現問題和解決問題的能力。學生在課前預習時會發現自己不懂的問題，這時學生就會自己動腦筋去尋找答案。如果他們自己能夠找到答案，他們分析問題和解決問題的能力在尋找答案的過程中就會得到鍛煉；如果他們通過自己動腦筋依然沒有找到答案，那么，上課的時候他們就會帶著疑問去聽課，努力在課堂上尋求問題的答案，這樣他們聽課的注意力就會更加集中，課堂利用率就會提高，他們的求知欲也得到了滿足，最重要的是激發了他們對語文學習的探知心和興趣。久而久之，學生們就會養成自己主動學習的好習慣。
4激發學生的學習興趣
想要從根本上提高課堂教學效率，就一定要激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，只有讓學生從心里認識到語文知識的重要性，熱愛語文，才能保證有效教學。
4．1將多種設施和教學方式融入語文教學：
現如今的小學語文教學不同于傳統的教學方式，只有將現代化設備和新的教學方式融入其中，才能提升教學效率。因此，小學語文教師要將計算機、互聯網等現代化設備融入其中，利用多媒體視聽手段完善教學。此外，教師還要開展多種教學方式，例如，講解課文《將相和》時，讓學生進行分角色朗讀和表演，在鍛煉學生朗誦能力的同時也能激發他們的學習積極性。
4．2堅持理論聯系實際：
語文知識與學生的生活實際具有非常緊密的聯系，只有讓學生意識到語文教學的重要性，才能激發他們的學習興趣，提高教學質量。因此，教師要多帶領學生走入社會，走進鄉村，幫助學生了解語文知識與平時生活的巨大聯系，在實際中開展教學，從而實現高質量教學，促進學生能力的提升。
4．3開展分組教學法：
小學生正處于成長的關鍵時期，他們學習的時間還較短，一味采取灌輸模式開展教學，不利于學生學習積極性的提高。小學語文教師可以開展分組教學，將學生分為若干小組，根據教師的提問進行探討，并發表各自的觀點，促進他們積極交流和有效溝通。
5適當地給小學生布置家庭作業
小學生的自主性還沒有形成，自主能力和自我約束能力都比較差，所以就要求語文老師在上課之后一定要給學生們布置家庭作業，硬性地督促他們學習，鞏固課堂所學知識，做到“溫故而知新”。如果不給學生們留家庭作業，由于他們的年齡特點，他們應該是不會自己主動去學習的，這樣非常不利于課堂所學知識的掌握；但是也不能給學生們留太多的作業，因為他們還是孩子，太多的作業和太多的壓力會使他們產生厭學的情緒，甚至為了應付老師，草草地完成作業或者去抄襲或者找人，如果是這樣會適得其反，根本無法達到老師布置家庭作業的目的。另外，語文老師要經常與小學生的家長溝通，了解學生們在家里的生活和學習情況，即時地從家長那里得到一些小學生家庭作業的反饋情況，從而能夠更好地為他們留好家庭作業。同時，應該建議學生的家長在小學生完成家庭作業過程中進行支持和督促，從而真正地達到給學生留家庭作業的目的。
總之，廣大小學語文老師應該在教學過程中，不斷地總結經驗，不斷地實踐，從而不斷地完善小學語文的教學質量，提高小學語文教學的效率。
作者：俎彩蓮 單位：唐山市樂亭縣樂亭鎮育才小學
參考文獻
［1］陳萍．提高小學語文教學質量新舉措［J］．考試周刊，2009（11）
第九篇：小學語文高效課堂多媒體技術
摘要：
本文結合小學語文教學過程中的實際情況，具體闡述了在小學語文課堂上利用多媒體技術的重要作用，并在此基礎上提出了有效利用多媒體技術形成高效課堂的方法。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；多媒體；高效課堂；重要性；策略
