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摘要：在小學語文教育教學過程中，詞匯的教學對于學生之后的學習和生活具有非常重要的幫助，如果連基本的語言詞匯都理解不了，那么學生之后的閱讀理解能力也不會有太多的提升。作為小學教育教學工作者，我們必須要重視培養學生的寫作能力和領悟能力，還要培養學生的詞語記憶能力以及閱讀認知能力。
關鍵詞：小學語文；詞匯教學；方法探討
在傳統的小學語文教育教學過程中，由于一些教師缺乏先進的教學理念，將文章和詞匯分開來講解，這樣的教學模式無疑在很大程度上提高了學生詞匯理解以及詞匯記憶的難度，學生僅僅靠死記硬背來進行詞匯的學習和記憶，在實際的生活和寫作過程中并不能夠靈活地應用詞匯。近些年來，小學語文詞匯教學方法不斷改革和創新，能夠幫助學生掌握越來越多的詞匯，而詞匯的增加也代表了學生語言的豐富性以及多樣性，學生能夠靈活地運用多種多樣的詞匯來表達自己的觀點，使自己的語言和文章也越來越生動。
一、當前小學語文詞匯教學中存在的問題
（一）教學觀念陳舊落后。近些年來，我國現代化建設事業發展越來越迅速，教育教學工作也取得了越來越多的教學成果和教學進步。在小學教育的眾多科目之中，小學語文對于學生的人生發展以及道德提升是非常重要的。我國具有幾千年的發展歷史，有非常豐富和燦爛的中華文化，因此必須從小學階段就不斷培養學生對于文字的敏感性以及表達能力，理解我國傳統文化中文字的魅力。語文教育教學工作對于我國的教育教學發展來說是非?；A并且重要的一部分，我國是文化大國，自古以來的優秀文化成果為學生的語文學習和文學素養提升奠定了一定的基礎。然而在傳統的小學語文教育教學過程中，由于教學觀念較為陳舊、教學方式較為老套，因此并沒有促進學生對于詞匯知識的掌握以及文學素養的提升。新時代的教學要求語文教學工作不能再以灌輸式對學生傳授知識，而是要讓學生主動愛上文字愛上語言，能夠運用語言表達自己的思想，比如運用詞語進行造句、閱讀理解、口語交際、甚至寫作，不斷了解各個詞匯之間的含義以及應用需求。新課程改革理念提出并且實施之后，語文詞匯的學習以及掌握成為衡量學生文學素養提升以及語文教育教學質量的重要因素，因此當前的小學語文教育教學工作者必須要不斷改變教學計劃以及教學方法。在當前的小學語文教育教學過程中，語文教材對詞匯教學以及詞匯理解和記憶的內容涉及較少，教師在教學內容的選擇上具有極大的局限性，所選內容僅僅是書本上的知識?，F代化的語文詞匯教學要求教師不斷拓展教學資源，從日常生活以及時展中選擇新型詞匯，還能將詞匯教學與傳統的理論教學結合在一起，而當前的一些教師仍舊不能打破現狀，并沒有及時更新教學理念和教學手段，將詞語教學當作課文學習的基礎和前提，僅僅對文章中出現的陌生詞匯和好詞好句進行講解，沒有注重提高學生的詞匯理解能力和應用能力。針對這個問題，教師要改變觀念，充分認識到詞匯教學的重要性，采取有效的教學手段幫助學生提高詞匯運用能力。
（二）缺乏智慧教學環境。對于小學語文教育教學工作來說，詞匯教學必須擁有良好的環境。小學階段的學生尤其是低年級學生對于事物的認知能力和接受能力發展并不完全，因此在接受新事物以及詞匯理解的時候發展較為緩慢。在當前的小學語文教育教學過程中，很多教師仍舊將自己當作課堂和教學的主人，并沒有關注到學生的發展水平，要么是將詞匯教學和文章教學相脫離，要么是無法分清詞匯教學與文章教學的區別。如果僅僅是單獨進行詞匯學習，沒有相關文章的聯系和支持，學生在學習和理解的時候就會感到困難。也有一些教師僅僅以自己的教學理念為主，在課文開始講解之前就直觀地對文章中的詞匯進行講解和指導，這樣雖然能夠讓學生簡單明了地了解詞匯的意義，然而卻沒有提高學生自身的思考能力和對文章的領悟能力，并不能夠理解到詞匯對于文章所產生的影響，也不能夠在以后的寫作過程中靈活地應用詞匯。小學階段的學生記憶發展也尚不完全，因此每節課所記住的新詞匯數量較少，最多不超過8個，再加上當前不少小學語文教育教學工作者在選擇教學手段的時候較為陳舊和老套，并沒有為學生營造出一個良好的詞匯學習環境和練習環境，因此學生對于語文課堂缺乏興趣，對于詞匯學習和應用也缺乏興趣，在詞匯學習和詞匯積累之后，仍舊無法了解詞匯的含義，在進行寫作和表達的時候仍會感覺詞匯貧乏。
