前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學情境教學法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】全球經濟一體化時代，作為全球通用語言的英語重要性愈發凸顯，所以如何提升小學英語教學質量以及效果成為了人們非常關注的一個問題。本文闡明了情境教學法的具體內容以及在小學英語教學中的意義，并就其實際應用進行了探討。
【關鍵詞】情境教學法;小學;英語教學
如今，英語作為世界各國的第二語言，具有較強的實踐性。在小學英語教學中，教師應該營造一種積極熱情的學習氛圍，增加與學生之間的英語互動，提高英語的實踐性，從而提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，對課堂學習內容加深印象，靈活運用英語與外界進行溝通，以達到學以致用的效果。
1.情境教學法的具體內容
情境教學法就是依據教材中的內容對不同年齡層次的學生以情境教學為基礎調動學生積極性的教學方式，教師在教學的過程中通過使用高科技技術設備、實物、圖片等教具建立形象生動的課堂，以達到學生英語學習高效率、高興趣的目的。情境教學法的教學原則是以全面優化小學生的感官體驗，激發小學生的英語學習興趣，喚起小學生語言學習的情感為基礎。在教學過程中，教師圍繞著教材的主要內容，利用模擬教學法將教學內容通過豐富多彩的肢體語言、生動的語言描述、形象直觀的教學視頻傳授給學生，增加學生的學習興趣和教師與學生之間的互動，營造一種和諧歡快的學習氛圍，從而使教師能夠更好地進行教學工作，學生對學習內容掌握得更加牢靠。從心理學上角度分析，智力活動體現在知識方面，而情感方面則是感情活動，據研究表明，小學生在智力上大同小異，即成績的優秀與否起到決定性作用的是情感因素，情感因素包括意識、興趣，而意識和興趣恰恰是學習過程中的關鍵，近年來在小學教育中興趣的培養是眾多教育者頭疼的問題，而情境教育法的產生解決了小學生對于英語興趣的缺失。因此，在小學英語課堂中，教師通過合理運用情境教學法，可以充分調動小學生學習英語的積極性，提高小學生自主學習能力，并且在英語學習過程中，可以培養小學生對問題的分析和解決能力，增強其對英語學習的積極性，這是目前最為先進的教學方法，很值得借鑒。
2.情境教學法在小學英語教學中的意義
2.1提高小學生自主學習能力
在小學英語課堂教學中引入情境教學法，可以提高小學生對英語的學習能力，并且能夠自主地進行學習，在日常生活中能夠靈活運用英語與外界進行溝通。在以往的小學英語課堂教學中，教師的教學內容偏重于語法、詞匯等，學生通過反復聽說讀寫加強對學習內容的掌握，雖然在一定程度上滿足了教師的教學目的，但是學生在學習過程中，枯燥乏味的學習氛圍促使學生不能夠激發其自主學習的能力，對英語學習失去興趣，甚至是不屑于學習英語。所以情境教學法在小學英語課堂教學中能夠充分發揮作用，使小學生在教師模擬的情境中對英語更好地進行學習，提高其自主學習能力。
2.2加強教師與學生之間的互動交流
對于小學生來說，各方面能力都屬于初級階段，例如，認知能力、學習能力、分析能力等，單一通過教師的口頭傳授學習內容不能夠保障學生更好地掌握學習內容。情境教學法的合理運用，可以從基本上改善教學模式，利用生動形象的情景模擬，與學生進行互動，將學生帶到歡快的學習氛圍中。符合小學生活潑可愛的特質，并且教師也可以在教學過程中充分了解學生對學習內容的掌握程度，有針對性地教學指導，提高整體學生的學習能力，達到與學生進行互動交流的目的，進而因材施教。
3.情境教學法在小學英語教學中的應用分析
3.1運用多媒體技術制造情景
各項研究證明運用視覺沖擊、聲音和文字相結合學習的效果較傳統的聽、說、讀、寫要好，在英語教學中應用投影、錄音等多媒體教學方式可以為學生創造身臨其境的英語交際情景，在最大程度上調動學生學習英語的積極性以及對英語學習的興趣，進而達到對英語學習的自覺性。在高科技時代，大部分學生接觸數碼產品比較早，對于網絡充滿了好奇，在英語教學過程中運用多媒體技術使課堂氣氛活躍起來能夠最大程度的提升學生對英語學習的興趣，使學生對英語的學習印象深刻。此外，在多媒體教學中內容要豐富、多樣化，可以在教學過程中加入動畫、音樂等新鮮元素，在視覺、聽覺上滿足學生的好奇心，提高學生對英語學習的效率。但是在多媒體教學的運用中要注意適當的加入內容，不能與教學目標相悖，切實做到提升學生的口語交際能力、促進學生學習到真正的知識，進而達到高效教學的目的。
3.2通過直觀教育設計情景
小學生在學習的過程中，直觀事物更被他們容易接受，在教育的過程中加入一些直觀元素比如：圖片、實物教具，使小學生的學習積極性會更高，教學效果會更加明顯，通過直觀的教育方式，可以達到課堂的氣氛更加活躍，內容更加豐富多彩，學生們對于英語的學習興致更高的效果。英語本身就是真實的交際情境，作為英語老師，為學生創立更多的語言環境是重要問題，在英語教學過程中，教師要堅持在課堂中使用英語教學，這樣可以為學生提供最直觀的語言環境，同時能夠培養學生的英語思維。在教學中英語教學首先要循序漸進，最初與學生在課堂上交流時，語速緩慢、內容簡單方便學生對知識的吸收；其次在與學生交流對話過程中，選擇與生活、學習相關的話題，在與學生交流的同時與學生產生共鳴，否則學生對話題不感興趣就會無法繼續進行；最后要多鼓勵學生，培養學生的信心，讓學生勇敢開口用英語表達自己的觀點。
3.3運用肢體語言和表演營造氛圍
小學生的模仿能力非常強，對肢體動作非常敏感，同時也非常愛表演，進入角色迅速，教師可以合理運用學生的特殊性質，在英語課堂學習中，通過肢體語言以及學生們自己的表演鼓勵他們對學習的積極性、對知識印象的加深以及對英語學習興趣的培養進行有效提高，同時也防止學生對英語學習產生疲勞和厭倦的情緒。例如在小學英語三年級上學期的教材中，“身體部位：head（頭）、face（臉）、nose（鼻子）、mouth（嘴）、eye（眼睛）”，教師可以結合搞怪、有趣的、夸張的表情指出自己的這些部位，并且引導學生跟著老師一起指出自己的這些部位，將這些英語單詞更加生動地教授給學生。同時利用多樣化的教學教具將教學情境更加形象地呈現在學生面前，例如，“動物：cat（貓）、dog（狗）、monkey（猴子）、panda（熊貓）”，教師可以利用相應的卡片，以點名提問的方式加深小學生對學習內容的印象，為教師更好地進行教學提供便利，更能激發對知識靈活運用的能力。
4.結束語
英語作為國際通用語言，其運用范圍較廣，想要更好地學習英語，就應該從培養小學生的英語學習能力開始，為其以后發展也起到了一定積極作用。通過情境教學法，教師可以充分調動學生的學習興趣，并且積極主動地投入到學習中，全面提高其學習能力、認知能力、分析能力等，為教師教學工作提供有力保障。
參考文獻：
[1]王愛英.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].學周刊,2017(30).
[2]趙婷婷.淺析情境教學法在小學英語中的應用[J].神州,2017(18).
[3]張利杰.談故事情境教學法在小學英語教學中的應用[J].發現,2017(6X):30-30.
作者:牟梅 單位:青島福林小學
