前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學淺議(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學語文閱讀情境創設的概述
情境創設就是依據所提供的閱讀內容，結合小學生的心理需求，創設一個合適的環境氛圍，讓學生快速進入情境中，在歡快的課堂氛圍中感受文字的魅力，得到快樂享受的同時獲取知識，感悟人生，發散思維，開發潛能。常言道：“授之于魚不如授之漁”，教育的本身不是讓學生被動的接受知識的灌輸，而是讓學生會學習，在今后的學習實踐中能夠主動去探索發現，不斷積累知識和社會經驗。恰當的情境創設能給予學生真實的體驗，活躍課堂氣氛，便于學生理解掌握知識和技能，取得意想不到的教學效果。第一，能夠擴充學生的知識面；第二，培養了學生的主觀能動性?？梢?，情境創設在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用。
二、簡單分析教學中情境創設存在的問題
1.粗淺理解情境創設，簡單的運用。
情境創設的提出，為傳統死氣沉沉的課堂注入一劑新鮮血液，學生對這種教學方式不僅不反感，反而加大他們的學習積極性。由于其成效顯著，各路教師紛紛把這種方式納入自己日常教學中。許多一線教育工作者雖然知道情境創設在教學中的重要性，但是在認識與運用上還存在不少的誤區。他們只是簡單的利用它來活躍課堂氣氛，因此，在課堂教學中一心的想提高課堂教學氛圍。
2.教師沒有有效的將自身、教學內容、學生情況有效統一。
有些教師過于重視情境創設，生硬的利用情境創設，并沒有與教學內容相結合，合理化分析哪些適合，哪些不適合，從而達不到理想的教學效果。而還有一部分教師一味強調情境創設的藝術性，充分發揮自己的想象力來調動學生積極性，卻偏離原來的教學目標，導致課時偏長，沒能做好知識技能的傳授，也沒能培養學生的閱讀興趣。
三、語文閱讀教學中情境創設的建議
1.加強教師對情境創設的理解。
所謂育人必先育己，教師們對于情境理解得不夠透徹如何能夠讓閱讀教學起到事半功倍的效果，因此教師要對情境創設進行深入理解。對此，一是學校教師可以向那些已經在情境創設教學中取得一定成效的教師學習，吸取經驗；二是多開展情境模式的交流會，各抒己見，通過師師之間的交流加強、加深對情境創設的理解；三是教師應學會換位思考，站在孩子的立場上去看待問題，思考孩子最希望、需要的什么，什么樣的方式最能讓孩子接受，并在教學中結合這種心理，做好情境創設。
2.把握情境創設藝術性和時效性的統一性。
情境創設教學區別于傳統模式的就是讓小學生對閱讀產生興趣，讓小學生真正的理解文章中情境，教師在一旁進行正確的監督引導，使得學生可以在舒適歡快的氛圍中自覺去思考問題，探究學習生活的真諦。教師應該按照實際的教學內容，設立與教學內容相關的情境，更好的達到教學目的。以下通過不同文章類型文章創設不同的情境創設進行簡單陳述：
(1)親身感受童話類文章中的世界。
針對童話類的文章的情境創設應該充分考慮并遵循童話奇幻的特點，同時要依照小學生的身心特性，除了運用語言進行講述外，教師還可以通過其他方式，比如卡片、圖畫、多媒體等，讓學生對童話故事有一個初步了解，之后再通過情境再現，讓學生扮演不同角色，發散思維，親身去感受、認識神奇的童話世界。
(2)古詩詞類文章中情境創設的應用。
由于所處年代不同，生活信息也沒什么關聯，古詩詞在小學生的學習生涯中是一大難點，然而它卻在語文閱讀中占有不可忽視的地位。通過古詩詞的學習感悟作者情感，提升自我的審美情操，升華精神境界。如何讓學生更好的理解古詩詞中所表達的意境向來是教學中的難題，在教學中教師應運用通俗化的語言、相近的故事使其通俗化便于理解。并且利用圖片、時代背景的介紹使學生能夠理解古人想表達的意境與思想。
(3)敘事類文章貼近生活的情境創設。
