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摘要：小學語文核心素養指的是學生的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度、學習習慣、認知能力以及人文素養等綜合的體現。培養學生的語文核心素養，是一項龐大且艱巨的任務。探索小學語文核心素養的內涵及其培養策略，是語文教師的重要任務。
關鍵詞：小學語文；核心素養；內涵；培養策略
一、小學語文核心素養釋義
所謂的語文核心素養，是指學生通過系統的語文知識學習之后所能夠形成且積淀下來的，契合時展訴求的語文知識、語文技能以及語文情感等?？梢哉f，“語文核心素養”一詞生動地體現了工具特質同人文特質的統一。小學生語文核心素養的養成，亦是“新課標”明確提出的教學任務。在小學語文學習過程當中，逐漸形成良好的語文核心素養，使小學生的見識得到積淀，能力得到提升，審美旨趣得到進步，思想境界得到升華。
二、如何培養小學生語文核心素養
（一）引導學生自主學習，培養學生語文素養
教學是教與學，是教師的教授和學生的學習，所以可以說是師生共同努力的結果。然而學習則不同，學習的主體是學生，必須要學生自主完成學習任務。也就是說，只有自主學習，具有一定的主動性，自主消化知識，學生才能在學習中發現更多，感受更多，學習穩扎穩打，語文核心素養才能夠得到一定的提升。
（二）幫助學生實現持續積淀，增強文化底蘊
對于任何人而言，其具備何種程度的語文核心素養，將直接決定其文化底蘊如何。也就是說，當任何一個人具備了較為出眾的語文核心素養，則其表現于外部的，并且能夠為他人所感知到的，便是其身上所散發出來的文化底蘊。為了確保小學生的語文核心素養得到系統的養成，小學語文教師必須注重采取科學的、符合小學生身心發展規律以及語文知識客觀規律的教學方法，如此方才能夠使小學生逐步形成核心素養。為此，小學語文教師應當通過組織學生進行閱讀以及背誦名篇等形式，幫助學生逐步實現對語文知識的持續積淀，當堅持下來之后，學生便會發現自己的語文水平在不知不覺當中便有了明顯的進步。尤其值得小學語文教師注意的是，教師的教學應當跳出教科書的限制，為學生推薦優秀閱讀書目，以便使學生在閱讀半徑擴大的基礎之上，視野變得更加開闊，思路變得更加敏銳，這樣亦是幫助學生實現核心素養養成的良好途徑。
（三）巧妙引導學生不斷探究，加以適當點撥
語文的學習具有無限的內容和無限的空間。如果學生不進行自主探究，便只學到一些皮毛，無法學得語文的精髓。為此，教師應該巧妙地引導學生不斷探究，并且在此過程中對學生加以適當的點撥。1.設計啟發性問題，啟發學生發散思維在每一次課堂上，教師都會提出很多問題，但是提問題也是講究技巧的。提問時，不應該簡單以學生掌握知識點為節點，而是讓解決問題的過程成為思維方法的訓練過程。為此，教師必須遵循學生的認知特點，以教材為基點，精心設計問題。問題的設計必須具有一定的概括性和發散性，既能充分調動學生主動探究的興趣，并由課內向課外延伸，又能使學生的情感在問題的引領下，在教師的點撥下，向更深、更廣的層次拓展。2.注重有效的引導，讓學生的學習活動更具實效小學語文教師應當在教學過程當中對學生進行有效的引導，以避免學生在課上討論環節發生討論不夠深入或者是討論偏離主題的現象，如此一來，方才能夠確保學生的學習活動更具實效，同時也能夠更好地達到教學目的。除此之外，小學語文教師必須考慮到班級學生在語文核心素養方面存在的差異性，以便據此組織學生結成對子，達到學生之間互相幫助、互相促進的目的。
（四）在課后作業的設計中引導學生思考與發現
迫于考試的壓力，很多教師布置的課后作業往往是課本上、練習冊上的題目，或者要求學生背誦課文、抄寫漢字等，這必然能夠加深學生對于知識的印象，但是對于學生核心素養的培養并無太大幫助。為此，教師應該站在培養學生核心素養的角度上去進行課后作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課后作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，并且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課后作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，并且指出他錯在什么地方，引導學生樹立正確的是非觀念。
三、結語
知識是無窮無盡的，而學校階段的學習卻是極其有限的。如何讓學生在離開學校之后依然能夠保持學習的習慣，依然能夠有自主探究的能力，依然有足夠的文化積淀和學習方法，這才是最為關鍵的。因此，培養學生的語文核心素養，關注學生當前以及未來的發展，應該成為我們終身探索的課題。
參考文獻：
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作者:朱曉明 單位:甘肅省通渭縣常家河教育學區
