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【摘要】春秋時期偉大的教育家孔子曾說過:”三人行，必有我師焉。“新課程標準中也明確指出學生是學習和發展的主體，教師要在學習中積極倡導合作、探究的學習方式。合作學習是拓展學生思維、提高學生學習能力的重要途徑，是符合新時展人才培養的必然要求。如何在小學語文課堂中，使學生們合作學習的效率更高呢？以下是筆者的一些觀點。
【關鍵詞】小學語文;合作學習;有效性
合作學習是響應新課程標準，充分發揮學生學習主體的主要方式。對于學生合作精神、合作技巧的培養是素質教育的內容之一。教師在小學語文課堂中鼓勵引導學生有效開展合作學習，可以培養學生們交流合作的意識、促進同學之間的交流、幫助學生從不同的角度思考問題，提高學生解決問題的能力，學生之間優勢互補，是一種值得推崇的學習方式。
一、小組合作學概念及發展
合作學習：合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績的一種教學方式。20世紀70年代，合作學習興起于美國，這種教學方式可以很好的活躍課堂氣氛，讓學生對學習更加有積極性，從而達到提高學生學習成績的目的，這種教學手段，對于學生的團隊協作能力、解決問題能力、人際交往能力等不同方面都有很大的幫助，是一種比較實用的教學方法，因此得到了世界各國的關注，也成為當代主流教學理論。我國提出教育改革，對合作學習也是相當的重視，也很積極的把這種教學理念應用到教學改革實踐中，并取得了較好的效果。
二、國內小學語文課堂中合作學習的發展及現狀
合作學習是一種靈活的教育方式，沒有一個固定的的模式。在國內，專家學者、一線教師把合作學習的教學方式不斷地嘗試，不斷地探索，希望能得到最高效的模式，但是，智者見智，方式千千萬萬種，沒有辦法形成統一。老師和學生對小學語文合作學習的認識概況如下：在學生方面：首先，學生對這種教學方式持肯定態度，這種教學方式可以激發學生的學習熱情，并且，學生在這種學習模式下更有學習收獲；其次，學生的合作學習存在諸多問題，比如小組成員對學習成績好的學生存在依賴性，部分學生的自主性較弱；最后，在這種相對不太完善的合作學習模式下，學生依然有很大的收獲，這也說明語文教學合作學習方式的必要性以及這種教學模式不斷完善的必要性。在教師方面：首先，老師對合作學習教學模式存在諸多疑惑，比如操作費時、評價方法等問題；其次，在提供具體操作的方法的情況下，絕大多數老師表示愿意嘗試這種教學模式。
三、課堂中合理開展合作學習的措施
1.發揮學生主體地位
21世紀中國現代教育觀念中，學生是學習的核心，教學工作的主體，這也是教育改革的方向，合作學習模式的提出，恰好滿足這種教育理念的需要。合作學習，教師只是學習過程的參與者，負責安排指導，然后學生承擔學習主體責任，在小組內自主學習。這個學習過程的完成，是學生先完成個人學習理解，然后以小組為單位，交流討論，老師做指導和評價。整個教學過程需要學生自主完成，教師發揮指導、輔導作用，把課堂歸還給學生，把學生擺在了學習的主要地位。為了滿足上述要求，只是通過合作是無法滿足的，這個過程的滿足還需要學生之間的相互幫助，協作完成學習任務，學生自己全面考慮。老師的任務就是做好選擇，把學生便于參與的教學內容溶入課堂，讓學生自主學習，在參與的過程中，學生完成知識的學習，達到學生成為教學的主體的教學目的。
2.合理分配學習小組
以小組學習的方式實現語文課堂的高質量教學，首先要做好科學劃分學習小組工作。小組劃分應該有一定的參考標準，小組內，成員間要以異質為主，這樣小組成員之間就會有一定的互補性，同時，組與組之間要實現大概的同質，這樣體現小組之間的公平性。小組之間，要有明確職責分工，以小組為單位，發揮民主，讓小組自己選舉，產生組長、副組長若干名。組長的職責是全盤負責，副組長的職責是課堂紀律、行為養成教育等等。然后小組內還需要發言代表，總之，是要讓每個學生都參與進來。小組還要有自己的文化特色，首先，每個小組要設計自己的組名，要求能體現本小組的精神風貌，設計要求讀起來朗朗上口，思想積極向上。小組還要有自己的組徽。設計過程要求全部組員參與進來，集思廣益。此外，充分運用好教室的展示板、值日本、活頁夾、評比欄等，這些都是小組參與的內容。
3.營造和諧氛圍
老師在組織小組合作學習的過程中，老師是這個學習過程的參與者，老師要與學生建立合作的關系，做到對每個學生的充分尊重，在尊重的基礎上引導學生在小組、班級內主動互動。要真正提高語文課堂質量，需要有和諧的學習氛圍，要有好的課堂氣氛，小組分組很重要，老師要將不同性格的學生進行搭配，不同語文學習水平的學生進行搭配，保證學習小組有相近的水平，然后學生在小組內互幫互助，相互學習，學習他人長處，彌補自己的不足。有個好的學習氣氛，還需要老師與學生處理好關系，教師是小組學習的參與者，在重視學生主動性的同時，老師要扮演好學生是學習路上的引導者與幫助者的角色，小組討論過程，老師一方面要鼓勵學生，另一方面要及時糾正學生的不足之處，與學生及時的交流。舉個例子，《皇帝的新裝》這節課，為了活躍課堂的氣氛，教師可以讓學生以小組為單位，進行角色扮演，然后表演出來，在這個過程，鼓勵學生合理分工，擅長口語的學生，讓他們擔當節目的發言人，擅長手工的學生設計表演用具，教師也可以參與進來，活躍課堂的氛圍，這樣，小學語文課堂就會成為孩子的天堂，讓學生們學得更加輕松、高效?？偠灾?，通過實踐我們可以清楚的認識到合作學習對于小學生語文學習綜合能力的提升有多明顯。其次從大背景來看，在小學語文課堂教學中開展合作學習的方式是教育發展的必然趨勢，也比較符合社會發展對于人才的要求。結合個體發展的階段性，這種學習方式更容易被學生接受并很好的利用。小學語文教師應該不斷地探索、完善合作學習的教學模式，進一步提高小學語文課堂學習的有效性。
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作者:張莉娜 馬國平 馬瑛 單位:甘肅省古浪縣大靖中心小學
