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現如今我國素質化教育體制全面覆蓋擴散，涉及單一樣式的課程已經難以全面迎合小學生的身心發展特征，必須設置更多快樂互動單元，令其透過彼此交流和異質化角色演練，體會音樂、舞蹈藝術中獨一無二的美感效應。至此過后，一類全新教學引導規則得以系統化延展。畢竟舞蹈是協調人體動作表現效用的最佳藝術元素，加上各類新奇動作交織，可以在短時間內吸納更多孩子的關注。舞蹈的直觀性表達特性，幾乎和學生天生好動、模仿性強等生理、心理特征完全貼合，因此后期小學音樂指導教師必須將一切注意點投射在兩類元素之間的相容改造工序之上。
一、音樂教學期間穿插舞蹈游戲互動單元的現實意義論述
1.激發學生自我表現和對外交流的積極性。
結合以往單一樣式的唱歌訓練活動觀察，學生經常會因此產生倦怠心理，尤其作為小學低年級學生，其由于身心發展特征影響注意力基本上不會維持超過10分鐘，此時如若加入活躍性舞蹈互動內容，令師生之間拋去不必要的束縛，隨意唱跳，就會令學生廣泛參與進來并對課堂內容灌輸合理程度的關注度提高。至于高年級學生，因為邏輯思維相對清晰一些，教師可以選擇在上半節將歌曲演唱要訣傳授完畢，之后令學生自行分組并參與臺上表演活動，盡量在完成階段性教學引導任務基礎上，鍛煉學生自我表現的主動性。
2.強化學生知識點記憶牢固性和身心靈活反應機制。
舞蹈藝術需要借助人體各類協調動作控制，當中夾雜的數理銜接理念相對眾多，如單位動作重復表現次數以及八拍銜接細節等，任何內容處理不當，都無法展現此類藝術獨特的生命活力特性。尤其在進行外部演出過程中，能夠在群眾觀賞期間豪放自如，對于小學生本身就是一類巨型挑戰，而日常舞蹈規則有機訓練，對于學生記憶和身體反應速度調整理當產生高效支撐的引導功效。歸結來講，舞蹈表演活動，需要學生經過長時間思維、聽覺校正統一。也就是說，任何一次舞蹈節目的表演，都是個體智力架構多元化開發的行為過程。
二、課標背景下音樂課程融入舞蹈要素的科學調試策略內容解析
兒童是教學活動開展過程中的主體，幼兒舞蹈教師首先應密切關注兒童心理，其次才是音樂教學。因此，有關小學音樂課程講解期間，舞蹈單元的合理交融措施具體如下：
1.音樂課程和舞蹈實踐訓練時間的科學設定。
目前我國小學音樂教學模式主要圍繞聲勢、律動、歌舞集體表演活動加以拓展，作為新時代指導教師，必須學會合理設置教學時間，必要情況下彰顯舞蹈賞析引導能效，令學生課堂全程注意力高度集中，對其今后人格健全、情感陶冶以及智慧水準提升，都將產生不可預計的影響作用。歸結來講，就是在盡量美化個體形態氣質基礎上，令其善于透過師生交流、生活情境觀察適應，獲取獨到的身心感知效用，進一步為后期思維創新，以及音樂課程可持續研習前景綻放奠定深刻適應基礎。
2.音樂、舞蹈相容教學期間學生主觀能動性地迎合。
教師在音樂課程知識點陳述完畢過后，督促孩子依照既定教材設置豐富情境并參與舞蹈表演合作項目之中，其中每個孩子都會依照自身素質條件貫徹對應職責。如今任何形式的教學引導流程，都是孩子主觀能動性綻放的特定支持要素。最為常見的例子即為，教師應在課前同學生共同欣賞緩慢優雅樂曲，讓孩子們充分去想象和感受，在聽完音樂之后他們會進行聯想，孩子們的想法是單純的，因此進行思想事物整理相對緩慢和吃力。然后，讓學生按照自己的想象去動作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現各自想象的動物。相信長此以往，不單單能夠令學生不同感覺器官得以高效回應，同時自然地將一切時間藝術造型、空間感應藝術要素交融，對于學生今后想象力豐富激活都十分有利，進一步發揮他們在音樂欣賞活動中的主體作用和個性特點。由此看來，作為新時代小學音樂教師，應關心兒童日常生活，把相關知識內容傳授給學生，這樣便能夠在一定程度上提高孩子們的理解能力，要求學生用音樂進行內容表現，切身實地地去感受音樂魅力。
三、結語
綜上所述，舞蹈、音樂本身就是不可分割的整體，尤其在小學音樂課程灌輸期間，輕狂的節奏能夠勾起個體身體舒展的主動性，進一步感知師生之間情感正確處理規則，為后期課堂知識點高度累積和吸納記憶前景綻放奠定深刻適應基礎。以上細節是目前我國小學音樂教學期間必須高度關注的問題，相信經過長期協調改造過后，必將為學生今后人文素質開發和獨特發展路途開拓提供廣闊的支撐動力。
作者：陸錦林 單位：江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖小學
