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摘要：口語交際作為小學語文教學中的重要組成內容，需要教師為學生創設良好的交際環境和交際活動，讓學生在聽說過程中對語言材料進行分析，并在重新組合表達內容后輸出個性化語言，學生口語交際能力也會得到極大提升。在口語交際教學中要遵循口語化、交互性和在場的基本要求，逐步培養和訓練學生日常口語交際能力。但實際教學中，受教學目標不明確、缺乏系統性訓練、教學評價單一等因素影響，口語交際教學效果不理想，迫切需要教師聯系實際對教學中存在的問題進行分析，采取行之有效的策略強化學生口語訓練。
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學問題；應對策略；探討
隨著新課改在小學語文教學中不斷深化和發展，教師開展教學除了關注學生基礎知識學習以外，也重視對學生閱讀、口語表達、寫作等能力的培養，以提高學生語文綜合能力，學生也能夠獲得更加全面的綜合發展。然而在實際教學中，教師對學生開展口語交際教學的機會比較少，即便是開展也會受到教學內容、教學時間、教學方式等影響，導致口語交際教學缺乏趣味性和持續性，學生口語交際能力也不能夠得到提高[1]。針對這一狀況，要求教師聯系小學語文教學實際，從明確教學目標、多角度創設話題、優化口語教學方法、科學教學評價等方面著手，使小學語文口語交際教學更加順利地進行，學生口語交際水平也能夠有所提升。
一、小學語文口語交際教學特征
對小學生開展口語交際教學，主要是培養學生養成良好的傾聽習慣，并鍛煉學生理解語意、信息整合、內部組織和口頭表達能力，實際開展教學時也表現出以下特征。
（一）層次性
在教學內容方面，小學語文每個單元都設置了不同類型的專題，這些話題也都符合小學生認知水平，并且隨著學生學段增加，訓練也會從簡單走向復雜，通過學生積極參與也能夠獲取更多口語交際的相關知識，并引導學生在實際生活中進行實踐，學生能力也會獲得逐步提高；在教學目標方面，首先是對學生傾聽習慣進行培養，然后引導學生在傾聽過程中緊抓主要內容，并運用自己的語言進行表述，最后針對不同場合和不同對象，學生都能夠運用合理語言進行表達和應對。
（二）情境性
口語交際簡單來說就是應用得體的語言與他人開展和諧交流，這種素養的形成也要通過特定交往情境不斷實踐，教師需要結合不同話題，為學生創設生活化、學習化情境，情境設計時也要注意體現真實性、趣味性和可行性，以激發學生的參與興趣和積極性，口語交際教學效果也會明顯提高。
（三）互動性
口語交際教學是聽與說互動的過程，在學生對話交流過程中，教師也能夠根據學生語言及行為表現，對表述內容及方式進行調整和優化，以增進溝通效果和提高學生交際能力。
（四）實踐性
學生口語交際能力的提高主要建立在長期積累和實踐基礎上，想要進一步對學生口語交際能力進行培養，就需要教師結合學生實際盡可能地多組織和開展實踐訓練活動，讓學生在互動、觀察、交流等過程中，掌握更多口語表達技巧，學生口語交際能力也會獲得更進一步發展[2]。
二、小學語文口語交際教學存在問題分析
（一）教學目標不夠明確
口語交際教學目標不明確，在一定程度上削弱了學生的學習積極性。各項教學目標推進和實現過程中，都要求教師發揮帶領作用，學生處于被動地位。雖然在新課改背景下，對口語交際教學有效開展提供了建議，但是整體比較寬泛，實踐還需要依賴教師進行組織和設計，以促進學生口語交際表達。
（二）口語訓練不夠系統
小學語文教材涉及口語訓練話題比較多，在對話題設置時也參照了不同學段語文教學目標，同時創設了相應教學情境，引導學生跟隨口語交際訓練情境，完成相應的學習任務，但是從整體上來說各個話題之間聯系不夠緊密，無法體現出口語交際訓練的遞進性。此外，在語文課堂教學中口語交際教學占據的時間比例比較少，教師將更多的時間放在了語文重難點教學中，最終所取得的口語訓練效果不夠理想。
（三）缺乏思維鍛煉
在小學語文教材中獨白型的口語交際話題占據比例較大，由此可見小學語文教學更偏向于對學生有效表達進行培養，也為學生寫作奠定良好基礎。實際交際過程中雙方、多方互動比較少，也無法充分調動學生思維，在學習、訓練過程中也不需要花費太多時間和精力，就能夠滿足單項口語表達訓練目標。
（四）教學評價單一
教師在對學生口語交際學習效果進行評價時，更注重表達內容是否正確，對禮儀、語言等內容關注較少。同時，口語交際教學更多是在課堂中進行，涉及的課外延伸比較少，不利于課內外口語交際銜接和協調發展。此外，教學評價主體多表現為教師、學生自評和互評缺乏，不僅無法做到理性客觀評價，還會挫傷學生口語交際訓練積極性。