隨著科學技術的更新換代，多媒體技術正在逐步走進人們的日常生活。與此同時，面對當前小學語文的教學情況，廣大一線教師應及時認識到多媒體技術對教學活動的重要意義，與時俱進，用科技手段武裝自己的教學內容，達到提升課堂效率的目的。
1在小學語文課堂上采用多媒體技術的重要性
1．1引起學習興趣，實現快樂教學：
小學階段的教育面對的主要是6－12歲的兒童，而兒童最大的特點就是活潑好動，情感豐富，因此會發生許多小學生在課堂上容易走神，不能長期專注地聽課的情況。對此，教師在恰當的時機引入多媒體技術，可以吸引學生的注意力，讓學生分散的精神再次集中在課堂上。當然，對教學來說，更重要的是在學生對課堂產生疲倦情緒之前，及時使用多媒體技術，使學生全身心投入課堂，在快樂的心態下學到知識。
1．2方便教師備課，充實課堂內容：
多媒體技術是當前先進科技成果的代表，利用多媒體技術，教師可以擺脫傳統備課過程中存在的各種繁瑣、不便的問題。目前的手寫備課方式存在耗時較長、修改困難、形式單一等問題，給廣大小學語文教師帶來了很多麻煩。如果能采用多媒體技術備課，教師不僅可以方便快捷地形成電子版教案，還可以在課堂上為學生展示更為豐富的知識，充實教學內容。
1．3調節課堂氛圍，提升學習效率：
結合目前小學課堂的教學情況來講，在不同的班級，課堂氣氛出現兩極分化的情況。有些班級，學生的性格普遍比較活潑、外向，于是，課堂上免不了會出現一些脫離教學計劃的情況。對于另一些班級來說，學生較為含蓄內斂，上課時中規中矩，課堂氣氛往往過于嚴肅，同樣不利于教學的順利進行。教師善于運用多媒體技術，能夠起到改善課堂氛圍的作用。教師只需把握好課堂節奏，在適當的條件下采用多媒體技術來引導學生的思考方向，控制學生情緒，就可以形成更為高效的課堂。
2有效利用多媒體形成高效課堂的方法
2．1利用多媒體技術突破教學難點：
在新課標對小學語文的要求逐步提高的情況下，小學語文的教學過程中出現了更多的重難點知識。由于傳統的教學方式往往較為死板，教師的口頭表達能力有限，難以使學生對難點知識產生快速而準確的理解，從而拖慢教學進度，降低課堂效率。此時，教師應靈活運用多媒體技術，從不同的角度對難點進行透徹的分析，讓學生產生直接的認識，加深他們對知識的理解。例如，在《為人民服務》一課的學習中，闡述了自己的生死價值觀，贊頌了為人民利益而死的精神。對于小學生來說，要理解這種價值觀是十分困難的。因此，教師在課上可利用多媒體設備放映一些有關為人民服務或有關近現代革命建設的短片，幫助學生對本課文形成更加深刻的理解，拓寬學生的知識面，教學難點就會被自然而然地突破了。
2．2利用多媒體技術發散學生思維：
當前，我國教育提出了在小學教學中實施素質教育的要求，即重視對學生綜合能力的培養。目前采用的教學方式較為老舊，依然以應試為主要目的，不能充分激發學生學習的主動性，限制了學生的多元化發展。為了達到國家對小學生的素質要求，讓學生在未來的學習生活中實現更好的發展，教師應把現代多媒體技術與傳統教學方式相結合，以學生為本，注重各方面能力的培養，將學生教育成更加符合社會要求的人才。例如，《小英雄雨來》這篇課文，體現了少年雨來在與敵人作斗爭時表現出的善良勇敢，同時從側面反應出了戰爭的殘酷，會引發學生的思考。教師在備課時可利用網絡檢索，準備一些有關本課的讀后感、評價等，最好是從不同角度對本文進行分析的文章。上課時，利用多媒體投影展示給學生，引導學生從不同的角度思考問題，使學生的思維更加活躍。
