前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文合作學習的實效性操作及策略應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、精選合理的小組合作類型,提高小組合作的實效性
1、根據學生固定座位,就近組成學習小組
這種學習小組是教師教學中普遍使用的，就無需多講了。這樣做的優點是：方便，就近原則有效避免了平時性格內向或學習成績不佳的學生無人“認領”。但是就近原則形成的分組，學生之間挨得近，在小組合作學習會相互干擾。
2、根據學生的“小團體”分組
在學生中有一種不用組織而自然形成的“小團體”。由于小團體中的成員彼此之間有較多的共同之處,有較強的凝聚力,再加上在這樣的小組中,學生的精神是自由的,所創造的氛圍是寬松的,孩子的天性能得到充分發揮,成員之間有較強的互相促進作用。但是，這樣的分組，就造成了學生只會找自己的生活玩伴，要么男生一堆，女生一伙，每個小組人數差異甚大，少的二三個，多則八九人，更令人同情的是那些平時性格內向或學習成績不佳的學生無人“認領”，只好由教師任意調遣安插在某個小組中充當“看客”。
3、根據學生的知識與能力分組
我們根據課堂學習任務,從學生知識與能力的差異性這個角度,還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：
（1）交叉合作
當學習目標較難達成,而且對全體學生都有學習要求的時候,我們運用交叉合作的分組方法,這樣分組可以讓學習好的學生對學習困難學生給予幫助。但是使用“交叉合作”的話,容易使學習困難的學生產生自卑心理,扼殺他們的學習積極性,從而降低合作學習的效果。
（2）同等生合作
優生與優生合作。由于在學習中，優生的學習基礎扎實,思維敏捷,學習能力強,因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種合作,能夠使他們取長補短，跨越式發展。差生與差生合作。在完成某些學習任務的時候,讓學習相對困難的學生互相合作,由于基礎相同,沒有了自卑心理，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見,從而使他們得到提高。
我們不難看出同等生合作的分組容易造成：“優等生”聚會，“調皮生”匯合，以學習成績為主的分組條件往往忽視了學生個性特征。容易形成優差生的對立，不利于班內團結，導致學習效率不高。
二、精選小組合作學習的良好時機，激發學生的合作激情。
合作，顧名思義，幾個人組合在一個小組，做一項工作。在語文課堂上，合作的層次不一樣，有淺層次的，比如“把……說給同桌或組內同學聽一聽”、“讀給同桌聽”、“組內同學分角色朗讀表演”，這些合作引發的討論比較少，大部分同學只停留在“說”、“讀”、“演”的層面；有深層次的，比如“諸葛亮草船借箭為什么能成功呢？”，這就需要合作小組閱讀文本，反復思考，認真交流，得出結論。不論是淺層次還是深層次的合作，都不能為了合作而合作。合作過后沒有任何實效，只是為了“新課改”一下，那就應該多反思一下。
俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”。合作時機選得恰當可以激發學生的合作激情。哪些時機比較合適呢？
1、為了提高每個同學練說或練讀的積極性，可以在組內合作；
例如：在閱讀教學中，老師可以將課文分成幾個部分，讓學生分組閱讀，組內學生一人一段，讀完后，每個學生對自己和其他同學的閱讀中好的地方和不好的地方分別指出，并提出自己的意見。這樣可以鼓動學生的競爭意識，學生的好勝心，在這里可以刺激他們練說或練讀的積極性，提高合作學習的效率。
2、當學生處于憤悱狀態，急需新能力支撐解決問題時，可以合作，以便集大眾之智慧；
例如：在教學《春蠶》一課時,有學生提出疑問:本課的題目是“春蠶”,按理說是寫春蠶,為什么寫的卻是我的母親?很多同學都覺得這是一個有價值的問題。教師趁機把學習任務分配到學習小組,他們的思維因疑而動,每個學生都以積極高昂的狀態參與到合作當中,不時閃現出智慧的火花,最后終于明白了題目與中心的關系。通過合作學習,同學們享受到了成功的喜悅。
3、有爭議的問題可以讓學生合作探究。
