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摘要：統編版小學語文教材中的重大變革之一即是在閱讀和習作方面，統編版教材更加重視“方法提煉、方法指導”，旨在使學生閱讀寫作能力螺旋上升。閱讀及寫作被視為中高年級語文教學的重點，圍繞著相關教學策略展開探析，自然很有必要。特分析小學階段開展閱讀寫作教學面臨的問題，并根據中高年級小學生的特點，提出將閱讀及寫作進行結合的策略。
關鍵詞：小學；語文教學；閱讀寫作一體化
葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀及寫作是小學中高年級開展語文教學的核心內容。高效的閱讀寫作，可幫助學生提高自身的語文綜合素養，因此圍繞著閱讀寫作教學展開的討論，始終是小學語文教師關注的重點。在科學技術十分發達的當今社會，利用信息技術輔助教學活動的開展，使閱讀及寫作融為一體，具有十分突出的現實意義，實踐表明，一體化的閱讀寫作教學，能夠在很大程度上提高學生閱讀及寫作的能力，使其具備更加良好的語文綜合素養。
一、閱讀寫作教學所面臨的問題
課堂是學生獲取知識的主要平臺，目前小學語文課堂仍存在一些問題，導致閱讀寫作教學無法取得應有的效果。一方面，學生的生活經歷有限，在寫作中無法用準確的方式表達自己的情感，不僅寫作質量難以得到保證，久而久之還會使學生對寫作產生厭煩心理，這對教學活動的開展十分不利。另一方面，學生并未認識到閱讀對寫作的重要性，在閱讀過程中，缺少提煉和積累寫作素材的意識，寫作時常面臨著力不從心的情況，這同樣會導致學生對閱讀、寫作產生畏懼心理[1]。
二、閱讀寫作教學的一體化策略
統編版新語文教材有很多創新之處，主要表現之一就是全方位地發展學生的語文素養，讓學生獲得必要的學習閱讀、習作的策略，按照學生閱讀和習作能力發展的規律，重視“方法提煉、方法指導”，使學生閱讀和寫作能力螺旋上升，使習作教學更具系統性、針對性和可操作性。小學中高年級學生只有將閱讀及寫作融為一體，才能解決由于閱讀不暢導致學生寫作能力難以提高的問題，提高學生感悟語言文字的能力。
（一）利用信息技術，創設教學情境
近幾年，信息技術被大量應用在包括教育在內的諸多領域，取得的效果也有目共睹，因此，在開展閱讀寫作教學時，教師同樣可以有選擇性地對信息技術加以利用，保證教學活動取得和預期相符的效果。研究表明，將信息技術與閱讀寫作教學相結合，不僅可為教學質量提供保證，還能加強學生閱讀，提高學生寫作能力。以統編版三下《火燒云》為例，在對本篇課文教學時，教師可在課上利用多媒體設備，將課前收集的火燒云圖片、視頻進行展示，再引導學生反復閱讀課文，感受大自然的魅力。在閱讀過程中，教師應幫助學生記憶課文中出現的詞匯和描寫景色的句子，通過視聽結合的方式，深化學生的感悟，使學生掌握在寫作中對上述詞匯、句子加以應用的方法，從而達到舉一反三、融會貫通的目的。
（二）著重培養學生的想象力
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在統編版小學語文教材中，就有大量關于想象力的課文。學生在經過大量閱讀后，具備了寫作基礎，此時，教師就應將教學重心轉向對學生想象力進行培養的方面，引導學生將想象和實際生活相結合，通過寫作的方式，準確表達出自己的想法和感情。每位學生想象力的側重點均不同，教師的主要任務是激發學生想象力，為今后的學習生活奠定基礎。如在學習《小真的長頭發》后，我就引導學生發揮想象，讓學生覺得什么都可能發生，一切都變得奇妙，完成一篇想象作文，使學生對寫作產生興趣[2]。
（三）對閱讀講解和評價引起重視
與其他年齡段的學生相比，小學生更加依賴教師，優質閱讀對寫作的幫助有目共睹。閱讀評價的重要性也應引起教師的重視，在閱讀活動告一段落后，教師應從技巧的角度出發，對閱讀進行評判，檢驗學生的所得、所感，這對學生的寫作能力具有提高作用。以《獅子和鹿》為例，在進行教學時，教師可通過提出“這篇寓言告訴我們一個什么道理？”“生活中有沒有這樣的事呢？”等問題，引入課文內容，再對課文應用的表達技巧進行分析，列舉能夠產生畫面感的詞匯，鼓勵學生利用相關詞匯和表達技巧，完成讀后感的寫作，通過活學活用的方式，鍛煉學生寫作能力。綜上所述，通過研究可以發現，一體化的閱讀寫作教學，有利于學生閱讀及寫作能力的提高，而良好的閱讀及寫作能力，又是保證學生具備高水平語文綜合素養的關鍵，因此在面向中高年級小學生開展教學活動時，語文教師應做到從實際出發，在統編教材的指導下，在信息技術的輔助下，將閱讀及寫作進行有效結合，可使教學的質量和效率得到顯著提高。
參考文獻：
[1]林鳳偉.小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J].華夏教師，2018（13）：59.
[2]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略[J].中國校外教育，2016（7）：20.
作者:毛俊明 單位:甘肅省金昌市金川區八冶一小
