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摘要：口語交際課需要遵循簡潔性、整體性和交際性的原則。通過別致的課前談話、過程的“四境”學習、梳理學生的學習策略等展開情境學習，可以實現學生的口語交際學習目標的有效達成。
關鍵詞：小學；創設情境；口語交際
口語交際是小學語文識字、寫字、閱讀、習作等五大板塊之一，以其極強的綜合特點和對學生綜合素養的關注和培養，成為小學語文教學不可或缺的重要組成部分。口語交際課則是落實這一板塊的重要陣地，而情境創設則是落實口語交際教學的重要方法?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也在口語交際的教學建議中指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領、方式。”[1]因此，要上好口語交際課，就必須創設好的交際情境。那么，怎樣才能基于課堂的整體效益，創設出更合適的交際情境呢？我通過對龍泉驛區語文中段組口語交際主題課堂大賽的觀摩、反思，結合大家在情境創設中的一些具體做法，得出如下思考。
一、關注創設維度，實現隱性育人
情境創設，即老師有意在課堂教學中，通過創設一定的情境，將學生盡快地引入課堂上，使之更容易理解到學習的重難點，更有效地達成教學目標[2]。它符合課標要求，適合教材標準，更有利于滿足學生極強的好奇心和探究欲，深受師生歡迎。甚至不管在哪個學段、哪個學科，它都有著蓬勃的生命力。（一）為教學難點做鋪墊教學目標是師生課堂學習之起點，教學重難點則是師生學習能否收獲“高峰體驗”的關鍵?！读x務教育語文課程標準（2011版）》將小學中段的口語交際目標設定為：“能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討……”[3]結合三、四年級的學情特點，三年級下冊《勸說》一課中，魏老師為了突破“語氣+角度的勸說策略的運用”這一難點，她在導入后第一環節“圖話題”的基礎上，設計了“演練題”。老師創設一個虛擬的勸說情境：課件先出示表格玩電腦的圖片，再輔以文字“你該怎么勸說表格呢”，學生在小組交流后上臺展示。第一組學生上臺，一人當表哥，其余三人分別當表叔、阿姨和勸說者。三人每人說一句話后，“表哥”就答應了。如此“一次就成功”的勸說，是不太符合實際生活的。（二）為突破難點做訓練口語交際課與其他課型最大的不同之處，就在于“交際”，學生要在相互交際的活動中，達成學習目標。魏老師《勸說》一課中，第一組學生展示沒有觸及難點“語氣+角度”。老師趁此機會，追問一句：“表哥，你這么聽話，一下子就答應了??！”全班大笑。老師又問一名笑的學生：“你笑什么呢？”生回答：“這么聽話的表哥，怎么會‘上癮難改’呢？我的爸爸就是玩手機上癮，家里誰說他，說了多少遍他都不聽呢！”“既然是上癮，那就一定不是說改就改的。那還可能會有怎樣的情況？我們又該怎樣勸說呢？請另一組同學來分享。”于是，第二小組繼續上臺，他們在匯報中就談到了難點突破策略：一名孩子說到，找這位“表哥”最喜歡的人，來給他講道理；另一名孩子說，語氣要輕柔一些，可能平時爸爸媽媽罵他罵得比較多一些，溫柔的語氣，他愿意聽。
二、關注創設深度，指向交際力度
（一）簡潔性：緊盯死扣“重點難點”
在一堂課中，教學目標是一定的，師生群體是相對固化的，因此，情境的設計是簡潔的，要緊扣小學學習的重難點，抓住條線，徐徐展開，而不繁復拉雜。如果是真實情境，設計學生“身在其中”的真實情境，如需涉及虛擬情境，則需要設計“大情境+小情境”的整體情境，并做到“一境到底”的系統推進。
（二）整體性：情境創設“一境到底”
要使創設的情境有真實性和參與性，那就必須避免“零碎化”，要有整體性。卡特利普與森特著名“7C原則”中，分別是可信賴原則、環境一致的原則、內容趣味的原則、溝通連貫的原則等[4]，“環境一致”原則排在第二位。情境創設的目的，就是為了拉近距離，促進參與，只有參與的環境前后一致，學生才能有更好的“參與感”和“存在感”。湯老師執教四年級下冊《向你介紹我自己》一課時，圍繞“學生能在不同的生活情境中自我介紹，知道對象和目的不同，介紹的內容有所側重”這一難點，在魔法學校這個大情境中穿插四個小情境，讓學生在情境中去感受體驗，悟出在不同的場合，面對不同的對象，針對不同的目的，自我介紹的重點是不同的。首先，在課前的“蘿卜蹲”游戲中，孩子們從“眼鏡蹲”到“長頭發蹲”“瞇瞇眼蹲”“小平頭蹲”，對難點進行了極好的滲透；第二步，接魔法學校的工作人員的電話，側重整體和外貌；第三步，向新同學介紹自己，側重愛好、性格；第四步，參加“小歌手選拔”，側重才藝；第五步，向魔法學校的老師面對面介紹自己，側重綜合運用。錦上添花的是，老師還充分利用了板書的“挪移”，巧妙地配合各環節的情境，將孩子們在各環節中的所學進行梳理，建構起一幅立體的大情境。因此，要提高小學語文口語交際課，設計“大情境+小情境”的整體情境，并做到“一境到底”的系統推進，是提高課堂效率的重要原則之一。
（三）交際性：情境創設要“三化”