例如：在上《美麗的小興安嶺》一課時，老師提問：小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色哪一個最美？由于喜好不同，學生對小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色中喜歡的就不同，在這方面會產生一定的爭議，老師就可以把握時機，讓學生分組討論，各抒己見。通過合作學習，可以讓學生可以充分了解小興安嶺四季美景的不同特色。
因此，教師在實際教學的操作中，應該充分考慮合作的必要性，選擇良好的合作時機，達到理想的合作效果。
三、精心設計合作學習的過程，給予充足的自主時間
“提出問題--充足時間思考--有話可說”這是語文教學中進行有效討論的過程。如果提出問題馬上讓學生討論，幾個小腦代湊到一起的情形，讓大家覺得他們在“合作”，氣氛非常熱鬧。但是，他們會說什么呢？首先，沒有給足夠閱讀課文的時間，對課文內容自然是一知半解，照本宣科；其次，沒有給予思考的時間，學生無法深入思考。思考是一個大腦對問題的分析；然后回憶已有知識；從已有知識中剝離有用的，相關的知識；最后根據剝離知識解決問題的過程，它是需要時間的，沒有足夠時間的思考，合作學習將沒有任何效果可言。
1.師生篩選，歸納合作學習的目標
小組合作學習要有目標導向,圍繞特定的共同目標而進行。小組合作學習的目標要適當,由教師和學生共同制定。合作學習的目標要定得恰如其分,讓優生吃得飽,學困生聽得懂,中等生有事做。要想有效地進行小組合作學習,合作學習小組內部應當針對合作學習目標,進行適當的分工,讓小組成員明確個人的職責。最好的做法是教師根據教學具體情況,首先引導學生自己預習,做自學筆記,心中有數,然后再引導學生共同制定小組合作學習的達成目標。
2.自主探究，教師點撥
確立學習目標以后，讓學習小組內的每一個成員獨立思考，自主學習，充分學習，留給學生獨立探究的時間，同時結合自身的學習水平和生活經驗對文本進行解讀、探究，實行個性化的思考、感悟。教師要強化巡視、指導，點撥、激活學生的思維，在自主學習過程中教師也應該相機引導。以小學文言文教學為例。小學所選文言文內容較為淺顯，且“文言文不必逐字逐句地串講、對譯。”因此學生只要能夠根據課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學生自學。學生分成不同的學習小組，自主學習。如有難點，老師再點撥指導。
3.合作討論，教師參與
在學生自主學習的基礎上，小組內各人交流自己的學習感悟，一人匯報，其他人補充。在交流自己的觀點時，其他成員認真傾聽，有不同的見解可參與討論。教師既要恰當引導，又要避免權威式的發言，引導學生學會共同成長。這一學習過程，主要通過學生之間的合作互動來完成，學生各抒己見，充分發表自己的觀點。通過討論和參與，使學生能夠明確這樣的道理：同伴之間互相幫助，每個同學都能掌握所學內容；學習是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程。這樣，學生由被動接受轉變為主動求知，突出了學生的主體地位，使教學過程變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多邊立體化的互動求知過程。
4.交流反思，教師歸納
小組內交流討論以后，每個小組可指定人員在全班匯報交流，對于同樣問題，小組其他成員可以補充發言。對于組際間的不同見解，每一小組要認真傾聽，注重反思，教師要引導學生學會比較，學會甄別。充分肯定每個學生的進步，保持全體成員實質性的參與。首先，小組確定的發言人代表本組上臺，小組發言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見，各小組強調發表不同意見。小組發言人發言完畢,進行全班交流，由全班學生對該組觀點加以評論，說明“如果是我，這個問題應該怎樣講解”這樣，每個人既是學生，又是老師，個個都有發言的機會，極大地激發了學生的參與意識。通過大家的辯論，小組的淺顯結論就會變得深刻起來，這就為下一部分的教學作了鋪墊。這一環節主要通過學生組間的交流來完成，教師是學生集體交流和討論的組織者。
四、結語
綜上所述，在課堂教學中，學生主體性發展是合作教學目標價值的最高境界，合作學習的目標是通過實踐活動基礎上的主體合作與交往來促進學生主體性發展和學生社會化進程。因此，在課堂教學中，對與合作教學的各個細節要做到層層把關，精選合理的小組合作類型,精選小組合作學習的良好時機，精心設計合作學習的過程。除此之外，還要根據實際教學過程不斷轉化教學策略，使學生合作能被引導、被激發，培養合作觀念，掌握合作技能，才能提高合作學習的有效性。