（三）學生缺乏自主學習能力。在傳統的教育教學發展過程中，比較常見的教學方法大多是以教師為中心的課堂，然而以教師為主導地位的傳統教學方式并不能夠促進學生自主學習能力的提升以及綜合水平的變強。隨著社會和時代的發展，當前我國的教學理念和教學手段不斷更新，新課程改革提出之后，語文教育教學工作者要不斷轉變教學方法，從傳統的教師中心轉向學生中心，將學生當作學習的主人，注重學生在課堂進行過程中的主體地位，要以學生的詞匯掌握以及文學素養提升為中心展開合理的教育教學活動。教師在語文課堂中僅僅是輔導者和指引者，要重視學生的課堂主體性。但尊重學生的課堂主體性并不是放任學生在課堂中隨性自我，教師要做課堂的掌控者和引導者，根據教學目標以及學生的實際發展水平，以學生的學習水平和學習需求為教學目的和教學出發點，在進行授課的時候多采用現代化的教學元素和教學理念，不斷吸引學生學習知識。在小學階段的教學中，尤其不能把課堂完全交給學生。小學階段的學生心智發育并不成熟，缺乏自制能力，在課堂上需要教師的管束和指引，教師要引導學生正確開展詞匯學習。
二、如何優化小學語文詞匯教學
（一）清楚教學范圍。隨著新課程理念的提出以及實施，當前的小學語文教育教學工作與傳統的教育教學已有了明顯的區別，因此小學語文教學工作者要正視當前社會和時代背景下的語文教學工作，弄清楚做好教學工作需要具備什么樣的能力和什么樣的思想。教師首先要不斷探索，了解當前教育教學發展現狀以及社會和時代對當前語文教學的要求，再準備好相關的課程材料和資料，才能更好地進行教學。除此之外，教師在進行語文詞匯教學之前還必須要了解學生的發展需要，因時制宜、有針對性地對學生進行語文詞匯的講解和積累。小學階段是學生接觸詞匯積累詞匯的重要階段，語文教學的主要任務是讓學生了解詞匯的含義以及中華語言的魅力，讓學生能夠靈活地應用到文章寫作中去，從而掌握各種語文能力，這樣才能夠為后來的閱讀理解以及作文奠定一定的基礎，不斷發展學生的其他表達技能。當前小學語文教師在開展教學的時候，過分依賴過去的教學經驗以及語文教材，并沒有進行教學內容的創新和教學方式的改革，因此所教授的詞匯不能滿足學生身心發展的需求，也不適合當前社會和時展的潮流。因此學生在學習時只能記得剛學會的詞語，對于以前學過的詞語和句子應用能力難以得到提升。針對這樣的現象，小學語文教育教學工作者要確定有效的教學方法和理念。小學語文詞匯教學必須要依據學生的身心發展特點以及學習水平來進行。教師要對學生進行一定的了解和調查，了解學生的興趣、學習能力以及對于當前語文教學的看法，收集學生的觀點，因材施教，讓學生不僅能夠高效地學習到新的詞匯，更能夠隨心所欲地運用合適的詞匯表達自己對于生活和周圍事物的理解，提高學生的表達能力。
（二）重視日常的詞匯積累。語文與其他學科不同，是一項需要長期堅持，不斷積累和總結的學科。對于小學語文教育教學來說，教師開展的教學方式以及鍛煉模式，并不能吸引學生的興趣，因此教師應該創新自己的方式方法，在開展小學語文詞匯教學的時候，可以通過日常生活的交流以及相互溝通來對學生的詞匯進行鞏固和拓展。教師在選擇教學內容的時候，要盡量選擇與學生生活貼近的、易于理解的現代詞匯，同時還要不斷發展學生的學習主動性，讓學生進行交流學習和合作學習，讓他們從交流和分析中領略到詞匯的魅力。小學階段的學生一天大部分時間都在學校，因此日常交流最多的就是教師以及周圍的同學，因此教師要不斷提升自己的綜合能力和表達水平，為學生起到帶頭作用，也要引導學生形成文明的用詞習慣，創造出一個和諧文明的語言學習環境。教師要對學生的詞匯水平以及現狀有一定的了解，這樣才能根據學生的差異采取不一樣的選擇方法，不斷積累學生的詞匯量。教師也要開展豐富多樣的校園詞匯活動，比如猜字謎活動、寫作比賽、造句比賽等，不斷提高學生的參與性，讓學生在歡樂的氣氛中進行詞匯的積累和表達。
（三）選擇多樣化的教學方式。想要更好地提高小學語文詞匯教學效果，必須要不斷引起學生的興趣和注意力，施展教師魅力，不斷提升教學能力，才能讓學生愛上語文愛上詞匯。小學階段的學生都非常喜愛游戲，因此教師可以適當加入游戲因素，不斷提高課堂的活躍性，提高學生的積極性。教師可以了解學生的學習水平以及發展現狀，在學生已經掌握一定的詞匯之后，在課堂上組織一些游戲，比如成語接龍，對于詞匯量豐富、表達準確的同學給予一定的表揚，這樣能夠不斷提高學生的參與性和積極性。
三、結語
小學語文詞匯學習是當前語文教學中非常重要的一部分。小學語文教師要不斷轉變教學方法，加入適當的游戲元素，設置現代化教學模式，讓學生愛上詞匯學習，不斷對詞匯進行積累和表達，從而提高文學素養。
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作者:戎愛軍 單位:河北省石家莊市鹿泉區臺頭小學
