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摘要：為了開闊學生的視野，提高語文教學效率，文章首先分析了小學語文課堂拓展閱讀教學開展現狀，然后闡述了拓展閱讀與語文核心素養培養的關系，最后提出了基于語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學策略。
關鍵詞：核心素養；小學語文；拓展閱讀教學
閱讀是人們獲取知識的基本途徑，小學語文教學十分注重學生閱讀能力的培養。除了開展課內文章閱讀，教師還廣泛選擇適合學生閱讀的課外讀物，旨在幫助學生開闊視野，讓學生在閱讀過程中獲得精神陶冶和思維鍛煉。語文核心素養培養要求的提出，對開展課堂拓展閱讀教學起到推動作用，有利于促進教學模式的改進。
一、小學語文課堂拓展閱讀教學開展現狀
拓展閱讀教學是對課內文章閱讀的補充，需要從教材內容、教學目標出發，進行有效的遷移性閱讀，幫助學生深入理解課內知識，增加閱讀積累。從目前的小學語文課堂拓展閱讀教學的開展情況來看，教師主要根據教材內容選擇拓展閱讀材料，未充分考慮到學生的年齡、性格特點及閱讀興趣，對學生開展拓展閱讀的感興趣程度產生了一定影響。而且出于課堂教學時間的限制，教師留給學生進行拓展閱讀的時間較少，或者直接放在課下進行，不重視拓展閱讀的教學指導。相關調查結果顯示，學生認為“由課文進行拓展閱讀”的人數占68.8%，認為“預留拓展時間充足”的學生僅為28.4%。此外，對拓展閱讀內容較為感興趣、能夠理解拓展閱讀內容的學生占41.5%，自主利用課余時間開展拓展閱讀的學生占44.3%。這些調查數據顯示，小學語文拓展閱讀教學開展效果不夠理想，學生被動性較高，未得到充足的閱讀時間和有效的閱讀指導，難以達到開展拓展閱讀的預期目的[1]。
二、拓展閱讀與語文核心素養培養的關系
語文核心素養的提出是深化素質教育改革的重點內容，對開展拓展閱讀教學具有重要的指導意義。從知網中檢索“語文拓展閱讀”得到204條檢索結果，檢索“語文核心素養培養”得到867條檢索結果，其中超過80%的研究文獻與語文閱讀教學的內容有關。從研究時間來看，關于語文核心素養培養和拓展閱讀教學的研究文獻從2014年開始快速增多。這一組數字表明，拓展閱讀教學已經逐漸受到重視，并成為培養學生語文核心素養的重要渠道。從語文核心素養培養的基本內容來看，無論是語言運用、思維發展、審美鑒賞還是文化傳承，都與閱讀活動有密切的關系。學生在閱讀的過程中，能夠獲得多方面素質能力的發展。而且教師僅依托于教材內容開展閱讀教學，無法滿足學生的閱讀量需求，因此，開展拓展閱讀是十分必要的。教師應從拓展閱讀與語文核心素養培養的關系出發，構建合理的拓展閱讀教學模式，引導學生身心素質的全面發展[2]。
三、核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學策略
（一）從語文核心素養培養出發確定教學目標
小學語文課堂拓展閱讀教學活動的開展，需要以明確的教學目標為指引，確保教學設計的合理性。語文核心素養培養要求的提出，為拓展閱讀教學目標體系的構建提供了基本框架。因此，教師應將開展拓展閱讀教學視為培養學生語文核心素養的關鍵途徑，促進學生語言、思維、審美、文化理解等各個維度素質能力的平衡發展。首先，在價值定位方面，教師應通過開展拓展閱讀，滲透社會主義核心價值觀和中華傳統美德，讓學生通過閱讀，獲得精神的陶冶，形成積極、健康的品格。其次，教學目標也要與學生自身發展需求相互對接。在制定教學目標時，教師應充分考慮小學生的理解接受能力、興趣愛好，發展學生的語言建構與積累、語言交流與溝通、語言梳理與整合能力[3]。
（二）基于學生素質能力發展需求選擇閱讀材料
