前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教師關鍵能力缺失與對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］小學語文教師的關鍵能力之于培育小學生語文素養至關重要。依據葉瀾教授對小學語文教師關鍵能力內涵的闡釋，歸納出當前小學語文教師在知識、教學、管理、信息技術、創新等方面存在的問題，并從師資培訓、教研活動、教師觀念、教育教學反思等方面深入剖析其原因，繼而嘗試給出針對性的應對策略。
進入21世紀，語文教學對小學生的智力發展水平和行為習慣的養成起著至關重要的作用，也對小學語文教師的能力水平提出了更高的要求。目前，由于部分小學語文教師關鍵能力的缺乏和不足，導致學生厭學、棄學現象層出不窮。因此，筆者將從小學語文教師應具備的關鍵能力、關鍵能力缺失的表現、原因和對策四個方面進行闡述。
一、小學語文教師應具備的關鍵能力
隨著時代的發展科技的進步，教師的專業能力需求與以往相比已有大幅度提升，葉瀾教授提出新型小學語文教師應具備的關鍵能力：
（一）語文教學的基本能力
要想成為合格的小學語文教師，必須具備教學的基本能力，它包括閱讀能力、說話能力、書面表達能力以及書寫能力。
（二）因材施教的能力
教師要注意學生之間在能力、資質、心性等方面的差異，根據學生的行為所表現出的傾向，判斷其學習的方向和設立的目標是否正確，給予適當的獎勵和懲罰，盡力把每位學生的潛能發揮出來，使他們在學習上更有自信。
（三）組織管理能力
組織管理能力是指老師和老師之間、老師和學生之間建立組織結構，包括組織能力和管理能力兩個方面，要求彼此之間密切配合，從而有效地應對教學突發狀況。組織管理能力是組織中每個人的能力、素養等條件的外在綜合表現，現代教學不僅僅是簡單的老師“教”學生“學”的過程，而是由教育部門監督家長間接參與的以學生為主體的學習活動，從而構成了一個龐大的錯綜復雜的系統，而教師自然而然在其中起到橋梁的作用，調和家長和學生，因此組織管理能力語文教師不可或缺的能力。
（四）運用多媒體教學的能力
伴隨著新課改到來的不僅是知識的更新，還有以計算機為核心的信息技術，已被引入到現代教育過程中。小學語文教師運用多媒體教學，可以把課本中無聲的文字、圖片變為有聲的動畫和視頻資料，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和創新能力；使學生不再只專注于課本知識，也提供更多新穎有價值的知識，開闊學生視野。
（五）創新能力
創新是指通過思考，在原有事物的基礎上，研究或開發出的一種新事物，并對社會和人類的進步能夠起到促進作用。孩子們是祖國的未來，要想身心得到充分發展，教師必須與時俱進，理應走在時代的前沿，教會學生適應未來社會的本領。
二、小學語文教師關鍵能力缺失的表現
（一）學科知識有所欠缺
唐代興提出“教育必須使人成為人”的基本思想，并進行進一步的詮釋，“教育是一種滋生和化育活動，通過滋生和化育使動物的人變成有文化、有技能、有智慧和有道德、有美德、有靈魂的‘全人’”。所謂的“滋生”和“化育”無非就是指知識的不斷完善和優化。語文作為基礎學科，更要求語文教學必須以人為本，以學生為本，所以教師至關重要。教師的知識水平、教學行為直接影響學生的智力和行為。
（二）教學缺乏針對性，不能做到因材施教
新時代，培養新學生，“因材施教”不是教師們的一句口號，而是一種行動，一種可以使學生充分發展的教學活動?，F今，由于教師關鍵能力的缺失與不足，更多教師對學生是“心有余而力不足”，不知采取什么辦法對學生進行因材施教。如何提升關鍵能力，應對個性差異，做到因材施教？是新時代賦予教師的使命，是機遇更是挑戰。
（三）管理散漫，缺乏系統性
首先，對于班級的管理缺乏系統規劃，班級缺少必要的制度或有制度不能落實到實處，造成班級無凝聚力，師生關系冷漠，學生之間關系堅硬。其次，有些老師態度蠻橫，做事不講道理，沒有責任心，學生因為害怕不敢與其交流。作為小學教師，所面對的是一群孩子，他們天真、懵懂，犯錯誤是在所難免的，但孩子都是有自尊心的，如果老師用惡意的言語重傷他們，不僅孩子的自尊心受損，更嚴重的還能造成心理問題。
