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第一篇：小學英語小組合作學習課堂研究
摘要
地球是一個大家庭，各個國家的交流和合作越來越頻繁，經濟文化的全球化表明了合作的重要性。在小學階段，學生的學習基礎還相對較弱，而且應該從小就培養學生的集體合作意識，因此在小學英語課堂上采用小組合作的形式學習，不僅能夠實現學生之間的互相幫助，從而提高學習效率，而且還能培養學生的集體意識。
關鍵詞
小學英語；教學模式；小組合作
合作能夠很好地培養學生的集體意識，提前讓學生適應日后的社會生活模式，小學階段的英語學習還是基礎階段，主要集中在聽和說上，在課堂上采用小組合作的學習模式，能夠激發學生學習英語的積極性，在學生間的互相學習中提高他們的英語水平，既能培養學生的競爭意識，又能培養學生的合作意識。
一、英語小組合作學習課堂模式的定義及特點
小組合作學習是把幾個學生組織在一起，形成一個集體，組內成員相互合作，共同完成一個相同的任務，通常在分組時要綜合考慮很多因素，例如學生的學習成績、性別、性格特點、家庭背景等，以使分組安排得盡量均衡，不要讓小組之間的差距太過突出，保證小組間的能力水平相當，進而能夠相對公平地競爭，更好地促進組內成員的互相學習。在集體中成員之間相互交流配合，以完成老師布置的學習任務，在小組合作中老師負責統一安排布置學習任務，小組中成員相互交流、互相合作，各自表達自己的想法，同時也聽取別人的意見，進而在老師的指導下完成教學任務，然后老師再根據各個小組任務完成的情況對小組以及小組的各個成員的表現做出評價，在整個過程中成員發揮各自的長處，學習其他成員的優點，出現不同意見時及時溝通達成共識，充分地調動每個人的積極性，同時也活躍課堂的學習氣氛，成員之間既有合作，又有競爭，不僅提高了學生的英語知識水平，還能夠使學生的身心朝著健康積極的方向發展。
二、采用英語小組合作學習課堂模式的優勢
采用小組合作學習的模式，可以滿足新課標要求下的對于學生德智體美勞全面發展的要求，不僅能夠在組內同學互相學習競爭中提高學生的學習效率，還能很好地培養學生的團隊合作意識，使他們能夠更好地適應如今這個復雜融合的社會的發展。
（一）增強學生的團隊合作能力
在學習小組中，每個學生都有自己的定位，有自己的職責，大家在小組中加深了對于彼此之間的了解和認識，進而相互學習、相互配合，在不斷的溝通交流中完成任務和解決矛盾。這就如同一個小社會一樣，在這個小社會中，每個成員有自己的分工，成員之間也會有配合，學生從開始的自私和自我，只考慮自己的需求和想法，到后來愿意為別人考慮，能夠從他人的角度去思考問題，融入集體生活中，和大家合作一起去完成目標，逐漸去發現自己擅長的領域，這些能力都是學生們日后進入社會和適應社會很需要的，因為學校對于學生的培養應該不僅僅是知識水平的提高，還應是人格品行的教育，而這種小組學習的形式正好能夠有效地培養學生的團隊合作能力。
（二）培養學生的獨立自主意識，實現全面發展
在小組學習過程中，同學之間不僅會相互交流和溝通，更多的還會是自己獨立去思考問題，在思考的過程中整理自己的想法，形成自己的觀點，同時再去聆聽了解別人的想法，在整個過程中培養了學生獨立思考的能力，同時在這個學習過程中同學之間需要去思考如何組織語言來表達自己的想法和觀點，這就能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，并訓練學生能更加勇敢和自信地去表達自己的見解。在小組合作學習這個平臺上，每個學生都有一個公平的展現自我的機會，在這個過程中能夠更好地讓學生認識自己、了解自己和表現自己，從而也就有效地提高了學生的自信心、思維能力和語言表達能力。
（三）提高課堂效率
在小組合作學習中，老師可以以小組的形式安排各種各樣豐富的學習活動，在上課之前可以先安排預習任務，如單詞的識讀和聽寫、課文的朗讀等，鼓勵小組中學習成績相對較好的學生去幫助那些成績較差的學生，在相互的督促下共同學習，然后在課上老師可以聽寫單詞等，看每個小組的完成情況，接著通過在小組之間進行比賽，以激發學生學習的積極性。同時，課上還可以安排一些組內的小游戲來幫助學生更好地掌握英語知識，如準備一些單詞卡片，根據描述猜單詞等，在一種輕松歡快的學習氣氛中，學生的學習效率也會大大提高。當然，課后也可以安排一些朗誦比賽、英語知識競答比賽等，以鞏固學生所學的內容，使他們加深記憶。
三、結語