在開展小學語文拓展閱讀教學的過程中，閱讀材料的選擇對實際教學效果有直接影響。以往教師主要根據教材內容選擇相似材料，選擇面較為狹窄，不利于培養學生的閱讀興趣和審美能力。在語文核心素養培養的指導思想下，教師應從培養學生學習興趣、閱讀習慣和鑒賞能力等方面出發，合理選擇拓展閱讀文本。教師要充分考慮學生的理解接受能力，對于小學生而言，一味選擇名著閱讀，未必能夠達到預期的拓展閱讀效果，相反，選擇一些學生易于理解的童話故事、寓言故事，則更容易被學生接受。在閱讀材料的取舍過程中，教師還要考慮課堂時間因素，選擇篇幅合適、富有教育意義的閱讀材料。除了學生的自主閱讀時間外，教師還要預留出一定的課堂討論及教師指導時間，幫助學生更深刻地挖掘閱讀材料內涵，從而達到有效教學的目標。
（三）應用多元化教學方法引導學生閱讀過程
在學生語文核心素養培養中提出了多個維度的教學要求，在拓展閱讀教學實踐過程中，教師需要根據不同的目標要求，采取多元化的教學引導方法，提高教學效率，促進學生的消化吸收[3]。為了啟發學生思考，教師可以采取任務驅動教學方法，設置梯級問題，讓學生帶著問題進行閱讀，從而更好地把握文章主旨和內涵。為了激發學生的閱讀興趣和想象力，教師還可以創設情境，利用多媒體工具播放相關視頻、音樂，營造良好的閱讀氛圍。在立體化的情境下，教師可以調動學生的多重感官，讓學生在閱讀過程中產生更加深刻的思考，同時也容易與作者情感產生共鳴，發展學生的情感思維，從而在潛移默化中培養學生的語文核心素養，達到本學科“立德樹人”的終極目標。
（四）注重發揮學生主體作用及相互促進作用
在小學語文拓展閱讀教學過程中，必須注重發揮學生的主體作用，這也是素質教育改革對小學語文教學提出的基本要求。教師應合理安排課堂時間，確保學生擁有足夠的自主閱讀時間。同時教師也應給予學生一定的自主選擇權利，讓學生在多個拓展閱讀材料中選擇自己感興趣的材料進行閱讀。教師還應改變課堂齊讀或學生默讀的方式，采取小組閱讀模式，讓學生以小組為單位，分角色閱讀或分段閱讀，發揮學生之間的相互促進作用，進一步提升學生的閱讀興趣。學生完成閱讀后，也可通過開展小組討論，分享閱讀體會，討論重點問題，通過思想的碰撞，促進閱讀能力的快速發展。這一過程實質上也是培養學生語文核心素養的過程。
（五）對課堂拓展閱讀教學評價方法做出變革
在圍繞語文核心素養培養要求構建拓展閱讀教學模式的過程中，教師需要對教學評價體系作出相應改變。首先，在評價指標體系方面，教師應根據語文核心素養培養要求設計一級指標，并結合拓展閱讀教學內容，設計二級指標，從而在學生的閱讀過程中，評價學生各項素質能力的發展水平。其次，教師應對教學評價方式作出改變，充分發揮學生自評與互評的作用。最后，教師還要引導學生做閱讀筆記，記錄自己在拓展閱讀中的所思所想，并對自己的閱讀效果進行評價，然后通過交換閱讀筆記，分享好的閱讀學習方法。在此情況下，學生可以對自己各項能力的發展產生更清晰的認識，從而主動彌補不足，提高閱讀水平。綜上所述，拓展閱讀與學生語文核心素養培養之間本身具有密切的關系，圍繞語文核心素養培養目標制定教學計劃、構建拓展閱讀教學模式，有利于促進學生綜合素質能力的全面發展，同時也能激發學生閱讀興趣，培養學生良好的語文閱讀習慣。
參考文獻：
[1]譚梅,楊葉.核心素養視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究,2018,32(11):21-27,124.
[2]藺華.閱讀教學中如何培養學生的語文核心素養[J].甘肅教育,2018(18):106.
[3]王會娟.從“以學科文本為核心”到“以能力提升為旨歸”:閱讀核心素養的反思與重構[J].基礎教育研究,2018(9):49-51.
作者:茹世喜 單位:甘肅省酒泉市肅州區三墩學區
