前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學中合作學習的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、合理分配小組，提高學生教學效率
分配小組的參考因素可以有很多，例如可以根據學生的不同優勢進行分組，在講人教版二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一文時，教師將學生分成一定人數的小組，然后以小組為單位布置學習任務，如可以讓學生思考本文有什么自己覺得生動和值得學習、思考的地方，并說出原因，從植物媽媽的身上我們學到了什么，對自己以后的生活有什么影響？以此，讓小組成員圍繞這些問題互相合作，帶著問題去閱讀，可以分角色閱讀，也可以分段落閱讀，學生都主動積極地參與到閱讀中，參與度提高，學生閱讀的積極性和熱情也隨之提高，閱讀效率更佳。在小組學習的過程中，有的學生擅長思考，有的同學擅長交流，有的同學則語言表達能力強，在小組成員互相合作下，學生參與感和成就感提高，教學效果更佳。
二、創設合作情境，激發學生的創新思維
近年來，我國教育體制不斷改進，新課程改革背景下要求教師在教學過程中注重學生學習成績的同時強調對學生進行素質教育，促進學生綜合素質的提高，培養全能型人才。因此，將合作學習運用于小學語文教學的同時教師可以根據教學內容創設恰當的合作情境，幫助學生快速進入課堂，在情境中學習，同時良好的情境能促進學生合作與交流，在交流的過程中思維得到創新，更好地發揮自身的優勢，進而學習效率大大提高。例如教師在講人教版二年級語文下冊《找春天》這篇課文時，教師首先可以通過幻燈片或者視頻播放關于春天生機盎然的圖片或者視頻，讓學生進入一種春天來臨的情境，為文章的講解奠定基礎，然后教師可以讓學生回憶同時提問在學生的記憶中，春天有什么特點、美景以及記憶深刻的事情，學生可以以小組的形式交流自己的觀點和看法，以此帶領學生一步一步進入課堂，通過圖片或視頻的引導，以及學生的回憶，學生的腦中會形成春天的畫面，然后教師再帶領學生學習課文，對比文中的春天和自己腦海中的春天有什么不同，激發學生對大自然的熱愛，同時讓學生的思維得到創新，促進教學效率的提高。
三、注重合作探究，促進綜合能力提升
將合作學習方式應用于小學語文教學中能提高學生的學習能力和參與性，在這種學習方式中，教師要注意更加注重培養學生的合作探究能力，讓那個學生積極主動地參與到探究過程中，發揮自身的優勢，將學習成果更大化。例如教師在講《司馬光砸缸》一文時，教師可以根據文中內容和情境給每個小組布置學習任務，讓小組成員一起合作探究，最終完成任務，學生在探究的過程中思維得到發展，同時交流和合作能力也得到提高。如教師可以給學生分配，司馬光在遇到自己的小伙伴遇難時，想到通過砸缸來救出自己的小伙伴，如果你是司馬光，當你遇到同樣的情境，你會如何去做？大家身邊有沒有類似的運用自己的智慧救出自己的小動物或者好朋友的事例呢？教師引導學生帶著這個問題去探究，每個學生說出自己的看法和觀點，發揮自己的優勢，最終形成完整的答案，每一個小組可以派一個代表與同學進行分享，這才是真正意義上的合作學習，形成完善的合作學習的模式，學生的綜合素質和能力都得到提高。
四、小結
語文是小學階段的基礎學科，保證小學語文教學質量是教師的職責所在，同時也是學生的需要。語文的學習能讓學生樹立健康的人格，增長知識，擴寬視野，因此教師在進行小學語文教學時，要對教學進行創新，運用合作學習的方式，充分發揮學生的主體地位，給學生足夠的發展空間，讓小組成員之間互相鼓勵、監督、合作，同時思維得到創新。本文對小學語文教學中合作學習方法的應用進行了論述，希望能在提高教學效果的基礎上培養學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]賈麗娜.試論合作學習在小學語文教學中的應用[J].亞太教育,2015,(34).
[2]李先銳.論團隊合作學習與互動模式在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究,2014,(35).
作者:夏振成
