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摘要：當今社會已經步入信息化時代，“互聯網+教育”成為新時代教育發展的必然趨勢。在小學語文教學中應用信息化成果，能夠使抽象的教學內容具體化、形象化，拓展小學語文教學的時間和空間，有效幫助學生突破學習重點與難點，對激發小學生的學習興趣、提高小學語文課堂教學效率具有積極作用。
關鍵詞：小學語文；信息化教學；現狀；措施
隨著我國步入信息化社會，信息化領域不僅拓展到生產與生活領域，對教育領域的影響也越來越大，“互聯網+教育”成為新時期教育發展的趨勢，不斷推進教育的信息化?！缎W語文課程標準》中指出：語文教學應拓寬學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的應用，有效開闊學生視野，提高學習效率，使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?？梢?，在小學語文教學中開展信息化教學是必然趨勢。但是，對于在小學語文教學中如何有效利用信息化成果開展信息化教學，一些教師在理解上存在誤區，導致信息化在小學語文教學中存在一些問題，需要廣大教師不斷探索，找到切實有用的解決方法。
一、小學語文教學信息化現狀
（一）對信息化排斥
雖然信息化教學已經在小學各學科中全面鋪開，但是還有一部分教師，尤其是年齡較大、思想相對保守的教師對信息化教學存在排斥或者不信任的心理，認為信息技術華而不實，這樣的語文課堂表面上看起來熱鬧異常，但是實際上學生的動手、動腦環節都不夠，遠不及原有的講授法教學模式。所以，在小學語文教學中，很多教師還是固守“一根粉筆、一塊黑板”的傳統教學方法，依然堅持單一的講授法教學，這就很容易使學生在學習的過程中產生枯燥感，學生的學習興趣會逐漸下降，進而影響教學實效。
（二）對信息化理解存在偏差
教育的信息化是指要結合教育的特點，在具體的教育教學過程中，靈活應用現代信息技術手段或者設備，輔助學生有效地學習，從而提升教學質量和效率。而在小學語文教學中，部分教師對信息化教學存在片面的認識，認為信息化就是使用電子計算機，也就是開展計算機化教學。相當一部分教師在信息化教學中就是通過制作PPT來輔助教學，或者是利用電子計算機設備來給學生播放一些視頻資料，而沒有利用信息化手段來有效調動學生學習積極性，也沒有充分利用信息化的優勢整合、共享教育資源，導致沒能真正發揮信息化教學的優勢。
（三）對信息化使用過度
小學語文教學中應用信息化教學的根本目的是幫助學生理解知識，在此基礎上提升學生分析問題、解決問題的能力，培養學生自主學習能力，使學生在語文教學中的主體地位有效發揮出來。但是在使用信息化輔助小學語文教學的過程中，一些教師出現了對信息化使用過度的問題。主要表現在三個方面：一是教師的關注點更多是在信息化應用上，忽略了學生的主體地位，如對學生自主探究、學法指導的關注不夠；二是盲目開展信息化教學而忽略了教師教學的個性化特點，也就是教師被信息化所左右，影響了教師的專業化發展；三是因為信息化手段使用頻繁，導致在教學中對教材的關注不夠，甚至盲目增加學習內容導致學生忽略了對教材的應用，致使學生在語文學習中沒有抓手，學習效率下降。
二、小學語文教學信息化實施策略
（一）教師主動適應，接受信息化趨勢
在當前的小學語文教學中，教師是教學的主導，是學生有效開展語文學習活動的組織者和引導者，其作用不是被弱化了，而是對教師的要求更高了。這就需要語文教師無論是在教學思想理念上，還是在教學行為上都要做到與時俱進，積極主動地適應新時期的教育要求。針對教育的信息化趨勢，小學語文教師要主動調整和適應這一趨勢，為小學語文教學信息化的開展做好準備。首先，小學語文教師在思想上要與時俱進。依據教育學理論，教師的教育理念會直接影響其教學行為，所以在小學語文教學中開展信息化教學，教師一定要先轉變教學思想。