2．3利用多媒體技術提升讀寫能力：
低年級小學生的語文水平大多處于入門階段。從字到詞，再從詞到句的教學將會花費大量的課堂時間。其中最為重要的是教會學生將腦中的想法、口中的語言轉化為筆下的文字。傳統教學中一般會安排大量的課時在這個部分，但最終達到的效果往往并不理想。為了讓學生的讀寫能力得到高效提升，教師應巧妙地將多媒體技術運用在小學語文的讀寫教學過程中，有效提升學生的寫作水平。例如，在二年級語文的寫作教學過程中，教師可利用多媒體設備放映一些優秀的朗讀作品（視頻形式最佳，音頻、領讀形式亦可），以此來培養學生的口語能力以及對文學的欣賞能力。學生的欣賞能力得到提高，就可以對自己寫出的句子及段落進行分析和改進，從而提升了學生的讀寫能力。
2．4利用多媒體技術增強師生交流：
不同小學生的性格差異較大，部分學生性格較為內向，不愿意主動與老師進行交流。作為教師，如果缺乏學生對教學過程的反饋，就不能完善課堂教學，不能提升課堂效率。為了使學生與老師的交流更加充分，關系更加密切，教師可以采用多媒體技術與學生進行互動，使學生敞開心扉，說出自己的真實想法，彌補缺失的教學反饋部分。例如，在《爬山虎的腳》一課的學習中，教師可以在課堂上使用幻燈片形式，展示幾張植物圖片，并對學生進行提問，如，“同學們知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請指給老師看。”以此來鼓勵學生多發言，表達自己的感受。課堂結束前，教師可布置作業“請同學們選擇一種自己感興趣的植物，并在網上收集有關的知識，在下節課老師將會請幾名同學進行展示”，學生有了自己的想法或疑問就會與老師進行交流，如此師生間的溝通就會更加順暢。
結束語：
綜上所述，利用多媒體技術進行小學語文教育是提高課堂效率的一大法寶。多媒體技術既包括視頻、圖像、音頻等文件的處理技術，又包括多媒體網絡技術模塊等內容，涵蓋范圍廣，在教學中的應用空間也很大。利用多媒體技術打造小學語文高效課堂是一項長期的工作，也是一項很有必要的工作。將多媒體技術與小學語文教學有機結合起來，課堂效率必定會有巨大的飛躍，使更多的教師和學生享受到高新技術帶來的便利。
作者：劉璐 單位：四川省南充市營山縣雙流小學
參考文獻
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［3］王君．基于網絡信息時代的小學語文互動式教學探討［J］．中國教育技術裝備．2015（23）
第十篇：小學語文課堂效率策略研究
語文課是一門博大精深的學科，如何向四十五分鐘要效率，讓學生在短暫的時間內學到更多的知識，提高語文課的效率，這是需要語文教師來共同探討的問題。我覺得想向短暫的課堂要效率，首先要了解語文這一學科的特點和語文課堂的特點，具體來說，語文課堂主要有以下幾個方面的特色。
一、知識內容豐富
語文課堂和其他課堂不一樣，它的知識沒有那么死板，不像數學一樣，少一個小數點，少一個符號可能就會和原來的結果相去甚遠。語文的知識豐富多彩，博大精深，課本上的知識只是語文學科知識的一個很小的部分，更多、更廣的知識需要學生去探索和吸收，教師要由點及面，由淺到深地帶領學生走入一個精彩紛呈的語文世界中。
二、課堂氣氛活躍
由于語文知識的活躍性和答案的不唯一性，課堂氣氛也隨之可以輕松愉悅，在討論一個問題的時候，學生可以各抒己見發表自己的見解和看法，課堂就猶如一個百家爭鳴的舞臺，可以讓每個參與其中的學生都能表達出自己的見解和看法，傳達自己的感受和理解。
