前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文要素教學價值及實施探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：小學語文要素的價值意蘊指向學生語文核心素養提升、語文能力發展。小學語文要素的教學內容遵循由淺到深、螺旋上升的規律，從《義務教育語文課程標準》要求出發，構建語文要素體系；從教材編排結構進行思考，把握語文要素特點；從文本解讀方法探索，挖掘語文要素重點；從學習活動著手，搭建語文要素支架，準確而清晰地設計教學目標。小學語文要素的具體落實主要在教學中實施，通過單元導語明確語文要素、課文學習落實語文要素、課后習題訓練語文要素，鞏固、延續學生的語用能力，提升語文核心素養。
關鍵詞：小學語文；語文要素；語文訓練；單元教學
語文知識、語文能力、相應的學習策略和學習習慣等常常有序地分布在小學語文各冊教材、各個單元之中，體現為相應的語文要素。教師對小學語文要素教學價值、內容及實施應該有明確的認識和理解，同時在課堂教學中，應該有效運用語文要素，促進學生語文能力的發展。
一、小學語文要素的價值意蘊
（一）語文要素是語文能力發展的核心指向
語文要素是教師解讀部編教材中出現的高頻率詞語，更是在使用部編教材時必須緊扣的關鍵所在。教師應明確“教什么”，從“人文主題”的思維定式中走出來，著力研究語文要素的落實，促進學生語文能力的發展。
（二）語文要素對小學生未來的學習發展具有現實意義
教師落實語文要素的過程，既可以培養學生的認知能力，幫助學生在建構知識的過程中訓練自己的能力，提高自身的語文素養，又能通過表達、互動，使學生得到語言的積累、訓練、豐富。在具體實施語文要素的過程中，教師既“授之以魚”，也“授之以漁”，使學生學會學習，掌握能力，終身受用。
二、小學語文要素的教學內容
（一）根據課標要求，構建語文要素體系
首先，應遵循新課改對各學段提出的語文識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面的要求。其次，教師應遵循《義務教育語文課程標準》，了解課程標準對每一學段的具體要求，有效幫助教師構建語文要素體系，使教師在備課與教學中[1]，能做到心中有數，有的放矢，游刃有余。
（二）從教材編排，把握語文要素特點
我們關注語文要素最簡單的方法，就是關注教材編排，從教材編排把握語文要素特點。教材中的語文要素并不是單一呈現的，也不是割裂開來的[2]，教師在教學過程中，要有教材整體觀，即對統編教材語文要素要進行系統而完整的梳理，這將有助于教師鳥瞰教材，把握整套教材的特點，有助于教師更好地把握語文要素學習支架的設計，有助于教師優化教學設計和教學過程。從教材編排把握語文要素特點，首先要理清統編教材的單元架構，了解每個單元語文要素的特點，了解各年級之間的縱向聯系，以及由易到難、由淺入深的教學梯度。其次教師要想真正把握單元的語文要素，絕不能以逼仄的視角關注課文中的內容，而需要胸懷單元整體，精準定位語文要素的單元教學目標。以統編版教材三年級下冊第五單元為例，本單元的語文要素是“走向想象的世界，感受想象的神奇”，圍繞著這一語文要素，結合單元編排的內容，我們大致可以確定單元教學目標：①如何將“走向想象的世界，感受想象的神奇”這一語文要素落實到閱讀過程中；②從單元內容入手，補充“走向想象的世界，感受想象的神奇”有哪些切實可行的閱讀方法；③結合課文具體內容，與自己的伙伴交流，通過想象感受到了什么；④在感受想象的基礎上，從作者表達的視角思考這些想象的內容是怎么表達出來的；⑤嘗試性實踐，運用多種方法將“走向想象的世界，感受想象的神奇”落到實處；⑥能夠在落實語文要素的過程中，認識到怎樣的想象匹配怎樣的表現形式。這樣便于引領陪伴孩子經歷走進、感受、掌握、運用想象的求知過程，并始終貫徹這一教學目標，進行針對性的教學，進而提高語文教學的效率。
（三）從文本解讀，挖掘語文要素重點
在小學語文的教學過程中，語文要素是基于文本中的實際要求來進行挖掘的，并不是通過對相關概念進行朗讀背誦就能夠完成的[3]。應從文本的解讀以及自身的學習能力來挖掘語文教材中的語文要素。例如，執教六年級上冊《草原》，教師引導學生思考：“學過的課文中，還有哪些在描寫景物的過程中，融入了作者的感受？這樣寫有什么好處？”學生根據自己所學課文進行聯系比較，有學生聯想到《白鷺》一課中“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，這句話就是在描寫作者的感受。有學生聯想到《月是故鄉明》一文中的“我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你”，這句話表達了作者對家鄉的思念之情，同樣是在寫作者的感受。這樣的寫景文章融入作者感受，情因景生，景因情美，情景交融，渾然一體，文章更富有感染力。通過對文本的解讀，挖掘出本課的語文要素“從所讀的內容想開去”。
