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【摘要】陶行知先生說過：“教育的目的是服務生活，要在生活中尋找教育。”語文是一門和生活息息相關的學科，因此，語文教學要密切聯系生活，幫助學生有機結合語文學習和生活，激發學生語文學習興趣，促進語文素養提高。小學語文教師要充分認識到生活化教學的重要性，實現語文教學生活化，降低學生的理解和掌握難度。
【關鍵詞】小學生；語文教學；生活化
《語文課程標準》中對語文教師的教學提出了明確要求，即教師在教學中必須注重學生實踐能力的提升。生活即課堂，既有效延伸了學校課堂，也為學生提供了豐富的知識。而語言又從生活中來，和生活有著極為密切的聯系，是學生語言能力實踐的重要陣地。所以，教師在教學過程中應提高對生活化教學的重視程度，構建生活化課堂，把大語文觀樹立起來，讓學生在生活中學習語文，改變以往傳統語文教學的枯燥性、虛擬性，確保語文課堂教學的開放性，實現語文教學生活化的目標，為教學效率的提升奠定基礎。
一、小學語文生活化教學的意義
（一）激發學生的學習興趣。在傳統課堂教學中，語文教師十分關注學生的基礎知識訓練，側重于學生字、詞、句的掌握。但小學生的行為習慣以及認知能力還沒有成熟，一味向學生灌輸基礎知識，很容易引發厭倦感，學生也就難以對語文學習產生興趣。但在語文教學過程中運用生活化教學模式，教學素材和生活實際息息相關，學生可以在感興趣的事物中學習和感受語文知識，借助生活化教學，降低學生對知識的理解和掌握難度，同時在此過程中體驗到學校生活的快樂，使其愛上語文學習。
（二）提升學生語言應用水平。小學語文學習主要是為了對學生進行指導，幫助其充分掌握語文基礎知識，以便于學生今后更好地學習各科知識。所以，在學習語文知識的過程中應以應用的目的為基礎。小學語文教學生活化，可以幫助學生有機結合理論知識和實際生活，既能充分掌握語文課本中的知識，還可以讓學生學會學以致用，開展人際交流。
二、小學語文教學生活化
（一）創設生活化教學情境。盡管小學語文課本知識均是學生生活中經常見到的現象，但也有少許課本內容不貼近學生的生活實際，學習內容的抽象性，使學生的學習難度加大，造成學生學習積極性較低。這就需要廣大教師積極為學生創設教學情境，將生活再現在學生面前，使學生掙脫課本，置身于情境中感受知識[1]。以人教版三年級下冊《月球之謎》一課為例，教師在教學本課的時候可以先把月球這一主題引出，讓學生聲情并茂地朗讀課文，闡述對課文的理解，再借助多媒體把和月亮相關的圖文資料展示出來，如宇航員登月的視頻、圖片等。借助多媒體，可以為學生直觀展示月球的美，使其對學習充滿濃厚的興趣，讓他們認識到月球離我們的生活很近，可能多年后他們自己便會成為探索月球的一員，以此將學生的探索欲激發出來。
（二）教學語言生活化。從某種程度上說，課堂體現了生活，要想實現語文課堂生活化，自然需要教學語言。教學思想可以從語言中反映出來，這是教師廣泛運用的一種信息載體。語文課堂教學要充分借助語言藝術，對課堂語言予以優化，拉近學生和語文課堂的距離，可以使語文課堂教學更有魅力，為課堂教學營造濃厚的生活氣息[2]。因此，小學語文教師在課堂教學中，既要對教學語言藝術引起高度重視，還要增強文化素養，采用科學的教學方式。小學語文教師要把新課程標準要求貫徹落實，借助生活化的教學方式給予學生幫助，加深對知識的理解，和學生保持良好的關系，營造濃厚的生活氣息，充分調動學生的參與積極性。以人教版一年級下冊《王二小》一課為例，教師在教學本課時，為了幫助學生充分理解課文，可以借助多媒體輔助教學，把王二小的英雄形象呈現在學生面前。同時，在講解課文時注重運用可以打動學生的生活化教學語言。借助這種教學模式，教師營造了良好的學習氛圍，從而讓學生置身于教學情境中觸動內心的情感。拉近了學生和課文的距離，加深了對王二小英雄氣概的理解，同時還可以使學生受到情感熏陶。
（三）教學內容生活化。不貼近生活展開語文知識教學，難以幫助學生深刻理解，如此，學生便會選擇死記硬背的方式記憶知識點，但這種方式記住的知識很容易遺忘，導致學生學習效率不盡如人意，不能和教學進度保持同步，對學生語文學習的質量造成了嚴重影響。所以，為了給予學生幫助，鞏固語文基礎，教師在教學中應把教學內容和實際生活密切聯系，提高學生參與課堂學習活動的積極主動性，深入分析和探究知識，實現語文學習效率的最佳化。以人教版一年級下冊《夏夜多美》一課為例，教師在教學過程中，應先給予學生引導，讓其閱讀課文，然后，立足現實生活為學生講述課文描繪的景色，深入分析生活中夏夜給人們帶來的涼爽的感受。同時，美麗的夜景吸引人們的注意力，停下腳步欣賞，作者巧妙運用諸多優美的形容詞，對美麗的夜晚進行了描述，學生在閱讀課文中充分了解了課文的主旨思想，從而迅速掌握課文，促進了語文教學效率以及教學質量提高。
（四）課外活動生活化。課堂是學生學習的重要陣地，在教室中學習，作為課堂的引導者，教師發揮的作用極為重要，在要求學生學習本堂課的同時，促進其舉一反三能力有效提高，從而增強學生的自主學習能力。因為小學生主動觀察能力不足，教師應在此方面給予學生引導，組織開展課外活動，鼓勵學生從課堂中走出來，對社會即課堂有更加充分的認識[3]。以人教版六年級下冊《桃花心木》一課為例，教師在教學本課的時候，應先帶領學生朗讀課文，把重點語段抓住，領悟作者借物喻人，用種樹人的種樹之道，將作者對人生的思考引發出來，告訴人們人生就是要經歷各種磨煉和考驗，才可以增強自主性和獨立性，才可以勇敢面對生活中的一切困難。教師講解課堂知識后，可以借助剩余時間，把學生帶到教室外，親近大自然，對樹木的特點進行觀察，讓學生置身大自然感悟文本知識，密切聯系生活中的發現和語文，增強學生對語文的感悟能力。
（五）布置生活化作業。在小學語文教學中運用生活化教學模式，布置生活化作業是重要方法之一[4]。在課堂教學結束后，教師需要借助作業的布置對學生的課堂學習效果進行考核，在作業布置環節融入生活化內容，不僅可以將學生完成作業的主動性充分調動起來，也使其語文知識應用能力以及語文素養得到培養。
三、結語
總而言之，隨著新課程改革的深入推進，要求實現課堂教學生活化，這是遵循學生身心發展規律大勢所趨，為教學提供了活力。小學語文教師在教學過程中應積極運用生活化教學方式，對教學手段予以豐富，從而幫助學生在熟悉的環境中學習知識、領悟生活，充分調動學生參與課堂學習的積極主動性，進而實現小學語文教學質量最佳化。
【參考文獻】
[1]嵇陳燕.尋源頭活水，潤語文課堂——小學語文教學生活化實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.
[2]余良.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].新課程（小學），2017（06）.
[3]徐淵.淺析小學語文教學生活化的幾點探究[J].情感讀本，2018（11）.
作者:郎連霞 單位:臨夏州永靖縣鹽鍋峽鎮鹽集中心小學