各種形式的英語小組學習能夠給每個同學一個展示自己的機會，使學生既能夠掌握課上的知識，提高學習效率，減輕學習負擔，又能夠鍛煉各方面的能力，如集體意識、團隊合作能力、獨立意識、自主學習能力等，從而增強學生的自信心，加強同學之間的交流和溝通，豐富學生的內心世界。
作者：楊赟 單位：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學
參考文獻
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［3］王英．在和諧中分享快樂———淺談小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性［J］．時代教育，2014（08）：227
第二篇：小學英語課堂信息技術教學方法
摘要：
隨著各國信息技術發展力度的加大，其對多媒體技術及教育的影響與作用也隨之在擴大。傳統的手工板書已經被投影儀、電子白板、網絡學習平臺所代替，教學難度大大降低，教學速度也在不斷提高，學生能夠借助多媒體及時消化鞏固舊知識與接受新知識。在此背景下，福建省福清市融西小學選擇了“信息技術環境下小學英語課堂有效教學的策略與方法”作為本次研究課題，以幫助全校師生更好地利用學校的信息技術資源優勢，促進新一輪課程改革的順利進行。
關鍵詞：
信息技術；小學英語；有效教學；策略
現代信息技術對人們日常工作和生活的影響是極其深刻的，傳統的教育模式與學習方式也受到了相應的影響與改革，而探討現代技術環境下如何進行有效教學十分有必要。小學階段正是學生學習英語的初始階段，也是學生培養良好英語學習習慣的重要階段，對此，筆者重點探究了信息技術環境下小學英語課堂有效教學的策略與方法，以期為福建省福清市融西小學英語教學提供更加切實可行的方案。
一、教學情境的設置
教學情境的設置在小學英語教學活動中的作用極其重要。由于英語這門語言對學生來說存在一定的難度，枯燥乏味的課堂講解與死記硬背的學習方法必然會使學生對其產生厭惡與恐懼，設置趣味十足的教學情境能夠幫助學生更好地感知語言的魅力與應用。設置恰當合理的教學情境需要借助一定的多媒體教學設備，在實際教學活動中，教師可以多利用電腦、投影儀等多媒體設備或精心設計的圖文卡片等教學道具來幫助學生掌握教學重難點。隨著信息技術的發展，多媒體設備也已經不再局限于文字，聲音、圖像等形式與文字的結合能夠幫助教師更好地創設教學情境，能夠更加容易幫助學生走進情境并理解情境，這樣一來，學生才能在真實情境中更加靈活自如地運用語言。課堂開端的優劣決定著學生注意力能否被迅速抓住，決定著課堂氣氛是否活躍，經過教師精心設計且極富藝術性的開端能夠帶動學生迅速進入最佳的學習狀態并自然進入預設的教學情境，學生學習英語的興趣與主動性也由此被激發。常見的英語課堂導入方法多種多樣，課堂提問、復習上一章節內容、設置懸念、圖片歌曲視頻播放，等等都屬于課堂導入法。以閩教版小學英語三年級上冊教材第二單元“Greetings”中的重點內容“Goodmorning”的教學為例，為了讓學生更好地了解該句式的應用情境，教師可以挑選兩名同學上臺表演，同學A與同學B背著書包在校園里相遇，兩人互相打招呼：“Goodmorning！”兩人共同遇上教師之后再次打招呼：“Goodmorning！”教師回應：“Goodmorning！”學生在有趣的情境表演中明白了這一句式的含義與用法。教師還可以播放網絡上下載的有關問候早安的電影內容剪輯，讓學生在觀看電影剪輯片段的過程中加深印象。教師此時可再稍加延伸一下教學內容，將午安與晚安的用法教授給學生，課堂氣氛將更加熱烈。
二、游戲環節的添加
小學生還處于心性好玩的兒童階段，他們很難在長時間的課堂教學中保持全神貫注的狀態，教師需要對這一點加以重視，不能將40分鐘的時間全部用來安排緊密的新知識教授，可以在課堂中安排恰當且有趣的游戲來幫助學生轉換學習方式、調適學習壓力。以人教版小學英語三年級上冊第二單元“MyBody”的教學為例，這一單元的重點單詞涉及人體器官，如“head、eyes、knees、toes”等詞，由于詞匯量相對而言較大，學生很容易混淆。游戲則可以幫助學生在娛樂中掌握這些詞匯，學生學習英語的主動性由此得以增強。具體的操作如下：讓學生圍成一個圈坐好，教師利用多媒體設備播放背景音樂，音樂節奏從緩到急，由其中一名學生開始“指部位說單詞”的游戲，該名學生站起來用手指著自己的鼻子或眼睛等器官并正確說出英文單詞，單詞正確與否由其他學生進行判斷，接著輪到其左邊的學生站起來回答，若遇到沒有回答正確的情況就表演一個小節目，游戲速度隨著音樂節奏慢慢加快。這樣的小游戲不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生原本有些分散的注意力被重新拉進課堂中，學生英語聽說讀寫能力也在無形之中得到了增強。