（四）從學習活動著手，搭建語文要素支架
將語文要素轉換成一個又一個學習活動，落實到課堂中的每一個環節中，課堂中的學習活動才是語文要素的落腳點。在這個過程中，教師應該充分明確自身的教學目標以及學生的學習任務，自始至終都應該基于一個標準作為教學依據[4]。
三、小學語文要素的教學實施
（一）單元導語明確語文要素
語文要素一般在教材的“單元導語”中出現，通常以教學內容為基礎，利用寥寥數語來為學生明確這一單元的整體學習內容以及學習目標，因此可借助閱讀“單元導語”，厘清語文要素[5]。其中低段教學要借助參考書和課程標準，進行語文要素的確定，中高段教學要借助“單元導語”進行語文要素的確定[6]。在教學過程中，要引導學生自主進行閱讀分析，掌握學習規律，建立優秀的教學模型，助力學生邏輯推理能力的提升，促進學生綜合發展。因此，老師有必要將每一冊的語文要素羅列出來制成單元表格，然后貼在教材上，以便老師準確把握[7]。
（二）課文學習落實語文要素
1.語文要素的落實與轉化,要在單元學習中具體實施例如，小學語文二年級上冊第四單元的語文要素是“聯系上下文和生活經驗，理解詞句的意思”。因此，在教學本單元課文《黃山奇石》《葡萄溝》時，要圍繞“聯系上下文和生活經驗，理解詞句的意思”這一語文要素進行多角度、多層次的訓練。2.語文要素的落實與轉化,要在課文學習中具體實施例如，執教課例二年級上冊《楓樹上的喜鵲》，主要從五個方面入手具體落實。一是要明確本課的語文要素“根據課文有關情景，引導學生展開想象”。二是聯系上下冊對比語文要素。“想象”要素從二年級上冊就開始出現，然后二年級下冊二單元和四單元都有關于“想象”主題的語文要素，因此可結合前面的知識由淺入深、由易到難螺旋上升落實語文要素。三是教材學習抓重點段，落實“想象”要素。可進行選擇性的教[8]，如《楓樹上的喜鵲》重點抓住6-12段；采取勾對話、讀對話、想畫面的方式，聯系生活進行想象。四是關注文本情景去“想象”，不能夠脫離文本情景去想象，在學生想象之前要提取關鍵句子展開想象，如“全文有三次提到我喜歡……我喜歡……我喜歡……”為后面展開想象做鋪墊，創設情景。五是抓關鍵詞句子展開“想象”。通過這樣的課文學習讓語文要素具體落實。
（三）課后習題訓練語文要素
在教學過程中還應該對課本中的課后練習題進行理解與分析，以此訓練語文要素，提升學生的能力。例如，二年級上冊第一單元語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，課文《小蝌蚪找媽媽》課后練習第三題是“讀一讀，用加點的詞說一說”，課文《我是什么》課后練習第二題是“讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話”。從課后練習題入手，加強訓練，以此真正訓練落實語文要素。又如，一年級上冊《秋天》一課課后習題是“有感情地朗讀課文”。為落實這一語文要素，在教學中，教師首先讓學生先大聲朗讀一遍課文，在朗讀過程中要充分注意課文中的發音。學生朗讀完畢后，教師讓學生將課本中的“一”字進行重點標注，然后再對學生展開“一”字讀音的教學。在這篇文章里，一字有三個讀音，因此，在實際朗讀的過程中應該進行充分注意，才能充分提升小學生的語言學習能力。此外，在教學完成后，結合課后習題布置一定的朗讀作業，讓學生在課余時間也進行朗讀練習，以此保障小學生的文字發音能力，充分提升小學生的語文學習效率。此外，在教學過程中，結合課后習題訓練語文要素，教師還要充分引導小學生的口語交際能力、寫作能力訓練[9]。例如，執教六年級上冊《草原》一課，緊緊圍繞“聯系生活經驗想開去”這一要素，結合課后習題“生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流”進行訓練。交流中，學生圍繞與人惜別的經歷展開，有的同學談到春節期間和爸爸媽媽回老家過年，在離別時，爺爺奶奶送到車站依依不舍的情景十分難忘，離別之情涌上心頭。有的同學談到在小學三年級時的一次轉學經歷，一想到即將和熟悉的老師、同學分別，心理十分難過。還有的同學談到因校際交流與同學結下了深厚的友誼，在同學就要回到自己學校時，寫下了這樣的感嘆：“友好交流情誼深，梧桐樹下不忍別……”學會聯系生活經驗想開去，既培養了學生的口語交際能力，又作為日后寫作的靈感與素材，培養了學生的寫作能力。
作者:游忠燕 單位:廣安市廣安區富源小學