敘事類文章內容比較貼合生活，需要學生平時多關心、觀察生活，通過教師的引導使學生對文章內容有身臨其境的感覺，能夠更好的理解作者文章中描繪的畫面與意境。
四、總結
綜上所述，情境創設對小學語文閱讀的學習擁有重要作用，在情境中學生掌握好知識的同時，鍛煉了他們的想象力，提高他們的學習興趣和主觀能動性。在實際教學當中，教師應根據教學內容結合學生自身的實際情況，創設簡單易于他們接受的教學情境，并將其藝術性與實效性有效結合統一起來，以便更好培養學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。
作者：王佰芝 單位：江蘇省新沂市北溝鎮中心小學
第二篇：小學語文閱讀教學審美建構淺析
一、小學語文閱讀教學審美構建的特點
1.人文性
小學語文閱讀教學中，教師必須采取可行的措施，不斷的提高學生的審美情趣以及品德修養，這既有利于幫助學生逐漸的形成健全的人格以及良好的個性，也有利于學生的德、智、體、美全面發展。在小學語文閱讀教學中，審美構建主要是以貫通的德性修養以及知識增長為目的，讓學生在閱讀的過程中不斷的體會作品中人物的情感以及信仰，能夠起到感化學生、教育學生的最終目的。
2.愉悅性
在小學語文閱讀教學審美構建的過程中，學生能夠獲得充足的表象，這一表象使得學生的思維、感知以及體驗等都得到快樂的感受以及滿足感，這在一定程度上體現了閱讀審美構建中語文的形式美以及內容美，從而讓學生在獲得語文知識時獲得美的感受。
二、小學語文閱讀教學審美構建的意義
小學生大多處于童年期，這個年齡階段的他們不管是身心發展還是個性特征都還處于相對平穩的階段，而這個年齡階段也是學生開始掌握書面語言、學習知識以及有目的的認識外部世界的特性時期。本文就小學語文閱讀教學實施審美構建的意義展開如下論述：首先，它有利于陶冶學生情操、完善學生人格。相關研究表明，人的文化心理結構主要包括智力結構、倫理結構以及審美心理結構，而人的需求又分為基本需求以及發展需求，而這當中最重要的就是發展需求，它更多的會指向人的存在性需要。美不僅可以滋養人的情感，還能哺育人的理性，最終培養學生的創造性思維，陶冶學生的心靈；其次，它能夠促進學生的可持續發展。學生在閱讀的過程中會深入了解到先輩們的思想感情，可以實現一次賞心悅目的心理之旅，最終發展成為合格的“社會人”。
三、小學語文閱讀教學審美構建的建議
1.創設豐富的情境對話
新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠為學生創設豐富的情境對話，要能夠在具體的教學中真正意義上的做到以學生為主體，只有當學生所創設的情境與學生的審美相結合，才能夠讓情境與學生的心靈產生最終的共鳴，進而形成對話。值得重視的是，學生的審美的過程中不僅會產生審美的愉悅感，還會對知識產生深刻的認識以及理解，此外，這種審美化的教學還能讓學生深入到課文意境中去，從而形成學生高尚的審美情趣。一言以蔽之，小學語文閱讀教學應讓學生走進作者的作品，要讓學生自主的發現作品深處能夠打動自己的東西，學生也要通過閱讀與作者進行心靈的對話、溝通以及交流，達到讀者與作者心靈的交融。
2.充分利用語言文字感受小學語文閱讀的意境美
作者每寫出一篇文章，都希望突出自身的寫作手法，尤其是散文以及古詩詞，作者會更多的突出意境美。這就要求學生在進行閱讀學習時要能夠有效的掌握文章的深意，要能夠從作者的角度出發，真正意義上的體會作者的情感。當下，很多作者的文章都會通過形象的畫面描寫以及圍繞某種情感來突出意境美。不同的作者語言風格會呈現諸多形式，比如有的婉約、有的豪放，學生在閱讀的過程中要能夠找準文章中的字眼、文眼以及詩眼，這有利于學生更好的感受意境美。比如教師在講授的“卜算子.詠梅”時，就可以讓學生反復的去閱讀課文，進而體會詞中所能夠表現出來的不同的情感。在學生閱讀之后，學生可以將學生分成不同的小組自由討論，讓學生將生活經驗與文章知識等有機的結合起來，找出文章的詞眼，不斷加深學生對文章的理解，這樣學生解讀文章就會顯得更加的得心應手。