三、繪畫教學手段的使用
新課改明確指出了提高學生英語聽、說、讀、寫能力的重要性，簡單依靠常規英語教學顯然是不夠的。筆者提出的繪畫這一教學手段能夠調動學生手、眼、腦等多種感官，其所具有的直觀形象等特點有利于學生學習興趣的提高。以學習顏色單詞時的教學設計為例，教師在課前安排學生準備好空白紙張與彩色鉛筆，此時學生的心里一定是一團疑云，又不是美術課，為什么要帶彩色鉛筆呢？學生的學習興趣與學習欲望被激發，課堂效率自然也會得到提高。在正式課堂中，教師先行在投影儀中播放一些圖片，如潔白的云朵、蔚藍的天空、鮮紅的蘋果等，邊播放邊提醒學生記下這些事物的顏色，之后再關掉設備提問：“同學們，你們還能記得剛才的白云、藍天、蘋果嗎？”學生齊答：“能！”教師贊許地點頭：“很好，那接下來大家就用自己的彩色鉛筆畫出剛才的所見吧，老師會評比出最好看的作品哦！”孩子們受到教師的鼓勵，紛紛開始繪畫。教師從所有繪畫作品中挑選出一幅，將它在投影儀上展示出來，并為每種顏色逐個標記出本節課需要學生掌握的顏色單詞，之后再帶領學生拼寫、朗讀。學生通過這樣直觀生動的繪畫步驟能夠很快掌握這一新知識。除了利用信息技術來設置一定的教學情境、添加有趣的課堂小游戲、繪畫學單詞等方法外，教師還要注重培養學生即時實踐這一良好的英語學習習慣。學生在課堂中學習到的語言知識還停留在簡單的認知階段，必須要在實際語言鍛煉中獲得最深刻的體驗，即隨學隨用與即時實踐。在學習完“MyFamily”這一章節之后，教師可指導學生將自己家庭成員的名字、性別、年齡、工作等內容用英語表達出來。在這樣的過程中，學生自然會形成語言的獨到體驗，英語學習的創造性也能夠得到充分的調動。此外，教師應當多多鼓勵學生利用網絡資源來進行獨立自主的英語學習。
四、結束語
信息技術的高速發展帶動了小學英語教學模式的轉變與改革，如何利用信息技術展開有效的英語教學成為當前英語教育者所面臨的共同難題。筆者提出了設置教學情境、添加游戲環節、巧用繪畫等小學英語有效教學的方法，正是正確利用信息技術的有益探索之一。希望本文能夠為所有英語教育工作者提供參考與幫助。
作者：唐寶華 單位：福建省福清市融西小學
參考文獻：
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第三篇：小學英語課堂教學活動設計
摘要：
鞏固環節是學生在老師的引導下將所學的語言進行嘗試性應用的過程，有利于學生操練和運用所學的語言知識，更有利于學生及時將所學的語言知識轉化為語用能力。本文筆者將結合課堂教學案例談談如何立足學生，多種途徑設計鞏固環節活動，有效促進學生語言能力的發展。
關鍵詞：
鞏固；游戲；調查；續編
鞏固環節是學生在老師的引導下將所學的語言進行嘗試性應用的過程，它有利于學生對知識的進一步理解和加工，有利于學生操練和運用所學的語言知識，更有利于學生及時將所學的語言知識轉化為語用能力。小學英語課堂教學中，教師要通過多種多樣的鞏固操練活動促進學生對語言知識的內化，發展語言能力。本文筆者將結合課堂教學案例談談如何立足學生，多種途徑設計鞏固環節活動，有效促進學生語言能力的發展。
一、趣味游戲，讓鞏固活動在快樂中展開
小學生喜歡豐富多彩的游戲活動，游戲的運用有利于為學生營造輕松的語言氛圍，讓學生主動積極地參與其中，同時游戲的運用也能讓學生放松緊張的心理，大膽嘗試，主動將所學的語言運用于實踐。因此小學英語課堂教學鞏固環節中教師應將游戲融入其中，讓學生在“用中玩，玩中用”，讓學生在快樂的游戲中掌握知識，發展能力。在牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit3《Ouranimalfriends》的教學中，筆者在鞏固活動的設計中充分運用游戲：①Listenandtick:讓學生開展小組活動，根據老師的指令，如ashorttail/bigeyes/...等給動物貼上器官，比一比哪一組的反應最迅速，富有挑戰的游戲讓學生充滿了熱情，同時也幫助學生有效鞏固了本課的語言知識；②Guessinggame:老師描述動物的特征，如Ithastwowings/Itcanfly/...讓學生根據老師的描述猜出動物，學生們不僅要認真地聽，也需要積極地思考，有效加深了學生對所學語言知識的印象，讓學生在趣味的游戲中不知不覺地展示語言的練習和實踐。