小學語文教師要重視對《小學語文課程標準》的把握，在“新課標”的指導基礎上領會在小學語文教學中應用信息化教學的必要性及其優勢，認真分析信息化如何與傳統語文教學方法相結合的問題，而不是對傳統教學方法“全盤否定”，卻對信息化“盲目應用”。語文教師在思想上厘清二者的關系后，再在語文教學中進行嘗試與優化，從而把信息化教學的優勢充分發揮出來，這對提升語文課堂教學效率也有很大的幫助。其次，小學語文教師要不斷提升自身素質。隨著信息化的不斷普及，大量的信息化設備進入語文課堂教學中，如何恰當地應用這些設備，需要教師在教學技能上進行積極的學習。這里的教育技能不僅包括電子計算機的應用技能，還包括對交互式電子白板、智慧課堂等新設備的靈活應用。在技術層面要掌握對數字化教學資源的收集、音頻和視頻文件的編輯、演示文稿的設計與應用、圖像的編輯、創建在線協作學習平臺、在線問卷調查等技術，這為教師充分利用信息化成果輔助小學語文教學提供了強有力的技術支持。對此，學校可以針對信息化技術的應用定期開展相應的培訓學習活動，提升教師的信息化素質，這樣教師在小學語文教學中才能夠切實有效地發揮信息化輔助教學的作用。
（二）利用信息化技術輔助教師備課，提高備課效率
備好課是上好課的前提。在小學語文教學中的備課一般是根據《小學語文課程標準》和語文學科的特點，結合小學生的具體情況來設計恰當的教學內容，選擇恰當的呈現方式、學習順序，確保學生能夠有效地學習?，F在的小學語文更加強調在教學中培養學生的能力與素養，所以教師在備課環節僅僅是備“課標”、備教材、備學生、備方法難以完全滿足學生語文能力培養要求。對此，《小學語文課程標準》指出：要充分發揮語文教師在教學中的主動性與創造性，要認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。從教師備課的角度來說，雖然現在要求把教師個人備課與集體備課結合起來，但是教師本人的教學風格和個性特點決定了每位教師還應該從個體需求出發來進行針對性備課，需要進一步查找資源、擴展視野。而現代信息技術平臺能夠給教師提供便利，尤其是通過互聯網搜索，小學語文教師可以充分尋找課件、視頻、試題、教學設計等資源，在此基礎上進行消化和吸收。例如，人民教育出版社網站、基礎教育精品課平臺、教研網等網站為教師備課提供了豐富的資源，同時針對教育教學中的重點、難點也會經常性地組織各類線上講座，這能夠給教研力量相對薄弱的學校提供強大的助力，給一線教師在備課過程中提供多樣化、多元化的“養分”，小學語文教師的備課效率會不斷提升，為高效開展小學語文教學活動提供助力。
（三）利用信息化技術創設情境，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，也是激發學生主動學習語文內驅力的有效手段。小學語文學科是一門基礎性學科，它看似簡單易學，但是需要學生長期的積累和持久的付出，且隨著課程改革的深入發展，語文學科涉及的范圍不斷擴大，其開放性特點越發明顯，需要學生保持持久的學習興趣。如果教師在教學中以教材為依托死板地教學，就會使學生的學習興趣不斷下降。所以，語文教師在教學中需要適時地調整教學方法，提升教學實效。情境教學法是新課改下小學語文教學中比較受教師青睞的一種教學方法，它是利用教育學理論中情感與認知相互影響的關系理論，根據小學生的認知特點與認知需求，通過給學生創設他們感興趣的直觀形象的情境，引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，從而有效發揮學生在語文學習中的主體地位，優化教學效果。信息化技術在創設情境的過程中有著巨大的優勢，例如在學習二年級上冊《葡萄溝》這一課時，本節課的教學主旨是通過學生對課文的學習使學生感受到葡萄溝真是個好地方，進而培養學生對新疆、對祖國大好河山的熱愛之情。但是，如果僅僅是讓學生去閱讀課文內容，這對于正處于小學二年級的學生來說難以形成發自內心的感悟，這時教師就可以利用信息化資源來進行逐步的學習。