3.讓學生在自主閱讀中感受美
學生閱讀學習中感受美的方式有很多，其中最重要的一種就是自主閱讀，這就要求教師要高度重視誦讀的重要性。在閱讀中不僅能夠培養學生的語感，還能引導學生從閱讀中感悟美。在學生閱讀的過程中，我們會將閱讀分為教師的范讀以及學生的自讀。所謂范讀，是指教師通過語速的快慢、聲音的高低以及面部表情等形成抑揚頓挫之感，進而使學生獲得熏陶和啟發，并在潛移默化中領悟到朗讀課文的技巧。所謂自讀，是指學生憑借自身興趣愛好等而進行了閱讀，學生的自主閱讀不僅可以提高其閱讀水平，還能真正意義上的激發學生閱讀的興趣，為學生的未來發展打下堅實的基礎。比如教師可以讓學生自主的去閱讀《贈汪倫》以及《詠柳》等詩歌，這些詩歌因其韻腳等會顯得朗朗上口，在潛移默化中會為學生構成一幅幅絢麗的色彩，帶給學生以無限美感。
四、結語
綜上所述，小學語文閱讀教學中的審美構建勢在必行，它既有利于促進學生閱讀能力的提高，也有利于解決當下學生缺少體驗美以及感知美等一系列問題。為此，教師教學中必須采取可行的措施，為小學語文閱讀教學中的審美構建奉獻自己的力量，只有這樣，才能真正實現小學語文閱讀教學的目的，才能促進小學生的情感以及身心健康發展。
作者：唐玉平 單位：重慶市合川區雙槐鎮三覺完全小學
第三篇：小學語文閱讀教學情境創設藝術性與實效性研究
一、關于情境創設的概念和目標分析
情景創設是一種重要的閱讀教學手段，那么，什么是情景創設呢？情景創設是指在課堂教學中，教師根據教學的內容，為落實教學目標，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境的創建。通過情境的創設，能夠在創設過程中提高小學生的思維能力，提高教學質量和教學效率。情境創設的藝術性和實效性：1.藝術性。是指意境的創設是教師運用語言、環境、多媒體等精心設計的集美感、思想、情感于一體的情境。2.實效性。是指教師所創設的情境是有利于教育教學的，能夠促進學生的進一步學習的。小學閱讀教學基于小學生的思維能力較弱，需要教師在教學過程中，集合藝術性和實效性的目標，通過相關情境的創設，引導小學生走進閱讀，領悟閱讀的魅力，從而激發小學生學習語文的興趣和熱情，為以后的學習打下堅實的基礎。
二、提升情境創設中的藝術性和實效性研究
1.記敘文中的情境創設。
寫人、記事類文章閱教學的關鍵在于與實際生活之間的聯系，教師在教學過程中，只有將文章與學生的實際生活聯系起來，帶領學生根據自己的生活經驗一步一步對文章中人物、事件進行細致的分析，才能充分的調動學生學習語文的積極性。課堂開始時，教師通過講述貼近學生生活實際，且符合教學目標的實例，將學生帶入到課本所描述的情境中去，然后在課堂開展過程中，教師根據文章的需要，穿插一些相關的小故事，從不同的角度帶給學生不同的情境體驗，為增強師生之間的互動，教師可以讓學生自行根據文章舉出生活中的實例，在實例中體味文章?！纠纭吭谔K教版小學語文四年級下冊的課本中，《第一朵杏花》這篇文章通過注明科學家竺可楨兩次詢問孩子第一朵杏花開花的時間并鄭重記下的故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的品質。在對這篇文章進行閱讀之前，教師可以向學生提問，在自己身邊有沒有不懂就問的人？他們平時是怎么對待自己遇到的問題的？我們應該向他們學習什么樣的精神品質？然后再將故事簡單的敘述一遍，調動學生的好奇心，在這種氛圍下，教師便可以順利的開展教學。
2.寓言教學中的情境創設。
