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摘要：為了在小學語文教學中激發學生言語表達的激情，文章從三個方面論述了激發學生言語表達激情的方法，包括以情激發學生言語表達的激情；以趣激發學生言語表達的激情；以評激發學生言語表達的激情。
關鍵詞：小學；語文教學；言語表達
語文實踐活動的重要組成部分是語言文字的運用，豐富的言語表達是衡量學生語文核心素養的重要標準，語文實踐活動必須以提高學生的言語表達能力為中心，引導學生運用、積累語言，提高學生語文核心素養。
一、以情激發學生言語表達的激情
教師要立足文本指導學生進行情感體驗，同時教師借助多媒體創設情境，讓學生順著情境主動與文本進行對話和交流。教師以讀代講抓住情感對比，點燃學生的閱讀激情，同時教師應及時表揚學生以激發其表達欲望[1]，這樣學生的語言就得到了有效的訓練。如在教學《大江保衛戰》第2自然段時，教師課前播放“抗洪搶險”組歌畫面（以《為了誰》為背景音樂），教師要求學生畫出打動自身的句子并在小組中進行閱讀交流。生：“官兵們肩扛沉重的沙包……穿梭。”師：同學們猜一猜這一袋沙包有多重？……一百多斤哪！你剛才只讀出了三四十斤重！生：再讀。師：八、九十斤重。其余學生情不自禁讀起來。師：沉甸甸的沙包哪！生：“嶙峋的片石割破了……”師：嶙峋的片石割破了腳趾，疼嗎？（生：疼）。突然一聲“不疼”響徹教室。師：看來，你也是個勇敢的戰士，好樣的。生：“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸！”師：我感覺這是微風在輕柔地撫摸著堤岸。（生讀）師：刮起大風了，浪花正用力地拍打著堤岸。（生再讀）師：嗯！這風無情，刮得這么猛，巨浪都在翻騰?？耧L、暴雨、巨浪這又算得了什么，戰士們高聲喊道：“……”（生投入地讀）。教師以情激發學生的認知沖突，營造緊張的氣氛，用激昂的敘述、飽滿的情緒，在身臨其境中激起學生的情感，讓學生成功地把握了情感基調，讓學生耳聞目睹，對文本人物的豐富情感油然而生。在這里教師所進行的不僅是對學生的朗讀訓練，更是對其心靈的洗滌和潤澤，使學生的言語表達能力得到了提高。
二、以趣激發學生言語表達的激情
小學生的語文實踐活動充滿童趣，教師在課堂教學中精心設計有實用性、思考性、趣味性的拓展活動，鼓勵學生去探索課本以外的奧秘[2]。教師把學生在課堂中激發出的學習興趣延伸到新的學習中去，以豐富多樣的教學活動激發學生學習興趣，學生有了興趣就有閱讀和表達的欲望。如學習《詠柳》時，教師課前讓學生到校園里尋找春天，收集有關描寫春天的詩歌，選出自己喜歡的詩歌，配上插圖，編成小報，到班里介紹、展示。這樣學生不僅了解了許多“春”的知識，還對詩歌產生了興趣。學生在學習這首詩時正是春意盎然之時，學校舉行以“春”為主題的詩歌朗誦比賽，家長利用雙休日帶領學生到公園、鄉村、河邊、草坪、田野、山上去游玩、踏青、釣魚……有條件的學生可以把春景、春趣拍攝下來。當學生還陶醉在春意中時，教師鼓勵學生把自己頭腦中最美的景色畫出來，將有趣的事用自己的語言描繪出來。同時在語文實踐活動中教師要拓展教學內容，從學生生活實際出發，創設富有生活氣息的情景，引發學生言語發展的動機，使其主動構建言語表達行為，通過學生的生活體驗[3]，從而提高學生的言語表達欲望。
三、以評激發學生言語表達的激情
教師要積極尋求評價內容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，用感性而富有針對性的陽光評價，充分肯定學生大膽的言語表達，催生學生言語表達的激情，如學習《臺灣的蝴蝶谷》時，教師出示“五彩繽紛的蝴蝶，上下翻飛，就像……”學生答：“就像是誰在空中撒了一張張彩紙。”教師問：“蝴蝶似乎沒有彩紙大吧？”學生回答：“就像是誰在空中撒了一張張彩紙的碎片。”教師又問：“碎片怎么會是一張張呢？”學生調整回答：“就像是誰在空中撒了一把把彩紙的碎片。”教師說：“這么難說都被你說出來，你真有一雙發現美的眼睛。”教師激勵學生大膽言語表達，學生根據表達內容一步步修改答案，白紙黑字在學生的眼中變成了一幅幅靈動的畫面。教師的激勵評價調動了學生言語表達的激情，學生獲得了言語表達的成功體驗。總之，教師在語文實踐活動中要把握時機，豐富學生的語言積累，為學生提供言語表達的機會，培養學生思維，以情激情、以趣激情、以評激情，提高學生的言語表達能力，培育學生的語文核心素養。
參考文獻：
[1]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊d刊(學術刊),2014(7):38-39.
[2]孫沛.讓學生的言語表達充滿“芳香”[J].小學教學參考,2010(28):60.
[3]柏峰.語文教學要重視“語言積累”[J].陜西教育,2000(11):25.
作者:王英 單位:福建省霞浦縣東關小學
