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摘要：音樂通過刺激人的神經而傳達特殊的情感到心靈，因此是一場心與心的交流，越是經典的歌曲作者情操和素養越高，通過提升學生對于音樂欣賞的審美能力，是幫助學生構建與大師對話的橋梁，從而對人生有反思和展望。音樂欣賞審美能力的培養關鍵在于審美意識、審美想象、審美思考。因此本文從審美能力養成的因素入手，分析小學音樂欣賞教學中教師對學生審美能力的培養。
關鍵詞：小學音樂；音樂欣賞；審美能力；教學
小學音樂的教學是學生感知音樂認知音樂的啟蒙階段，在這個關鍵時期，教師應當正確利用教學引領學生用耳朵去捕捉音樂，用心去聽音樂，學習音樂欣賞的審美能力，以培養學生對于音樂的正確理解，從而享受音樂，投身于彼時彼景的情感之中，因而動容。
一、學生音樂欣賞審美能力養成的因素
首先，個人成長環境及其性格發展的影響：在多元化包容下的世界，各國音樂文化隨時更新沖擊著流行樂的發展，現在的學生對于音樂的適應能力是極強的，而在對世界尚且留有大片余白的小學生，大街小巷都在循環的流行樂幾乎是給學生在音樂審美上定了一個型，因此也使得學生容易對應于產生刻板印象，流行樂的在學生對于音樂的認知定下主流基調，像是昆曲等古典音樂反倒成怪異。再者，由于每個地域文化風格特點的不同，正如古箏的浙江箏派和陜西箏派，浙江派幽雅、柔美，陜西派粗狂、重形象表現，在曲風差異如此之大的成長環境下，對于音樂的鑒賞兩地之間自然也是各領風騷。最后，每個家庭的教學培養學生不同的個人素養和性格特點，譬如有來自中國古典音樂世家的學生，從小的文化熏陶使得他具備一定的中國古典音樂欣賞審美能力；學生性格或許張揚或許內斂，張揚的學生對硬核有獨特見解，喜歡刺激靈魂深處的震撼感；內斂的學生難以接受它，喜歡安靜的后搖，沉浸在一段故事中。因此性格對學生的音樂審美也有著巨大影響。教學的指引：大部分學生是靠在學校的音樂課上系統的學習到音樂知識，從而嘗試去理解一首歌。學校的引導能夠使學生在理解歌曲上有正確的切入點和相對專業性的思考方向，這算是多數學生真正意義上的審美能力養成，個人和環境因素培養的是潛在性不確定性，不能夠保證學生對于音樂美的正確認知，教師的正確引導扶持學生能夠擁有保持主流的審美觀同時也能發現小眾的美好。
二、小學音樂教學中對學生審美能力培養的策略途徑
培養學生學習興致和音樂欣賞意識：音樂作為一門藝術學科，從人類的情感作為出發點，學習音樂之時應當報以最舒適的狀態，因此學生的學習興致應是高度飽滿的。授課時應該盡量符合學生的心理，語言選擇通俗易懂而生動活潑的表達方式，使課堂教學不再枯燥；以學生的角度出發，通過聯系學生日常生活疏通學生對知識的理解和歌曲的賞析，適當融入學生之間的流行元素，吸引學生學習興趣，抓住學生的注意力和興奮度，創辦學生為主體的高效課堂。另外，音樂在不少學生的認知里是屬于副科，課堂上難免態度懶散。因此，教師始終需要端正學生的學習態度，培養學生的音樂欣賞能力，對于一見鐘情的曲子，第一反應不單是覺得好聽，而且能從曲風的轉變等判斷出情感變化，以至于能對音樂產生真正的共鳴。培養學生的音樂欣賞意識的同時還需要讓學生產生篩選心理，并非所有音樂都是美麗的，也有對于學生不適合不恰當的存在。引導學生對于音樂正確的鑒賞方式：學生年級小，閱歷尚淺，許多經典的音樂需要被世界沉淀之后方能有所感悟，教師需要對學生進行適當正確的引導。在學校，教師對學生的教學能夠影響到學生的對于音樂的分析能力，學校的教學就像幫助與矯正，符合學生個人口味的曲子可能甚至所表達的含義與學生自我代入的情感截然相反。教師需要有階梯性的教導學生如何開始欣賞一首曲子，學生對于音樂的欣賞停留在曲調是否符合他們個人的審美，開設基礎樂理課及樂器指法分析課，能夠讓學生清楚的了解到經典為何經典，從而不再滿足于歌曲入耳，慢慢地提高對歌曲的要求進而提升音樂欣賞審美能力。注重實踐教學，讓學生身臨其境：僅靠課堂的知識灌輸學生仍然難以擁有音樂思維方式。要讓學生理解音樂最好的方式是讓學生學習一門樂器。不少學校已經開設樂器學習的課程，笛子葫蘆絲等樂器容易上手也輕便易于攜帶，讓學生學習某一樂器，關于指法運用的理解能夠更加深刻，關于為什么按壓力道的不同位置的不通音色便相差甚大，學生能夠自己在演奏時領悟，同時，學生在演奏時因心情不同音樂效果也不盡相同，在與樂器磨合過程中學生能自我摸索從而改善對音樂的認知。讓學生多觸摸樂器另一個好處是，不同的樂器以及不同工藝的樂器音色也是不同的，學生在觸摸樂器的同時能鍛煉音感，提高對于高質量音樂的敏感度。
三、結束語
隨著時代的發展，社會對于人才全面發展的渴求度越發高漲，小學音樂在義務教育中起著人文知識傳授和情操風雅滲透的作用，是學生發展健康心理的導師。小學音樂審美能力的培養正是對于學生個人素質和修養的培養，因而教師更應該重視并以發展的眼光音樂教學落實對學生審美能力的培養。
參考文獻
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作者:禹文花 單位:東省新泰市放城鎮中心小學