二、調查交際，讓鞏固活動在互動中展開
語言源于真實的生活交際，是人們交際的工具。作為第二語言的英語，我們的學生缺乏語言環境，課堂教學中教師要積極努力為學生提供語言交際的機會，而調查是行之有效的方法之一。調查是在有效教學時間內讓學生大面積、高頻率地進行交際運用的方法，有利于學生及時鞏固所學的語言知識，同時也有利于發展學生用英語獲取信息和處理信息的能力，從而有效提高學生的交際能力。在牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit2《Howdoyoucometoschool?》的教學中，筆者在學生梳理了StoryTime板塊的語言知識和信息后，利用“調查”展開鞏固活動：首先老師出示學生的照片，讓學生想一想、猜一猜Doesshe/helivenear/farfromschool?Howdoesshe/hecometoschool?引起學生的好奇和探索欲望，接著老師呈現調查表，讓學生展開問一問、填一填的活動，讓學生了解活動怎樣進行，為學生做好示范；然后老師拋出問題Whataboutthestudentsinyourgroup?讓學生展開有序的小組調查，了解小組同伴的上學方式，完成調查任務。案例中老師運用調查表，讓每個學生都充分融入活動，學生在完成任務的過程中不斷運用Wheredoyoulive?Doyoulivefarfromschool?Howdoyoucometoschool?新語言項目展開交流，有利于學生鞏固當堂所學內容，有利于提高學生的英語交際能力。
三、模仿續編，讓鞏固活動在創新中展開
英語課程標準中指出英語教學不僅要教給學生語言知識，發展學生的語言技能，也要注重發展學生想象、記憶、創新等思維品質。小學英語課堂教學的鞏固環節中老師應當重視學生的思維發展，想方設法地讓學生進行語言的創造性運用，有效開發學生的想象力和創造力。在牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit5《Helpingourparents》的教學中，筆者利用教材中的“留白”引導學生展開想象和續編：教材中從時間分為兩塊：周六的上午和周六下午Mike一家的活動，通過梳理信息，學生們發現故事中并未提到Mike爸爸下午的活動，這時老師巧用這樣的“留白”讓學生發揮想象WhatisMike'sfatherdoing?學生們奇思妙想Heisworking/playingfootballwithhisfriends/...這時老師再要求學生們小組合作演一演，學生們以教材為“藍本”展開了創造性的語言續寫。案例中老師巧用教材中的“留白”引導學生展開想象和續編，引導學生舉一反三運用目標語言進行表達，在創編的過程中不斷加深學生對所學語言的理解，有效訓練學生的語言運用能力。英語課程標準中指出培養學生用英語做事情的能力，即提高學生的語言應用能力是英語課程的目標。學習語言不能僅僅滿足于對語言知識的掌握，也要將知識轉化為能力。小學英語課堂教學中教師應當加強對鞏固活動設計的研究，從聽、說、讀、寫等多方面進行考慮和設計，通過趣味化、多樣化的鞏固活動幫助學生及時消化、吸收所學的語言知識，引導學生將所學的語言知識運用于實踐，不斷發展學生的語言運用能力。
作者：楊雪 單位：云南省昆明市西山區海貝中英文小學
參考文獻：
張森.農村小學生英語語言技能調查研究[D].華南師范大學，2007.
第四篇：小學英語課堂互動式教學效率
新的英語課程標準所倡導的學習方式之一就是合作學習，其中的“師生合作”更是重要的英語教學方式。“師生合作”即教師和學生充分互動起來，一起合作完成教學任務。在教學過程中，為培養學生自信、愉悅等積極情感，英語教師應實施相應有效的情感策略。
一、合作學習，師生積極互動
傳統的教學模式是以教師為主體，對知識進行灌輸，而學生只是被動接受知識。互動式教學，教師應是學生學習的引導者、參與者、合作者，教師的職責由“教”轉為“導”。英語教師通過和學生互動，建立新型的和諧的師生關系，這種師生關系有利于為學生創設輕松、愉悅的英語課堂環境。師生合作是要讓學生學會自主探求知識，教師開放課堂，學生自由討論問題。例如：在教學“bedroom”時，我作睡覺的動作：“I'minthebedroom.見到自己熟悉的動作，孩子們快樂了起來，紛紛爭先模仿，嘴里還不停地念“I'minthebedroom.”接著我又趁機鼓勵孩子，用你自己喜歡的動作去記憶，看誰先記住這些單詞。孩子們這下可樂壞了，有的作洗澡狀，有的作刷牙狀“I'minthebathroom”；有的作炒菜狀“I'minthekitchen”；有的作看書狀“I'minthestudy”……孩子們用自己喜歡的方式記憶所學內容，他們將豐富的想象力發揮得淋漓盡致，學得扎實有效。只有在實現了順利溝通的課堂上，學生才談得上高效率學習，才能自主學習。