首先，從小學生熟悉的葡萄導入，然后教師利用地圖給學生呈現教材中葡萄溝的具體位置，它位于我國新疆維吾爾自治區的吐魯番市區附近的一處峽谷內；接著從地理學的角度給學生介紹這里日照量足、晝夜溫差較大，所以水果的甜度較高；然后可以應用視頻資料給學生介紹，因為它的水源為高山融雪，所以葡萄的味道甜美。在此基礎上，教師可以利用信息化資源給學生呈現這一地區的文化及風俗習慣等內容，使學生不僅感受到葡萄溝的葡萄之美味，更能夠體會到新疆人民的熱情好客，進而體會到中華民族一家親的深刻內涵。這樣，教師利用信息化資源實現了對教材內容的有力補充，通過多樣化的資源呈現形式給學生營造了有利于其體驗學習的情境，有效地激發起學生的學習興趣，參與課堂教學的積極性無形中提高，學生感覺收獲滿滿，充分落實了小學語文教學的三維教學目標要求。
（四）利用信息化技術提升課堂參與度，提高教學效率
根據新課改的要求，學生是小學語文課堂教學的主體，學生在語文課堂上應該居于中心地位，小學語文課堂教學活動的開展應該是以學生為中心來開展。要想達到這一目標，就要使學生在小學語文課堂上“動起來”，也就是既要動耳聽，還要動腦思、動口說、動手寫，也就是要積極主動地參與教學。對此，教師需要改變傳統教學中學生被動聽的局面，也就是要調整教學方法。而應用信息化手段可以達到這些目標，提高學生在語文課堂上的參與度。首先，教師要利用好交互式電子白板。交互式電子白板融合了普通黑板和電子計算機輔助教學的優勢，其最重要的特點就是交互性，即通過白板、電腦、投影設備的組合來增加教學的視覺效果。同時，根據教學需求及時地給學生呈現探究性問題，從而為課堂教學過程中師生之間、生生之間的互動提供保障。特別是交互式電子白板根據教學需要，提供了編輯和批注功能，學生也可以走上講臺，針對自己對學習內容的理解進行分析，教師則可以根據學生的發言，利用編輯和批注功能補充教學內容，而且還能夠對這些課堂生成資源進行存儲與整合，真正呈現出“原生態”的課堂，這對教師及時進行教學總結和反思有很大的幫助。其次，利用信息化技術開展翻轉課堂教學。這一教學方式在小學高年級段應用效果更好，也就是利用信息化設備把學生的語文學習前置，即在課前教師把相關的學習資源利用現代信息設備推送給學生，這里面既有教師錄制的短視頻講解，也有與課內資源配套的學習資料，讓學生先進行自學。在課堂上，教師以問題驅動學生進行自主學習，并且利用校園局域網的數據整合功能及時了解學生的自學情況，隨時搜集各種數據，針對學生普遍存在的問題進行重點講解，而對于學生能夠自主完成的任務則完全交給學生，從而實現教學主動權從教師轉移到學生，提升學生在小學語文課堂上的參與度。
（五）利用信息化技術拓展教學時空，滿足個性化需求
教師要根據《小學語文課程標準》對當前語文教學的要求，建設開放而富有活力的語文課程。由于受疫情的影響，小學語文教學活動有時會由線下轉到線上，這就需要教師充分利用信息化資源來輔助課堂教學。同時，國家“雙減”政策的出臺對于校內教學和課后學習有了更加明確的規定，而學生的課外學習需求也需要利用信息化手段來解決。因此，小學語文教師要根據當前教育形式的新發展和學生的新需求，及時轉變教學思維。小學語文教師要利用現代網絡信息技術，拓展小學生語文學習的時間與空間，根據學生需求，利用互聯網給學生推送輔助學習資源，例如微課、慕課等。同時，根據學生的差異性需求，教師可以開展線上的一對一或者一對多的輔導，把語文教學由課內延伸到課外。教師可以把學生在語文學習中普遍存在的問題或者困惑，整理解決后分享給學生，也可以把一些優質的自主學習資源，如課外閱讀資料、優秀作文等分享給學生，架構起師生有效溝通的橋梁。綜上所述，在教育信息化的潮流之下，小學語文教學的信息化是必然趨勢。作為小學語文教師，要及時了解信息化小學語文教學的新要求，正視小學語文教學信息化存在的問題，并且結合小學語文教學的實際需求及學生實際，把信息化融入小學語文教學的各個環節，優化語文教學效果，為打造高效的小學語文教學不斷努力。
作者：張萬忠 單位：甘肅省武威市涼州區羊下壩鎮三溝小學
