前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂課堂情感教育探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、營造氣氛，創設寬松學習環境
音樂課應該是學生最喜歡的課程之一。小學生好動喜歡熱鬧，音樂課能夠給學生帶來思想的放松和心靈的寧靜。教師在組織音樂教學時，要注意課堂學習氣氛的培養。教師表情不能太過嚴肅，新課改要求教師要注意身份轉型，教師要成為課堂教學的引領者和服務者。如果教師不能放松表情，學生還是會產生一些畏懼情緒。因此，教師要放下架子，和學生一起學習一起娛樂。學生與教師距離拉近了，學生學習熱情被點燃，學習自覺性大為提升，教學效果自然會呈現出來。教師為學生創設寬松的學習環境，可以利用教學環節設置師生互動來實現。教師可以通過講故事、猜謎語、表演、引入游戲等形式，調動學生參與音樂學習的興趣。還可以利用多媒體信息技術，給學生展播學生喜歡的音樂視頻、畫面，激發學生學習熱情。如學習一些小動物的歌曲，教師可以將豐富的自然環境因素作為音樂背景展示出來。學生自然會受到陽光、花草、樹木、白云、藍天等美麗景色的感染，在學習樂理的同時，情感因素也會被激活，對音樂感知自然會更深刻。教師是課堂教學的主導者，課堂教學環節設計情感走勢，需要教師加以調控，這樣才能引導學生情感成功升級。
二、挖掘教材，實現情感思維對接
小學音樂教材中飽含情感因素，需要教師進行深度挖掘。我們知道，不同時代有不同音樂形式，同一時代的不同人群也會對不同音樂形式產生個性追求，這就是音樂本身個性魅力導致的。音樂情感是一種特殊的音樂構成要素，不同的人群對音樂情感敏感度呈現差異性。教師要對小學生情感需要展開音樂情感滲透教育，而不是根據教師自身對音樂的感知安排設計教學措施。這樣才能提高教學的匹配性。小學生生活體驗比較狹窄，對音樂的感情認知自然也有狹隘性，教師需要對學生思維寬度和深度進行全面考量，這樣才能為學生開展音樂情感教育創造有利條件。教材中的情感因素呈現不同維度，教師要根據學生接受實際進行針對性挖掘。特別要注意音樂作品有時代性，對音樂作品的解讀要充分考慮學生的思維觸點。如學習《讀書郎》這首歌曲，學生對歌曲產生背景不熟悉，對歌詞中的情感因素自然會產生認知障礙。教師要對音樂作品進行針對性解讀，要將愛國主義情感、民族主義情感進行對位滲透，“不是為做官，也不是為面子光，不受人欺負不做牛和羊”。這些歌詞都是有特定指向的。教師在解讀時，要結合現實生活進行，學生才會領會到位。只有將學生現代生活元素進行整合，實現教材文本和學生思維認知的對接。學生對作品中體現的思想內涵才會有全面認知。學生情感被觸動，再來學習這首歌時，就會多了一些責任感，而不是游戲感。
三、培養美感，強化實踐學習體驗
法國作曲家圣桑說：“音樂不是生理滿足的工具。音樂是人的精神最精致的產物之一。”每一首音樂作品都有其獨特的美感，培養學生審美情趣是音樂情感教育的重要途徑和方法。音樂是人類的精神食糧，能夠給人帶來生理快感，更能夠造成思想情感觸動。音樂作品中的情感因素呈現多元性、多維度，并不能用簡單的“歡快”“、抒情”等詞語來概括，需要對音樂作品進行深入感知，那種發自內心的美感才會成型。要培養學生音樂情感，需要學生通過實際操作，達到情感、想象、意志等情理因素的爆發。這樣才能提升學生審美水平，培養學生音樂鑒賞能力。小學生對民族音樂缺乏認知，對流行歌曲卻情有獨鐘，這是學生生活閱歷造成的。教師不能強迫學生接受或者拒絕一些東西，但要進行正確的引導和激發。小學生喜歡校園流行音樂，教師可以因勢利導，就以流行音樂作為教學突破口實施情感教育。如一些現代流行情歌，這顯然不適合小學生演唱學習，但學生對這些旋律的喜愛之情是非常強烈的。教師不妨來個“偷梁換柱”，利用流行歌曲的曲調來填寫適合學生的歌詞。甚至可以發動學生來改造流行歌曲，學生會在學習實踐中，對樂理有深刻認知，對自身思想情感有清晰的把握。教師也可以采用主動出擊的形式，強行對學生進行適度音樂情感滲透。如選擇優美民歌作為音樂課背景音樂，《茉莉花》《沂蒙山小調》《信天游》《映山紅》等等，在課間經常播放，讓學生時時接受民族音樂的洗禮。這對培養學生民族情感也會產生積極影響。小學音樂課堂教學中滲透情感教育，這是音樂教師的基本意識。教師要正確認識音樂情感因素，利用自身專業技能深度挖掘教材中的情感教學資源，對學生進行全面情感感知滲透。讓學生在音樂教學中，獲得情感升華、品質熏陶、意志歷練。最終提升學生的音樂藝術素質，為學生健康成長奠基。
作者：顧海娣 單位：江蘇省射陽縣盧公祠小學