二、情感互動，構建高效課堂
1.激揚情感，構造輕松、愉快的英語課堂氛圍。所謂情感，就是人對世界的眾多事物所認識的不同態度和不同體驗。情感因素作為非智力因素的一種，也是影響學生學習效率和學習成果的重要因素。小學生英語學習的積極性和堅持性受學生心理情緒的影響很大，所以情感教育在小學英語教學過程中占有重要的地位。小學生在英語學習過程中，如果情感上持續較長時間的緊張狀態，會使學生的注意力無法集中，記憶減退，很大程度上影響了課堂教學效率。英語教師應創造有利于學生學習活動的情感狀態，減少小學生緊張的情緒，通過音樂、繪畫等方式調動小學生的學習興趣，營造出輕松、愉悅的英語課堂氛圍，從而激發小學生學習英語的激情，提高課堂效率。
2.情感互動，構造平等、和諧的英語課堂。作為一名小學英語教師，僅僅掌握好教學方法還是不夠的，英語教學活動是教師和學生通過英語的教學與學習共同產生的活動。教師與學生之間、學生與學生之間情感的積極互動，有助于教師和學生一起和諧、高效地完成英語學習任務，同時激發小學生對英語學習的熱情。情感平等、和諧的互動可以增添同學之間的友誼及師生之間的尊重。和諧的英語課堂會使小學生從情感上得到鼓勵和支持，從而使小學生學習英語的積極性得到提高。例如：在教學colour這一話題時，為了幫助學生較快地記住表示顏色的單詞，我把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導學生指著教師說：NowIt'sblue.It'syellow.It'sgreen.教師還可以以變色龍的身份與同學對話，如：I'machameleon.Nicetomeetyou.Howareyou？NowlookI'mred.NowI'mblue.這一教學過程老師作為師長的身份已經弱化了，而是作為學生的合作者、玩伴參加到課堂，與學生平等交流，學生學起來也就輕松自如了。又如教授句型What'shis/herjob？He's/She's…時，為了幫助學生突破難點，我請學生參與教學活動。分別請一男生到臺前做司機開車狀，請一女生到臺前戴護士帽，這時教師迅速提問題：”What'shisjob？What'sherjob？”引導全體學生答出：”Heisadriver.Sheisanurse.”使全體學生在教師精心設計的情境活動中輕松掌握句型。
三、互動式教學的實施策略
無論是師生互動上的合作學習還是情感交流，這種互動式的教學方式已經漸漸代替傳統的學英語教學方式?；邮浇虒W主要以學生為主體，進行全方面、多層次的師生實踐活動，使學生能夠在學習能力、溝通能力、實踐能力上全方面發展。互動式教學總結為幾個策略：構造師生互動的人際環境，在小學英語課堂上，師生雙方的角色可以進行互動互換，師生一起努力構建輕松和諧的英語課堂,這樣師生互動的教學方式，使學生從被動的聽講者變為主動參與英語學習的主體，從而真正發揮了學生的主體地位；當然教師可以根據教學實際創建有效的活動情境，在情境中師生互相交流溝通；英語教師根據不同學生的學習狀況，合理地把學讓分成若干小組，讓學讓在互動中體驗團隊意識的重要性。
結語：
小學英語課堂中，互動式的教學已然逐漸成為一種新型有效的英語教學模式。教師和學生充分地互動學習，在英語學習中形成一種合作意識。同時，英語教師投入情感，和學生一起平等、和諧地進行情感交流，在和諧的課堂氛圍中提高課堂效率。
作者：高翠香 單位：江蘇省高郵市三垛鎮二溝小學
第五篇：小學英語生本課堂構建
生本的課堂是學生的課堂，是學生主動參與的課堂。傳統的小學英語課堂多以教師為主體，學生的課堂參與度不高，主體性也沒有得到很好的發揮。隨著新課改的深入，教師要轉變角色，將以師為主體的課堂轉變為以生為主體的課堂，全面優化英語課堂教學。為此，教師要在深入研究小學英語教材的基礎上，優化課堂教學，從而構建真正的生本課堂。
一、利用游戲導學，激發學習興趣
