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【摘要】在新課改背景下，廣大小學語文教師樂于采用群文閱讀的方式進行教學。實施群文閱讀不僅能開闊學生的視野，而且能使學生對課文有更深的理解。本文詳細分析了小學語文教學中群文閱讀存在的問題，并結合教學實踐提出了實施群文閱讀的教學策略。
【關鍵詞】群文閱讀；語文教學；運用分析
對于小學生來說，閱讀文章可以憑借奇異的敘事內容、神奇的想象力和鮮明的特點來幫助學生更好地學習語文。然而，根深蒂固的傳統教學方法卻難以凸顯新教學的吸引力，學生被動閱讀時不能體驗到文章帶來的樂趣，群文閱讀對教學方法和模式的轉變具有一定的指導意義，有利于新教學方法。
一、積極進行朗讀
群文閱讀是教師和學生就一個或多個話題選擇一組文章，然后讓學生進行整體閱讀，最終讓老師和學生達成共識的過程。教師應引導學生在閱讀中找到自己的觀點。在小學語文閱讀中，教師應積極運用閱讀的形式，提倡群文閱讀的使用，讓學生閱讀有價值的文章。對于小學生來說，他們的認知能力有限，在閱讀文章時經常遇到生詞。為了幫助學生更好地掌握生詞，教師可以在學生進行群文閱讀的同時對一些生詞進行講解和提示。但需要注意的是，教師應在閱讀教學過程中適當整合有趣的案例，或采用有針對性的閱讀方法，以提高閱讀興趣，避免學生的抵觸情緒。例如，在學習《找春天》這篇文章時，教師可以利用多媒體手段收集和修改其他類似文章，以提高群文閱讀的價值。對學生來說，為了使他們能夠更好地學習，教師可以對一些文章進行精確的篩選，教師還可以讓學生寫下讀后感，激發學生對閱讀的興趣，實行多種閱讀方法。群文閱讀時，要讓學生能夠大聲朗讀，夯實學生的知識基礎，發展他們的語言和審美能力。教師可以建立一個閱讀學習平臺，使學生能夠將閱讀知識付諸實踐。
二、激發學生的閱讀興趣
為了讓學生能夠充分閱讀，教師要致力于提高學生對閱讀的興趣。一方面，學生的文化基礎薄弱，很多地方還需要教師的講解。另一方面，由于教師本身水平的不足，導致一些學生對群文閱讀提不起興趣。群文閱讀改變了傳統的閱讀和寫作形式。例如，教師在講解《牛郎織女》這篇課文之后，教師可以通過把備課時準備的故事，如孟姜女的故事、白蛇傳的故事、梁祝的故事等推薦給學生，使學生在課間休息時能獨立進行閱讀。學生可以在閱讀后寫下自己的感受；也可以在寫完之后交給老師，讓老師加以評判。老師可以選擇好的讀后感掛在教室的墻上進行展示；學生還可以互相討論和交流，表達對人物的理解，討論各種各樣的知識。因此，群文閱讀不僅可以激發學生對閱讀的興趣，還可以擴大學生對閱讀的理解，提高他們的文化水平。
三、增強學生的文化知識
在傳統的小學閱讀教學中，大多數小學生扮演著被動接受者的角色，被動地跟著老師的節奏，對一篇文章進行閱讀和理解，這種教學方式不能使學生的閱讀能力有效提高，此外，在長期被動閱讀的背景下，學生會對教師產生依賴。群文閱讀是獨立閱讀課文的主要活動。在群文閱讀中，學生可以在積極閱讀的過程中加深對文章的理解，提高閱讀效果，從而激發學生對閱讀的興趣。學生可以把自己的閱讀經驗與積極閱讀聯系起來，不斷積累閱讀方法，為今后的自主閱讀打下堅實的基礎。群文閱讀的主要目的之一是提高學生的文化基礎，相比于單篇閱讀，群文閱讀可以改善班級的文化氛圍，讓學生感受到小說的魅力。例如，老師在教授完《日月潭的傳說》時，可以讓學生去搜集一些名勝古跡的傳聞和故事來進行閱讀，例如，昆侖山的故事和黃鶴樓的故事等，它不僅豐富了學生對歷史文化名勝古跡的認識，而且提高了他們的文化素養。教師可以讓學生聚集在一起，讓學生根據故事的情節來設計語言和道具。要求學生認真捕捉課文、時間背景、人物內心活動，以這種方式來達到理解課文的目的。教師也可以加入到群文閱讀中，進一步發展師生關系。例如，教師偶爾扮演“游客”的身份，游走于小組之間，讓小組成員作為導游向“游客”講解景區的歷史和傳說，這不僅提高了學生的口頭表達能力，同時也有利于學生根據課堂情況解讀材料。通過群文閱讀和師生互動，讓學生更好地進行閱讀。作為新時期語言教學的一個重要方法，群文閱讀要求每一位老師都要積極主動地實踐和總結經驗。只有興趣得到保障的情況下，才能成功地從群文閱讀中吸取閱讀經驗，從而讓學生在閱讀中獲得最大收益。
【參考文獻】
[1]段艷紅.淺談群文閱讀的開展[J].小學教學參考，2019（09）：12-13.
[2]謝開榮.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用[A].教育理論研究（第六輯），2019：122.
作者:祿曉東 單位:甘肅省甘南藏族自治州合作市藏族小學