寓言教學中，要創設相應的情境不僅要讓學生通俗易懂，還能讓學生在情境中學到做人的道理。寓言教學的情境創設主要是通過提問實現的，為課本中的故事設計相關的問題，讓學生帶著問題走進文章閱讀，既能夠激發學生的學習興趣和解決問題的能力，又能讓學生在愉悅的學習氛圍下學到人生哲理?！纠纭刻K教版小學語文三年級教材中，有《揠苗助長》的故事，在進行教學時，教師通過向學生提問：如果我們中了一塊地，禾苗老是長不高，我們該怎么辦呢？你們會把禾苗都拔高一節嗎？為什么要這么做呢？這樣做有什么作用嗎？通過一連串的提問，帶領學生走進課本所創設的情境中去，為課本的學習做好了鋪墊，讓學生在接觸新的知識時能夠更好的理解接受它，并且在接受知識的同時，通過自我思考進一步的體味文章所傳遞的人生哲理。
3.童話教學中的情景設計。
童話以其神奇性和幻想性得到了廣大小學生的親睞，這一部分的教學中，是不能通過結合實例進行情境創設的，生搬硬套只會適得其反，達不到情境創設的實效性。在多媒體等教學設備的幫助下，教師可通過精美的課件以及有吸引力的視頻為學生創設童話般的情境，讓學生切身感受童話故事的美麗?！纠纭刻K教版小學語文中，《小動物過冬》是一篇講述三只小動物如何過冬的文章。一方面，教師在設計課件時，要多插入精美的動物圖片，吸引學生的注意力，并配上相應的動態圖，讓動物形象更加生動有趣，將學生帶入所創設的情境中去，另一方面，教師可以讓學生分角色扮演三只小動物，讓學生在表演中體味文章，加深對文章的理解和記憶。
4.古詩教學中情境的創設。
在閱讀教學中，古詩的教學是重難點部分，也是相對枯燥單調的內容，想要使學生在較短時間內理解古詩，教師必須適時巧妙的在課堂上創設有效且富有美感的情境，從而降低學生理解的難度，提高教學質量?！纠纭刻K教版小學語文二年級教材中，有一首《春曉》，在分析這首詩之前，要交代好詩人寫詩的背景，以簡單、富有生活氣息的方式展現給學生，同時要求學生將自己想象成詩人，想象自己在春天到來時的感受，會產生怎樣的情感，把這種想象帶入到課本的學習中去。這樣就為進一步的學習奠定了感情基礎，在學習過程中，教師要鼓勵學生多朗誦詩，帶領學生以飽滿感情去感同身受，認真品味詩中包含的感情。
三、總結
總之，小學生閱讀需要情境的創設，更需要將藝術性和實效性結合的情境創設，只有感情充沛、符合教學目標，才能在激發學生學習熱情的基礎上，加強學生的閱讀學習，從而提高教學質量。
作者：茆漢成 單位：江蘇省鹽城市亭湖區永豐小學
第四篇：小學語文閱讀教學探究
一、小學語文閱讀教學現狀及存在問題
當前的小學語文閱讀課堂，常用教學模式按照流程的不同大致可分為兩大類：一是通過初讀整體感知課文內容、通過品讀領會重點段落內容、通過悟讀體驗文章情感的三步模式；二是閱讀、思考、討論、練習依次進行的四步模式。這兩種模式都突出了學生在閱讀教學中的主體地位，側重了鍛煉學生領悟文章的能力，如果能夠到位實施，應該說都是能收到很好的教學效果的。但恰恰是在課堂實踐的過程中，經常因為具體方法手段的不恰當，引出了各種各樣的問題，導致的課堂教學效果難以達到預期?？v觀當前的小學語文閱讀教學課堂，大致存在以下突出問題。
1.太過刻意突出學生的主體地位，教師沒有發揮出應有作用。
有些教師為了達到課程標準中要求的學生的主體地位，尊重學生的個性體驗，而基本不再進行指導引導或組織引導有限，發揮不出應有作用。雖然要體現學生的主體地位，但小學生的閱讀能力、理解能力、自控能力都相對較弱，因此在小學語文閱讀教學中，教師必須發揮出指導者、引導者、組織者甚至欣賞者的作用，要積極參與到學生的閱讀活動中進行“言傳身教”，幫助學生“得閱讀之法于課堂”，為課堂下的獨立閱讀打下基礎。因此，小學語文老師要找到有效指導與突出學生主體地位的最佳結合點，不斷探索閱讀課堂指導的有效方法并付諸實踐。
2.對閱讀中的思考、領悟、品味重視不足。