三、小學語文口語交際教學有效策略探析
（一）明確口語交際教學目標
只有對教學目標加以明確，才能夠引導口語交際教學有條不紊地開展，實際操作中教師要聯系小學語文教材內容和學生學習實際，對口語交際教學目標加以細化。1.第一學段，主要是通過日常對話引導學生盡可能地使用普通話交流，引導學生認真傾聽他人講話，并做到能夠緊緊抓住講話重點，并能夠清楚地復述。2.第二學段，學生在與他人交流過程中，能夠全程使用普通話，同時養成良好的口語交際禮儀，懂得禮貌用語和行為，不會將自己的想法強加給別人，針對交流內容也能夠盡快梳理，并實現良好轉換，準確表達自己的意愿，促進交流更加順利。3.第三學段，在交流中尊重他人，并能夠轉換角度思考和理解他人的思想行為，在沒有外界推動的情況下，學生也能自主、自由地與他人進行溝通交流，對相關內容進行表達時條理也十分清晰，并且注重情感表達[3]。
（二）開展針對性口語交際訓練
對學生開展針對性的口語交際訓練，不僅可以增強話題之間聯系，還能夠幫助學生掌握更多交際技巧，并使學生口語交際能力得到逐步提高。1.把握口語交際教學學情和訓練重點，小學階段學生具有喜歡說話、好奇心重和表現欲望強烈的性格特征，但是在交流過程中也容易出現注意力不集中、理性思維缺乏、語言表達頻頻出錯等情況，這時候教師就可以充分利用學生性格特征，將學生比較感興趣的生活化、游戲化話題引入到口語交際教學中，不僅可以吸引更多學生加入其中，還能夠在交際過程中對學生的語言表達加以規范。2.開展多種類型專題訓練，在口語交際訓練中，無論是開展形式，還是口語話題，都需要體現出多樣化特征，如：在獨白型口語交際中，主要是進行自我陳述，涉及話題多為讓學生進行自我介紹，直接性的語言互動比較少；對話型口語交際學生參與人數至少為兩人，可以運用的話題有邀請、幫忙、打電話，等等，通過這些互動交流，可以培養學生傾聽的習慣，提高其表達能力；表演型口語交際主要是讓學生在看一看、演一演中充分展示自我，進一步提高口語交際積極性和語文綜合運用能力。3.專項口語能力訓練，口語交際應具備的素質包含有效傾聽、實踐膽量、選擇判斷、及時應對等內容，實際操作中教師可以結合不同學段的教學要求，對學生進行專項口語能力訓練。如對學生交際膽量開展專項訓練時，教師可以通過創設一系列口語交際情境，鼓勵學生充分展示自我，并在交際過程中自信、清晰地表達出自身見聞，經過不斷參與和實踐，學生的膽量和表達欲望也會被激發出來，語言表達能力會進一步提高[4]。
（三）多角度創設交際話題
在對口語交際話題設置上，可以不受小學語文教材桎梏，可以結合小學生身心發展規律，盡可能選擇一些趣味性、真實性和有價值的話題，提高學生參與興趣，促進學生思維發展。1.一材多用。簡單來說就是通過教師設置同一交際內容，引導和鼓勵學生運用不同的口語交際形式呈現，在這一過程中學生會開動腦筋，傾聽、轉述等能力得到培養和鍛煉。2.通過閱讀文本衍生話題。小學語文學科涉及知識內容豐富，既有壯麗山河的描寫，又有自然風光的描繪，同時還包含歷史、寓言、童話等題材故事，教師完全可以將這些內容有效利用起來，為學生創設更多口語交際訓練話題，不僅可以鍛煉學生口語交際的靈活性，還能提高學生對交際內容的把握。3.在現實生活中收集素材。小學生具有喜愛新鮮事物和好奇心重的個性特點，對未知世界具有較強的探索欲，教師可以貼合實際生活，篩選出一些新穎的新聞或人文現象，引發學生就給出話題展開激烈討論，不僅可以引導學生掌握更多口語交際能力，還能夠拓寬學生視野，對學生價值觀、人生觀和世界觀構建進行有效引導。
（四）口語交際教學多元化評價
在對學生口語交際學習效果進行評價時，需從評價主體、學習能力、情感態度等方面進行綜合性評價，同時將學生自評、教師評價和學生互評等方式引入其中，確保評價公正性和科學性。同時通過評價教師也能夠對學生口語交際訓練情況有一個系統的了解，針對學生訓練過程中存在的問題也能夠及時糾正和引導，教師也能夠在教學反思中對口語交際教學進行完善和優化。此外，學生通過評價也能夠對自身有一個客觀和理性的認識，并鼓勵學生朝著新的目標前進。
參考文獻：
[1]吳茂菊.小學中段語文口語交際教學策略研究[J].考試周刊，2019（65）：57.
[2]李京佩.小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略[J].發展，2019（8）：92.
[3]姚冬梅.小學語文口語交際教學中存在的問題及策略分析[J].新課程•小學，2019（8）：163.
[4]呂新亮.農村小學語文教學中口語交際能力培養的策略分析[J].考試周刊，2019（68）：40.
作者:李小蓮 單位:甘肅省定西市安定區福臺小學