構建生本課堂，教師要注重對學生學習興趣的激發。小學生對于游戲情有獨鐘，為此，在英語教學中，教師可以將游戲與教學相融合，以游戲調動學生的學習積極性，以游戲帶動學生主動參與。例如，在教學小學英語三年級下冊中的《Unit5Howoldareyou?》這一單元時，筆者利用游戲導學，取得了很好的教學效果。本單元所學習的詞匯與數字相關，主要學習1到10的英文詞匯。為了營造活潑的課堂氛圍，帶動學生參與，筆者設計了以下游戲環節。課前，筆者將1到10的數字卡片分發到學生手上，每人手上拿著數字卡片。在游戲開始前，筆者先簡單帶領學生學習英文數字1到10，以確保游戲順利進行。游戲開始，筆者念five，手持數字5卡片的學生必須立馬站起來，并舉起手中的卡片。如果手持5卡片的學生沒有及時站起來，則被罰唱歌，或者講一個簡短的故事。學生在游戲過程中不僅玩得盡興，而且也快速掌握了數字的英文表達。由此可見，游戲導學的方式迎合了學生的學習興趣需求，也活躍了英語課堂的氣氛。在設計游戲導學時，教師要注重其與教材內容的銜接，不能只讓學生“玩”，而要將“玩”與學完美結合，從而全面提高教學效果，并促進生本課堂的構建。
二、利用課堂交流，營造學習氛圍
生本的課堂應該是師生和諧交流的課堂。在傳統的小學英語課堂教學中，教師往往忽略了與學生的溝通與交流，課堂略顯沉悶，教學效果也不佳。基于此，在構建生本課堂時，教師應注重利用課堂提問加強與學生間的交流，營造良好的學習氛圍。例如，在教學小學英語五年級下冊中的《Unit7Chinesefestivals》這一單元時，筆者通過利用良好的課堂交流，構建了生本課堂。本單元主要學習的是中國的傳統佳節，學生對于中國的傳統佳節也有一定的了解。于是，在課堂交流中，筆者利用問題作為引導，促進學生參與課堂：“HowmanyChinesefestivalsdoyouknow?”學生用英文說著自己知道的中國傳統節日，如SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-autumnFestival、Dou⁃bleNinthFestival等。筆者繼續利用問題促進課堂交流：“Doyouknowhowtocelebratethesefestivals?”由此，學生開始大膽地分享自己所知道的有關如何慶祝不同節日的知識。有些學生對中秋節感興趣，于是說出吃月餅的習俗；有學生說春節有紅包收，還有漂亮的新衣服穿，這是最開心的事情；有學生說九月九要登高……英語課堂在這樣和諧的互動交流中走向了高潮。在這個教學案例中，教師以學生感興趣的話題促進學生與自己的互動交流，由此點燃學生學習英語的熱情。隨著問題逐層深入，學生的思維也跟著不斷深入。這其中，學生的主觀能動性得到了最大化的發揮。因而，在構建生本課堂時，教師尤其要注重學生主體的發揮。
三、關注學生差異，開展分層教學
傳統的小學英語課堂教學中，教師設計的課堂教學內容往往忽略了學生間的差異，因而只有部分學生能在課堂上受益。其實，生本的課堂應該面向全體學生。隨著新課改的不斷深入，教師應將目光轉移到學生的個體差異中，承認并正視他們間的差異。在此基礎上，教師再開展分層教學，從而促進全體學生都能得到發展與提高。例如，在教學小學英語六年級下冊中的《Unit8Ourdreams》這一單元時，筆者從學生差異角度優化教學設計，有效實施分層教學，從而取得了很好的教學效果。在教學中，筆者主要以分層提問的方式開展分層教學。首先，設計簡單的問題，帶動學生的參與興趣：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”這個問題面對學生全體，在發言時主要引導英語水平一般的學生回答，學生只需要根據自己的實際情況回答即可，如當廚師、教師、宇航員等。然后繼續提問：“Whydoyouwanttobeacook/teacher?”即問學生為什么想成為廚師、教師等。問題難度加大，學生需要說出原因，因而主要針對英語基礎較好的學生，但也鼓勵其他層級的學生作答。最后，還可以加大問題難度，如給予學生選擇權：“教師和廚師，你會選擇當哪一個，為什么？”通過進行分層次的提問，不同層級的學生都會在回答問題過程中得到鍛煉，學生也擁有均衡的參與英語課堂的機會。
總而言之，生本課堂的構建是一個循序漸進的過程。作為教師，不僅要明白什么是生本課堂，還要熟知該采用什么樣的教學方式促進教學、如何結合英語教學實踐促進生本課堂的構建等。
作者：胡娟 單位：江蘇省淮安市天津路小學
第六篇：小學英語課堂角色扮演研究
摘要：
在新課標背景下，文章分析了角色扮演在小學英語教學中的作用，并從利用角色扮演構建語言情境、通過角色扮演了解英語國家的文化、借助角色扮演拓寬英語語言的運用等方面入手，探討提高小學英語課堂角色扮演有效性的具體措施。
關鍵詞：
小學英語；課堂教學；角色扮演；有效性