在小學語文閱讀教學中，僅僅“會讀”顯然是不夠的，按照課程標磚要求，必須引導學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，在讀懂文章的基礎上，要有獨立的審視和見解，絕不僅僅是理解了文章的字、詞、句或者段落大意、中心思想，否則就是將小學語文閱讀中“悟”的概念簡單化了。一片文章需要學生消化理解的內容包括語言材料蘊含的基本信息、思想情感、組織方式、表達效果等等，要悟意（把握字詞句段的基本含義和“言外之意”）、悟形（感受語言的生動形象）、悟法（字詞句段的讀寫方法）、悟境（體會如何用語言描繪意境）、悟情（品味語言中蘊含的情感）、悟理（明了語言揭示的道理）、悟異（提出不同于他們的見解）等多管齊下。甚至可以說，領悟是小學語文閱讀教學的重中之重，但領悟文章的意識和能力并非小學生天生就有的，需要教師有意識的逐步引導和培養，一定要在教學實踐中高度重視起來。
3.學生的閱讀興趣難以調動。
造成這一情況的原因是多方面的，一是學生的課堂參與度不高，因課堂時間有限，按照傳統教學方式，能夠參與到課堂互動中的學生只能是少數，其余學生沒有發表觀點、體會的平臺，難以提升閱讀興趣，這就需要教師在如何改進課堂組織方式上多做思考；二是課上課下沒有充分結合起來，課下準備不足，導致學生課堂上難以很快進入閱讀教學情境，跟不上教師的授課進度，導致教學效率低下；三是課程內容拓展過多或不足，拓展過多會占用較多課堂時間，對正常教學任務的完成造成影響，學生上完課還是一頭霧水，拓展不足使得學生視野、思路、思維方式都受到局限，難以滿足小學生好奇、探究的心理。
二、如何有效提高小學語文閱讀教學效率
要想有效提高小學語文閱讀教學效率，改進教學方法和手段必不可少。
1.教師要恰當、適時發揮作用。
前面提到，教師在小學語文課堂教學中，要發揮的是組織、指導、引導的作用，雖然學生的課堂主體地位必須體現，但小學生并不會自覺的將自己方到課堂主體的位置上，主動的開展閱讀學習，需要教師通過一定的課堂組織，來充分發揮啟發、引導、主導作用，引導學生站到主體的位置上去實現個性化發展。例如教師可通過根據教學目標和教學內容，恰當設置啟發性的提問，引導學生拓展思路、積極思考等。如閱讀《赤壁之戰》時，針對黃蓋與周瑜定下苦肉計詐降曹操的內容，教師可啟發學生想象以下，黃蓋寫給曹操的詐降信中，可能會提及哪些具體內容，如何表達才能更好的讓曹操深信不疑等。
2.注重培養學生的感悟能力。
在閱讀的同時自覺的對文章進行理解和感悟，是一種意識和能力，并非與生俱來，是需要逐漸培養的，這是教師在小學語文閱讀課堂上需要完成的重要任務。如何引導和培養小學生的理解感悟文章的能力，有聯系生活實際、創設想象情境、比較鑒別、聯系上下文、角色表演體驗等多種方式，需要結合具體教學實際恰當采用，引導學生自己去跟文章“打交道”并逐漸掌握多種方式方法。例如在《荷花》一課中，教師可讓學生通過分組表演，分別扮演旁白、荷花、小魚、蜻蜓，甚至還可以補充燕子、蝴蝶等幾個課文中并未提及的角色，來感悟內容并調動情感，并引導學生掌握轉換人稱和根據語境敘述對話的能力。
3.善于抓住課文閱讀關鍵點，激活學生閱讀學習興趣。
每一篇閱讀課文都有一個甚至多個可以拓展的教學點需要教師敏銳、準確發掘和把握，作為撬動整個課堂氛圍的支點。例如，有些內容可以拓展、延伸、求異、想象、換位、質疑等，均可以作為幫助學生拓展思維空間、積極主動融入課堂的方法。例如《凡卡》一課中，可以引導學生想象凡卡的信寄出后可能會有哪幾種結果，會對凡卡接下來的生活產生怎樣的影響等。
作者：龔勤 單位：內蒙古包頭市九原區哈業胡同中心校
第五篇：小學語文閱讀教學提問技巧探究
一、小學語文閱讀教學中的提問準則