三、課堂形式多樣
課堂的形式是讓學生達到目的的一個重要途徑和手段，課堂的目的是讓學生能夠吸收和掌握知識，而怎樣達到這一目的，方法是多種多樣的，由于語文知識的活潑性和趣味性，教師可以采取多種方法來幫助學生領悟和理解，比如，小組學習法，情景代入法等，精彩紛呈的語文課堂，也是語文學科的一大特點。針對小學語文課堂的特點，教師可以因地制宜，找到提高學生學習效率和學習方法的有效策略，具體來說，我們可以從下面幾個方面來進行改進和提高，已達到課堂效率的提高。
首先，全面提高教師素質。俗話說，親其師，才能信其道。語文老師的素養高低直接影響著學生接觸知識面的寬窄，關系到學生對語文課興趣的高低。教師只有全面提升自己的素質，把自己塑造成一個知識淵博、和藹可親的形象，學生才會充分地信任老師，熱愛老師，才能激發起學生學習語文的興趣和拓寬知識面的決心。語文學科的知識具有信息量大，知識面廣的特點，課本上的一個點，可以由老師延伸出很多個面，教師或信手拈來，或引經據典，帶領學生盡情遨游在語文知識的大海洋中。教師要想做到能夠對語文知識融會貫通，由此及彼，就要全面提高自身的素質。
其次，打造師生互動的課堂。一個高效的課堂應該是師生共同合作交流的舞臺，決不能是教師一個人在演獨角戲，在語文課堂上，教師應該理清知識的靈活性和活潑性，不讓課堂成為一個死氣沉沉的舞臺，而應該是師生共同探究知識的探討性場所。比如，教師在講解一首古詩的時候，不要急于逐字逐詞進行分析，而是要帶領學生走入古詩的意境中，幫助他們理解詩人寫這首詩時的心情和歷史背景，整體地理解古詩的意思和表達出來的中心思想。在整體感知古詩的前提下，然后讓學生分析解讀一下古詩中重點字詞的意思，對于學生分析得不恰當的地方，教師給予指正和指導，并贊揚學生的理解能力和概括能力。
再次，拓展知識，加深理解。語文是一個大舞臺，課本上的知識相對于語文學科來說只是九牛一毛，教師要帶領學生走入一個更為廣闊的天地，比如，著名的兒童作家金波，當學了他的一篇課文之后，可以推薦閱讀他其他優秀的文章，讓學生在閱讀優美的篇章時，既能陶冶情操，又增長了見識，拓寬了視野。學生的腦容量非常大，而且在小學階段，學生的記憶力非常好，多讀一些好書，對于提高他們的理解力，增加詞匯的積累等方面積極的作用。在語文課堂上，教師可以多多地給學生推薦和課文相關的好書，好文章，幫助學生理解課文知識。
最后，鼓勵學生提問。提問，然后經過討論得出答案，這是學生解決內心疑問最好的辦法，在課堂上，由于一些原因，部分學生難免會有一些問題理解不到位，這個時候就需要他們把內心的疑問表達出來，如果教師不給他們提問的機會，而其他的學生又都表示全部學會了的時候，這部分的學生就會把疑問掩蓋起來，假裝也理解了。針對這種情況，教師在完成課堂講解任務之后，可以交給學生一段自由提問的時間，比如，留10～15分鐘給學生，把學生分成幾個小組，讓他們進行自由討論，把問題集中起來，反饋給老師，老師針對每組的問題，統一做解答，或者全班進行討論回答。這樣一來，既維護了學生的自尊心，也解決了學生內心的疑問。語文這門語言學科，學好它，最主要的是教師帶領學生走入這個神秘的殿堂，帶他們做好積累、開拓和提高，讓他們對語文產生濃厚的興趣，在短短的四十五分鐘課堂上，讓每一分鐘都體現出它的價值，切實提高課堂效率，幫助學生輕松、愉悅地掌握知識。
作者：郁丹 單位：江蘇省蘇州市陽山實驗小學校