在當前的英語教學中，培養學生的學與用的能力逐漸受到一線教師的重視。新課標要求教師將培養學生的語言應用能力作為重要任務。角色扮演作為新的教學方式，通過鼓勵學生扮演不同的角色，自主體驗并樹立獨立思考、深入探究的意識。將角色扮演這種教學方式引入英語教學，能將枯燥的教學內容生動化和形象化，強化學生對單詞和語句的記憶，提高學生學習英語的積極性，鍛煉學生的英語應用能力，幫助學生構建完善的認知體系。
一、角色扮演在小學英語教學中的作用
美國學者Kelly在1995年的著作中提出了角色扮演教學法的理論，即教師將英語教學內容融入小品、話劇、模擬劇等形式中，讓學生以表演的形式來表現，使學生在角色扮演的過程中，通過積極的互動掌握基本的語言知識，激發學生對英語學習的興趣，培養學生的聽、說、讀、寫能力，充分調動學生的學習熱情，推動整個課堂教學高效地開展[1]。角色扮演以促進學生全面發展為核心，將學生作為表演的“主角”，使學生根據自身的興趣和愛好，借助系統的模仿和想象過程，創造性地表現出角色的特點。在角色扮演中，教師不再是旁觀者”，而應擔負起組織者、指導者和參與者的多重角色。角色扮演能有效提高學生的創新能力和思維能力，發掘和培養學生收集和處理信息的能力。角色扮演能推動學生活用所學詞匯，通過一定的角色扮演完成相關交際活動，構建并維持一定的社會關系。采用創造性的表現形式使角色的情感、思想更加豐滿。此外，角色扮演能培養學生的跨文化意識，拓展學生的認知范圍，提升學生認識和理解中英文化差異性的能力。
二、提高小學英語課堂角色扮演有效性的具體措施
（一）利用角色扮演構建語言情境
隨著經濟全球化的加深，英語作為國際交流中的重要語種，在越來越多的領域內被廣泛應用。但在英語學習過程中，由于缺乏較好的語言情境，大部分學生在學習英語時感到困難，于是逐漸失去學習英語的興趣。在英語課堂教學中使用角色扮演的教學方法，符合小學階段學生的年齡和心理特點。學生通過模擬教材中的情境和扮演情境中的角色來學習英語知識，提高了學生學習英語的主動性和積極性，提升了教學質量和學習效率。例如，在講動物園時，教師可先通過多媒體將動物園的具體布局展現出來，然后讓學生分別扮演其中的某種動物。這樣一來，學生會對所要扮演的動物的英文名感到好奇，并會對相關的英語詞匯印象深刻。隨后教師可讓學生互相介紹自己所扮演的動物，以加深記憶。等到一輪角色扮演結束后，學生可互換角色，從而記住更多單詞。這種歡快的氛圍可以激發學生學習英語的興趣，使學生主動了解和學習英語[2]。
（二）通過角色扮演了解英語國家的文化
要想提升學生學習英語的效果，讓學生了解英語語言國家的背景文化很有必要。因此，小學階段的英語教學也要重視向學生講解東西方文化的差異，以拓展學生的視野，為學生今后學習英語奠定基礎。小學階段的學生受交際范圍的影響，在學習西方文化的過程中難免會有困惑，而角色扮演可以使學生快速進入相關情境中，體驗不同文化的差異。例如，教師在夸獎學生時，國外的習慣回答是學生表示感謝，但按中國的傳統，學生要表現得謙遜。對于此，教師可適當地講解文化差異，使學生在深入角色的過程中了解文化差異。
（三）借助角色扮演拓寬英語語言的運用
小學階段的英語學習主要是為今后的學習奠定基礎，因此，對教材內容進行挖掘和拓展，是英語教學的關鍵任務。角色扮演有效地將教育性、藝術性及開放性融為一體，在語言拓展環節，學生能將課堂上學到的語言運用在現實的交際情境中，使自身的語言運用能力得到提升。例如，在問路環節的學習中，學生除了利用教材知識外，還可利用實際生活情境，通過詢問獲得某一具體地點的路線。學生主動探索、積極參與，既掌握了課堂教學的內容，又可以將這種技巧用于實際生活中，提升語言的運用能力[3]。
三、結語
角色扮演能豐富課堂教學方式，為學生營造語言環境，提升學生運用語言知識的能力，也是對傳統英語教學方法的有效補充。但在教學過程中，教師應堅持因材施教原則，結合學生的心理特點和教學實際，重視教學工作的實效性，及時優化課程教學的內容和結構，有針對地將角色扮演融入小學英語課堂教學中，以提高學生的英語綜合能力，促進學生全面發展。
作者：陳志恒 單位：江蘇省沭陽縣廣州路小學
參考文獻：
[1]高紅娟.對話教學在小學英語課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育,2013(16):75.
[2]曹亞琴.讓學生成為課堂的主角:淺談小學英語教學中的角色扮演[J].小學生(教學實踐),2013(9):29.
[3]韓婷妍.淺談小學英語教師在課堂上所扮演的角色[J].學生之友(小學版•下),2012(12):67.
