前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂課堂奧爾夫音樂教學法運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:奧爾夫音樂教學法作為一種新型的音樂教學方法，可以調動學生的主觀能動性，在豐富多彩的音樂教學活動中吸引學生的注意力，使其在保持濃厚學習熱情的同時加深他們對所學音樂內容的印象。本文將在介紹奧爾夫音樂教學法的相關概念基礎之上，分析其在小學音樂課堂教學中的應用價值及有效策略，以期更好地提高小學音樂教學水平。
關鍵詞:音樂素養;小學音樂;策略
傳統小學音樂教育都是音樂教師向學生傳播音樂知識，同時示范表演以引導學生開展模仿練習。這種單調的小學音樂教育模式不僅在一定程度上阻礙了學生學習音樂的興趣，而且也制約了學生有效掌握各種音樂知識的技能。
奧爾夫音樂教學法是由德國著名音樂教育家卡爾•奧爾夫提出并創建的一種流行于全球的音樂教學方法，奧爾夫認為兒童理應接受“原本性”的音樂教育，進而引導孩子們按照原本的天性和客觀規律健康成長。奧爾夫音樂教學法中所謂的“原本性”并非只是單純地將音樂作為唯一的教育要素，而是結合音樂的節奏、韻律、舞蹈、游戲、動作等方面，建構一個完整性且多樣化的音樂課堂教學，進而在教學過程中調動學生學習的主觀能動性和積極性，提高學生的音樂藝術素養。
二、在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法的意義
音樂課程和其他學科相比，小學生會對此更加感興趣，但隨著教學內容的不斷增加，必然會導致學生逐漸喪失學習的興趣。而奧爾夫教學法的主要宗旨在于幫助小學生以一種放松的狀態接受音樂知識，并且體驗到學習音樂的快樂。與此同時，在以教師講解為主的傳統音樂教學方法下，小學生由于生理發展特點而難以集中注意力且參與度不高，如果將奧爾夫教學法引入小學音樂教學中則可以進一步調動學生的主觀能動性，吸引學生的注意力。因此，在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法可以提高課堂教學效率和教學水平。
三、奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂教學中的運用策略
（一）創設情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師。如果小學生本身對于音樂沒有興趣的話，則必然會失去學習音樂的主動性和積極性，最終只能被動地學習音樂。這就要求教師在利用奧爾夫音樂教學法開展音樂教學時，通過創設愉悅的教學情境，突出小學音樂教學的趣味性和親和力。例如，我在教學《蝸牛與黃鸝鳥》時，改變了傳統的“唱”的教學模式，組織學生分別扮演故事中的“蝸牛”“老黃鸝鳥”，引導他們在預先設定的故事情境中進行表演，從而調動學生參與音樂課堂的積極性。
（二）融入游戲，營造輕松學習氛圍
在傳統的小學音樂教學模式中，主要采用教師示范、學生演唱的教學方法，學生機械跟著教師唱和死記硬背，這樣的音樂教學過程沒有關注學生的情感體驗，難以使學生真正融入音樂教學中。因此，為了切實改變這一現象，教師在利用奧爾夫音樂教學法開展音樂教學時，可以從“游戲”入手，將小學音樂教學和游戲結合起來，從而有效激發學生學習音樂的興趣。例如，在利用奧爾夫音樂教學法教學《小紅帽》時，教師可以組織學生開展“翻山越嶺”的游戲，引導他們根據歌曲音高的變化進行“坐好—爬坡—起立—坐下”的游戲，使他們在“翻山越嶺”的游戲中體驗到學習音樂的樂趣，在氛圍中體驗到音樂的情感，進而為全面落實奧爾夫音樂教學思想奠定堅實的基礎。
（三）音美互動，調動學生實踐情緒
長期以來，由于各種主客觀因素使各個學科之間的聯系不夠密切，很少有教師主動有效整合不同學科，這種各自為政的局面阻礙著學生綜合素質的發展。在新課程背景下，為了更好地在小學音樂教學中應用奧爾夫教學方法，可以有機融合音樂教學與美術教學，以真正實現卡爾•奧爾夫提出的“愉悅身心、學習藝術，二者相得益彰”的教育理念。例如，在教學《四季童趣》時，可以首先組織學生閱讀歌詞，然后引導他們展開想象力和創造力，將閱讀歌詞和演唱歌曲之后出現在腦海中的不同畫面用筆畫出來，使他們在“讀”“唱”“畫”共融的學習過程中真正提高自身藝術素養。綜上所述，在小學音樂課堂教學中應用奧爾夫音樂教學法，有助于創設課堂情境、激發學生興趣，實現課堂互動、提高教學效率。因此，小學音樂教師要正視當前小學音樂教學中存在的主要問題，合理應用奧爾夫音樂教學法，以期更好地推進小學音樂新課程教育改革的順利開展。
參考文獻
［1］王鈺．奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的實踐與運用研究［J］．課程教育研究，2017（09）：208－209．
［2］郝德偉．淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的應用［J］．音樂時空，2017（09）：111．
［3］蔣冬英．主動•活動•生動：小學音樂教育的境界［J］．新教育，2016（09）：19.
作者:肖霓嫻 單位:福建省廈門市海滄區鰲冠小學