（四）過度使用多媒體等教學設備
在課堂上，多媒體成了教師必不可少的助手，尤其是語文課，多媒體可以將圖文和聲音結合起來，學生可以一邊聽優美的配樂詩朗誦，一邊通過觀看圖片，體會詩中的美景；但物極必反，現在的多媒體課件，實質是把“人灌”變成了“機灌”，成為教師敷衍式教學的最大幫兇。學生們沉浸在多媒體帶給我們的視覺沖擊下，凡事都到網上查找，卻忽視了現實生活中的點點滴滴，喪失了觀察和自我探究的能力。
（五）教學死板，缺乏創新性
首先教師關鍵能力的缺失致使小學語文課堂成為教師“教”，學生“學”的簡單的、傳遞式的教學過程，教師的基本職責主要限于闡明事理、監督學生，學生的首要任務是將教師講授的內容加以理解和運用，師生之間只是單一的授受關系。事實證明，這種“填鴨式”的教學方法，缺乏對個別學生有針對性的教學，師生之間的互動性較差，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力。其次，個別小學語文教師認為自己的責任就在于給學生提出嚴格的要求，鐵面無私地對學生下命令，責令他們完成各種作業。
三、小學語文教師關鍵能力缺失的原因
（一）培訓形式單一、陳舊
教師培訓是提高教師關鍵能力的主要途徑，培訓方式要盡量多樣化，培訓角度要多維化，以便教師能夠找到適合自身的教學方法。目前，常見的培訓方式有：聽講座、互動、考察學習、異校鍛煉、導師帶教等。但是，效果并不理想。一是教師外出培訓少，大多是在校內，這就增加了教師敷衍培訓的幾率，說是培訓，實則有名無實。二是個別小學教師認為“自己一次充電，就能終身放電”，無論教學內容怎樣變化，語文教學理論還是那些，完全不顧及自己關鍵能力嚴重缺失，所以在實際教學中的運用效果也不夠明顯。
（二）敷衍式的教研活動
教師教研活動是提高教師教學水平和專業能力的重要手段之一，也是學校工作中不可或缺的一部分。在新課程的引領下，絕大多數小學都開展了適合教師專業能力發展的教研學習活動，小學教師教授的對象是小學生，每天備課上課，管理班級的瑣碎事務，有時候很多活動會并行，老師們很難抽出時間一心一意參加到教研活動當中。學校的要求參與反而增加了教師的壓力，活動的效率也明顯降低
（三）缺乏反思和創新意識
“子曰：學而不思則惘，思而不學也殆”。孔子認為學習和思考不可偏廢其一，應該結合在一起，才能防止迷茫和困惑；古代讀書人已有如此覺悟，更何況今天教人讀書的教師呢，不僅要具備淵博的知識和敏捷的思維，更應該具備反思和創新意識。語文作為基礎學科，對教師的教學能力有較高要求，而調查表明大多數教師缺乏反思和創新意識，教學水平也始終停留在一個平面，沒有反思，創新便沒有基礎，就像樹沒有根，鳥沒有翅膀一樣；沒有創新，反思便成了空洞，沒有任何必要；因此反思和創新密切相關，相輔相成；學會反思，彌補不足，方能創新，學生才會更好發展。
四、提升小學語文教師關鍵能力的策略
學校和教師要適時轉變教育理念，不斷創新教育教學的方式與方法，幫助學生樹立正確的學習觀。要想全面提升小學語文教師的關鍵能力，就要從教師和學校兩方面抓起。
（一）創新多元培訓形式
首先，學校要營造適合培訓的良好環境。在校園內貼海報，請優秀的教育名家來校做講座，提升教師的語文教學基本能力；組織校內教學競賽，評比優秀的教學課件，倡導教師間互相學習；通過開發校本課程，發揮出每位教師的特長，增強教師的教學興趣和教學自信，也進一步提高教師的創新能力。同時，教師必須充分認識到終身學習的必要性。隨著互聯網深入到千家萬戶，學生獲取知識的渠道也增加，教師必須重新審視自己，其次，培養教師全新的教育理念，在新理念下塑造新角色。
（二）開展針對性的教研活動