首先，目標性準則，在小學語文閱讀教學中進行提問，需要從教學目的出發，具有較強的目標性，不能盲目提問，注重本節課的教學目標，圍繞教學任務進行提問，目的是通過提問幫助學生對課文內容產生更深層次的理解與認識，同時發展他們的智力、情感與技能等。其次，適時性原則，小學語文教師在提問時需要把握時機，做到恰如其分，在學生產生一定想法，心中有疑問又無法表達時進行提問，在遇到難點、重點時，通過提問解決知識難點，突出教學重點，或者是在學生思緒混亂，找不到突破口時，運用提問發散他們的思維。再次，適量性原則，針對小學語文閱讀教學，教師在進行課堂提問時，不能太多，整節課都在提問，也不能過少，幾乎沒有提問，除提問數量合適之外，還應該注重提問的質量，通過提問調節課堂教學節奏，有張有弛，避免學生出現厭倦或疲勞。
二、小學語文閱讀教學中的提問技巧
1.提針對性問題，實現教學目的
。在小學語文閱讀教學過程中，針對課堂提問教師應該做到有的放矢，提出針對性問題，為實現教學目的所服務。課堂提問應該以教學目標為出發點，明確難點、突出重點、瞄準方向，重點解決語文閱讀教學中的問題，通過適時提問和點撥，讓學生抓住學習重點，而難點指的是學生難以理解的語文知識，阻礙教學活動的順利進行。例如，在進行《奇怪的大石頭》教學時，當學生了解四光探索巨石由來的過程之后，針對教學重點與難點，教師可以設置課堂提問：分析李四光是如何思考問題和提出問題的？體會作者是怎樣把內容寫具體的？等，通過對問題的分析與研究，幫助學生更好的理解課文內容。
2.提曲折性問題，激發閱讀興趣。
小學語文教師在閱讀教學過程中，如果設計的課堂提問缺乏曲折性，學生只需簡單思考就可作答，將會覺得乏味索然，并且不利于他們的思維發展，而適當增加課堂提問的曲折性，這就是課堂提問的積極所在，能夠拓展學生的思維，讓他們進行動腦思考、交流討論或動手實踐。所謂的曲折性提問，主要是轉變提問的方式與角度，讓學生的思路進行轉變，從問題的反面或側面進行分析，以此尋求突破口。在小學語文閱讀教學中，有時看似學生在閱讀課文之后能夠基本掌握文章主旨，其實并沒有深入理解課文內容，所以，此時教師可以設計一些曲折性的課堂提問。例如，在進行《巨人的花園》教學時，針對課文中“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”，教師可以設計曲折性問題：巨人為什么會感到心里火辣辣的？學生通過對問題的分析，可以總結出“快樂應該和大家分享”的道理。
3.提啟發性問題，激發學生思維。
激發學生的閱讀興趣是小學語文教師在閱讀教學中的難點之一，應該從小學生的年齡特點與心理特征出發，運用各種不同的有效方法，充分調動他們的主觀能動性，針對教師的課堂提問，能夠積極主動的進行思考和分析。因此，教師應該提出一些具有啟發性的語文問題，激發小學生的學習興趣與熱情，使他們的思維更加活躍，從而拓展學生的思路，開闊語文知識視野。例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學時，當學生通讀完課文之后，教師可以設計一個具有曲折性的課堂提問：一個中國孩子為什么會對聯合國秘書長有這樣的呼聲？學生們會想到一個中國孩子與聯合國秘書長幾乎不會產生聯系，所以會從問題的側面進行思考，即他爸爸遇難事件，引導小學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立維護和平、熱愛和平的信念。
4.優化課堂提問，發散學生思維。
對于小學語文閱讀教學中的課堂提問，為提升課堂提問的價值與意義，教師應該對其進行優化，并培養小學生的發散性思維，從多個角度思考和分析問題。小學語文教師在進行課堂提問時，目的是幫助學生學習和掌握語文知識，培養和提升他們的思維能力，所以，應該從多個角度引導和啟發學生，讓他們對同一個問題產生多個看法，掌握多種回答方法，不僅能夠拓展小學生的思維空間，還能夠培養他們的發散性思維。
三、總結
總之，在小學語文閱讀教學中，針對課堂提問環節，教師應該給予高度重視，從具體的教學內容、教學目標和學生的語文知識儲備、具體學習情況出發，保證課堂提問的針對性、有效性和目的性等原則，提升小學生的語文綜合素質。
作者：徐德忠 單位：南京市紅山小學
