前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文默讀教學措施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在靜中品，感悟無言精彩
默讀并不是一個單純了解文章大意的過程，默讀的最大樂趣在于通過安靜而有效的閱讀體悟作者所要表達的思想情感，思考、領會文章中的深意，欣賞和品味那無聲中的精彩。因此，我們在默讀教學中，不僅要教會學生怎么默讀，還要教會學生在默讀中理解文章、品味文章。
例如在教授蘇教版《在大海中永生》這篇文章時，筆者讓學生進行默讀訓練時發現有部分學生默讀后將最后一句“我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生!”概括為“鄧小平爺爺在大海中永遠生活著。”這顯然是學生在沒有進行深入理解的情況下，將句子的表面意思概括為文段主旨，這顯然是錯誤的。教師:同學們，老師想問大家一個科學方面的問題，我們人能在水中生活嗎?學生(搖搖頭，齊答):不能。教師:那為什么文章的最后一句會說“鄧小平爺爺在大海中永生”呢?(學生一下子答不出來)教師:說鄧小平爺爺永遠生活在大海中顯然是不對的，那文章真正的意思是什么呢?當我們在默讀的時候，發現這樣帶有疑問的句子，我們就應該稍稍放慢閱讀速度，仔細思考句子中的深意。停下來是為了更好的前進，所以現在請同學們再次默讀全文，聯系上下文思考最后一句話的意思。
通過這樣引導，讓學生在默讀中不急于求成，在疑惑處標記，在問題處駐足。通過思考深入理解文章，學生的閱讀欣賞能力和審美情趣得到了提高，語文素養也得到了培養。
二、從靜中來，分享情感體驗
默讀教學是一種安靜的教學，因此在具體教學實踐中操作難度較大，教師直接從學生的默讀狀態判斷學生的默讀效果比較不現實。此外，學生的默讀訓練不能單純地一靜到底，教師應該適時讓學生進行默讀反饋，以便能及時發現學生默讀環節中的問題。因此，在默讀教學中，教師在給予學生充裕的默讀時間后，須要求學生從靜中來，通過設置開放性高、自主性強的問題，讓學生分享情感體驗，展示默讀成果。
例如筆者在教授《天鵝的故事》這篇課文時，讓學生進行默讀并在默讀后回答老師的問題。筆者則對適度地點評學生的回答，引導學生下次默讀時的思考方向。具體教學過程如下:師:請同學們說說自己最喜歡文章中的“誰”，并說明理由。生:我最喜歡老天鵝，因為它充滿智慧和勇氣，為了族群的利益勇敢沖擊冰面，是“破冰勇士”!師:你答得很好，對于老天鵝的概括也很準確，說出了老天鵝勇敢的特點，還深入理解老天鵝為什么要當破冰勇士。不過老天鵝充滿智慧似乎表現得不是很明顯。生:我喜歡老獵人，他能夠放下獵槍，不再捕殺天鵝，為我們愛護、保護動物樹立了榜樣。師:這位同學也答得很好，而且能從默讀中獲得心靈的導向，很值得贊許。在學生分享默讀體驗的時候，教師并不設框架，著眼于學生的個性及自我意識，讓學生在默讀中收獲快樂，獲得肯定和激勵，得到建議與評價，不斷調整默讀方法，提高默讀質量。
語文默讀能力的養成是一項長期的工作，需要廣大語文教育工作者們持之以恒地進行默讀教學，定期、定時地引導學生進行默讀訓練，幫助學生逐漸養成良好的默讀習慣，讓學生在長期的默讀過程中，體驗到閱讀的樂趣，進而提高學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，讓學生在閱讀中獲得知識，增長見識。
作者：曹玉華 單位：南通市通州區忠義小學