口語交際課是基于交際情境開展的一種課型，具有很強的交際性，特別強調交際的地點、時間、場合、交際者、交際者的身份及其之間的關系因素。沒有交際性的情境，無法引發多向交際的互動，自然也就無法激發學生的交際需求，讓他們愿意主動參與交際活動，無法使之得到相應有效的鍛煉。首先，情境創設要生活化。創設的所有情境都應該將教學內容和學生生活相結合，不管是內容上還是形式上，與學生生活密切聯系起來。魏老師執教《勸說》一課開課時說道：“（出示校園圖）干凈、整潔、美麗是我聽到孩子們提到最多的關鍵詞。是啊，我們的校園在大家的心里是如此的美好?？墒?hellip;…（出示地面有垃圾的圖片）也有一些不和諧的現象存在，對此你想怎樣做？”幾句真誠的教師語言、兩張真實的校園圖片、一個開放的真實問題，瞬間把學生拉回事發現場，讓他們立刻就有話可說。其次，情境創設要趣味化。整體看來，小學生多以形象思維為主，他們對生活充滿好奇和渴求。口語交際課上，讀寫的學習較少，多以口頭表達和頭腦思考為主，容易走向兩個極端：要么東拉西扯地“激情玄談”，要么幾乎不懂“無法言語”。因此，口語交際則需要采用實物展示、角色扮演、趣味游戲、模擬生活場景等方法，積極創設趣味化的情境，促進學生參與的積極性。此次賽課中的幾堂課，都創設了情境，都不同層次激發起學生參與口語交際的積極性。湯老師的《向你介紹我自己》中，她設計了“參加哈利•波特魔法學校選拔”這個大情境，正是所有小學生都特別喜歡的情境，極大地激發了學生參與的積極性。第三，情境創設要互動化?？谡Z交際課的特色是交際，交流要從對方的行為和言語細節中，適時調整自己說話的內容和方式，實現“你有來言，我有去語”的多向交互[5]。所以，創設的情境要盡量以全員參與、真實參與為前提。湯老師的《向你介紹我自己》一課中，老師設計的每個環節都安排有學生交流和展示的機會，甚至在最后一環“面對魔法學校舞蹈演員評委”時，老師更是積極鼓勵孩子們走下座位，走向聽課觀摩的老師們身邊，向大家做介紹，并請聽者給予評價。這樣的情境，這樣的真“互動”，才會收獲更好的口語交際效果。
三、關注創設效度，突出練習實用
（一）開展和諧有料的課前談話———“埋下包袱”
在“凸顯選手個性特征、學生參與性強、與教學內容銜接緊密”等原則下，選手們有針對性地設計與自己教學內容相關的話題或者活動，以達到“有意鋪陳”“以逸待勞”的目的?！断蚰憬榻B我自己》的三位老師的課前談話給我們印象最深。劉老師就是一名“幽默男”。開課時，他用拆分姓名的方法，用由慢到快甚至近似“rap”的節奏向大家介紹自己：“我姓劉，大刀劉，是一名廚師。我會做好多好吃的菜，比如辣子雞、松鼠魚、紅燒兔、燒排骨……”第二位是天平小學的翁丹丹老師，執教同一課。她十分年輕有活力，說話尾音有點拖，音色清亮，用一段快手的小視頻，加上她酷酷的動作，一下就把學生們的注意力給抓了過來。老師們精心設計的課前談話，巧妙地為后面的學習“埋下包袱”。
（二）設計線條簡潔的“四境”框架———“不蔓不枝”
課堂教學追求“瘦”[6]。越是線條清晰的課堂，老師越好把控，學生的學習也更容易深入。口語交際課更是如此，少了許多老師的講解，多了大量學生的交際活動實踐，只有“一境到底”的簡潔又立體的框架，從“設境———入境———出境———復境”的“四境”環節的學習，才能給學生更充分、更有深度的學習。如劉老師執教《向你介紹我自己》中，以“洪河小學三年級五班的幾位小伙伴想和大家交朋友”開始，后面開展“我說我外貌”“我的性格”等活動。
（三）梳理源自學生的學習策略———“青出于藍”
口語交際課中，學生在操練、展示中，有某方面的感悟，就是課堂教學目標的進一步達成。因此，在展示交流中，當出現一些不同意見的時候，才是真正學習的收獲成功析出的良好契機。如魏老師執教的《勸說》中的“勸說患有電腦游戲癮的表哥”時，通過兩個小組的分享，還真的就解決了教學重點“語氣+態度”的策略，甚至還解讀出了“結合人物性格，當時的心情”兩個策略，超出老師預設，“青出于藍”，讓大家都吃驚不已?？傊?，學生的生活是豐富多彩的，口語交際課的實踐需要依靠情境創設。只有真正從學生實際出發，秉承交際性原則，設計真實、整體、有趣的情境，才能提高口語交際課的質量，為學生的綜合素養發展做努力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社，2011.
[2]潘涌.直面世界:語文口語交際教學新概念[J].教育科學研究，2004,(8):40-43.
[3]胡文杰.小學語文教學中口語交際能力培養策略研[D].上海：上海師范大學，2018.
[4]陳燕華.基于情境的口語交際教學策略研究[D].江蘇:江南大學.2009.
[5]土文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].上海:華東師范大學，2002.
[6]胡文杰.小學語文教學中口語交際能力培養策略研究[D].上海：上海師范大學，2018,07.
[7]湯化雷.有這片云彩就會下雨———小學生口語交際活動中情境創設的途徑[J].語文教學通訊.2013,(02):66-67.
作者:聶彩霞 單位:成都市龍泉驛區躍進小學校