為有效解決教研活動中語文教師因任務繁重而難以全心全意參與的問題。一方面，學校要理解教師，構筑提高小學語文教師關鍵能力素質的平臺。首先讓教師學會“聽”。一是“聽”學生，教師傾聽學生是尊重學生的重要體現。孩子的世界是純潔的，孩子的想法更是千奇百怪，當孩子提出質疑時，作為教師，首先做的不是批評，而是給他更多的關注、包容和理解。二是“聽”家長，學校教育固然重要，但家庭教育對孩子身心發展的影響更為重大，所以教師和家長要密切配合，站在孩子的立場上做彼此的助手，學校應該積極組織家長會、親子活動，方便教師與家長溝通，對孩子學習上的問題，找到正確的解決辦法。其次讓教師學會寫。一是寫教學案例，包括如何管理頑皮的學生、如何挽救學困生等等；二是寫教學反思，把自身的教學經驗以文字的形式記錄下來，并把優秀的教學反思放在展覽版上供老師和學生借鑒。另一方面，教師要積極配合學校，提升課程實施效益。首先教師要把握自身在教學過程中的表現，其次要關注學生，觀察學生的學習行為和認知水平上的理解程度是否與事先預計的結果相符，積極反饋給學校，然后學校根據各個年級段的語文教師上交的報告，為每個年級的教師制定恰當的培訓方案。目的是培養教師三方面的能力：一是教師在實際教學活動中事先安排和計劃好自己的教學活動，以便對自己的教學進行有意識的自我評價和反饋；二是為培養小學語文教師教學的自覺意識以及自我檢測的習慣和能力，教師要對自己的教學活動進行標準的衡量和有效的調整；三是反思能力。有了這些能力和習慣，就能夠應對自如地處理突如其來的事件。
（三）更新教師的課程觀念
課程改革是新形勢下教育發展的必然要求，是創新，更是與時俱進。所以，首先要重新認識傳統的教學觀。傳統的小學語文課堂理念下，教師的專業能力素質主要體現在：傳授知識和班級管理。傳授知識上，主張勤讀多背、理解記憶，在強化語感的基礎上內化為自己的知識，達到舉一反三的目的，這一傳統語文教學模式蘊含著中國人對母語教育的獨特認識，應該被保留、傳承與發揚；班級管理上，教師課堂上嚴格要求，學生聽課認真，態度端正，上課效率高，學生課后認真完成作業。這些教學優點應該被繼續廣泛應用。其次要嬗變，要在傳承的基礎上，融入適合現代教育的新鮮因素。深入新課改，教師必須充分認識到：一是教師和學生之間是民主的，教師與學生之間也不再是單一的授受關系，而是共同發展、共同促進的伙伴關系；課程是開放的、科學的，不是預設而是生成。二是教師之間要加強同伴合作。其次，同伴合作，在合作研究與探索中提高自己的關鍵能力。“三人行必有我師焉”，同伴合作，兩個或三個教師組成一個小組，互相觀察彼此的課堂，以解決教育教學中的實際問題為直接目的，通過平等的談話方式展開活動。在這個過程中教師分享知識，相互提供支持，不僅能夠發現別人的優點，虛心討教；還能查找自身不足，及時改正，可謂一舉兩得。
（四）注重提升自我反思和創新能力
“優秀教師＝教學過程＋反思”。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺、或常規之上，教師必須時時反思、事事反思，在反思中不斷校正不恰當和效果不明顯的教學行為；尤其是新入職的小學語文教師，語文課程涉及到方方面面，上至天文地理，下至市井風俗，這就要求語文教師有著豐富的生活經驗、善于觀察生活中的點滴，成為一名博學多才的“雜家”，在課堂上能夠找到引起學生想要探知的切入點。魏書生說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”這其中的原因就在于教師素養和能力，一位幽默風趣的教師，能夠引古論今、談天說地，學生自然就會崇拜你，愿意上課。所以教師要不斷自我更新，與時俱進，增加知識儲備，豐富文化知識，真正在語文課堂上做到信手捏來。
［參考文獻］
［1］都百龍．小學語文教師核心素養的提高對策［J］．吉林教育，2017（47）：29．
［2］廖園婷．如何提高小學語文教師的專業素養［J］．新課程（小學），2017（10）：293．
［3］周雪．語文教師專業化發展的策略研究［J］．江蘇教育，2017（6）：24－26．
［4］姚樹姿．談小學語文教學中學生創新能力的培養［J］．學周刊，2012（27）：162．
［5］周艷，熊婷．淺談我國鄉村小學語文教師的素質［J］．科教文匯（下旬刊），2009（3）：117．
［6］胡峰．新課改背景下語文教師的素養［D］．上海：華東師范大學，2007．
［7］武彩連，韓飛．小學語文教師教學能力素質及其培養［J］．語文學刊，2005（6）：46－47．
［8］朱小蔓．認識小學兒童認識小學教育［J］．中國教育學刊，2003（8）：5－10．
［9］魏書生．教學經歷回顧［J］．語文教學通訊，1995（1）：4－7．
作者:李虹 周志慧 單位:吉林師范大學教育科學學院