第七篇：小學英語課堂教學多媒體優化
從當前的小學英語教學的實際來看，運用多媒體來優化小學英語課堂教學已經逐漸成為了一種趨勢，并正在迅速地改變著教師的教學模式，優化著教學的效果，堪稱是一場教學上的革命。然而，在實際運用多媒體進行教學的過程中，很多教師僅僅是為了使用而去使用，還有些教師只注重多媒體資源的豐富性和趣味性，卻不注重其實用性和效率性。因此，在這種情況下，如何有效地運用多媒體教學設備，而不僅是流于形式，是值得每一位教師思考的問題。本文將從小學英語課堂教學的實際出發，并以譯林出版社出版的牛津小學英語教材為例，探討運用多媒體優化小學英語課堂教學的策略。
一、注重多媒體資源的趣味性。
趣味性是小學英語教師在運用多媒體進行教學過程中首要考慮的問題。如果教師在課堂上所運用的多媒體資源無法有效地激發起學生的學習興趣，學生觀看之后毫無反應，便失去了運用多媒體資源進行教學的意義。因此，在實際的小學英語教學過程中，為了能夠使多媒體資源真正地起到優化的作用，教師必須選擇那些能夠一下子吸引學生眼球的相關資源，將學生的全部注意力都吸引到課堂上來。這就要求教師必須真正地走進學生的生活，和學生對話和交流，了解他們的日常生活，了解他們的內心世界，從而能夠準備好符合他們興趣的材料。比如，在講解四年級下冊第六單元《Whosedressisthis?》的句型時，為了能夠將目標句型的學習和學生的實際生活緊密結合起來，并在課堂上迅速抓住學生的興趣點，教師便可以在平時做一個生活中的有心人，拍攝班內一些女孩子穿裙子的照片。然后，在上課之前，教師可以利用多媒體設備將這些照片進行處理，擋住這些學生的面孔，然后展示出來。學生一看到有自己熟悉的照片，興趣會馬上被調動起來，課堂氣氛也會馬上活躍起來。這時候，教師便可以一邊播放這些照片，一邊一一詢問學生：“Boysandgirls.Now,pleasehaveaguess.Whosedressisthis?Doyouknow?”在此基礎上，教師還可以進一步引導學生：“Pleaseworkwithyourgroupmembersandaskeachother.Lateron,Iwilltellyoutherightanswers.”通過這種方式，學生愛猜測的天性便會馬上被激發出來。
二、注重多媒體資源的實用性。
在注重多媒體資源的趣味性的基礎上，為了能夠真正地達到利用多媒體優化小學英語課堂的目的，教師還應該注重多媒體資源的實用性。也就是說，教師在課堂上所使用的多媒體資源必須和本節課的教學目標緊密相關，必須對課堂上的某一環節或者某一版塊教學起到積極的作用。比如，在講解四年級下冊第五單元《Seasons》時，教師便可以在課堂開始階段通過PPT給學生展示一些關于不同季節的圖片，并這樣來啟發學生：“Now,pleaselookatthesepictures.Doyoulikethem?Doyouknowtheseasons?”這樣，學生便馬上被這些精美的圖片所吸引。同時，這樣的導入方式也與本課時的教學目標緊密相關，從而符合實用性的要求。
三、注重多媒體資源的效率性。
注重多媒體資源的效率性也是教師在小學英語課堂教學過程中必須考慮的問題。也就是說，在設計多媒體課件時，教師應該注重合理的時間分配，不能因為播放大量的多媒體資源而浪費課堂時間，導致無法及時地完成課堂任務。另外，在制作多媒體課件時，教師必須從課堂上的實際使用出發，通過超鏈接等手段來加強其效率性，避免因為操作不方便或者操作失誤而影響課堂進度。比如，在設計四年級下冊第一單元《Ourschoolsubjects》的課件時，在課堂詞匯的復習環節，教師便應該設置好超鏈接按鈕，將該張PPT與前面詞匯展示環節的PPT鏈接起來，以方便教學活動的開展。同時，在上課之前，教師還應該將事先制作好的PPT課件進行多次試播放，保證準確無誤。
四、結語
從目前的小學英語教學情況來看，在很多種情況下，我們不缺多媒體教學設備，而是缺乏有效地運用這些設備來進行輔助教學的策略。因此，在這種情況下，做為一線的教師，我們必須清楚地認識到目前多媒體教學中還存在的問題，并努力激發自己的教學智慧，積累相關的教學經驗，真正將多媒體資源落實到實處，并使這些資源真正地為教學提供幫助。
作者：張潔 單位：江蘇省寶應縣白田小學
第八篇：小學英語課堂任務型教學思考
任務型教學是一種高效的課堂教學模式，主要通過教師對學生的引導，使學生進行良好的學習體驗、實踐和合作，以確保教學目標的實現。將任務型教學應用到小學英語課堂教學中，有助于學生在參與英語學習活動的過程中獲得良好的學習體驗，同時也能不斷地調整學習方法，提高學生的英語語言運用能力。教師要靈活地進行任務型教學活動地設計，充分滿足學生的學習需要，促進英語教學目標的全面實現。
一、貼近實際生活的課堂任務型教學
小學英語教學活動必須貼近學生的實際生活，引導學生將所學知識應用于生活情境，增強學生的知識應用能力。因此，在小學英語課堂上開展任務型教學要以貼近學生的實際生活為主。同時，由于小學生的思維主要是感性思維，教師要將英語理性知識通過感性的方式展現出來，從而使教學效果更顯著。如果教師為學生設計的任務活動和學生的生活內容差距過大，甚至是毫無關聯，會讓學生逐步減少對英語學習的興趣，從而也使任務型教學變得沒有意義。教師在開展英語教學活動時，不僅要引導學生掌握新知識，更應注重學生英語語言能力的形成以及發展。因此，教師在開展任務型教學時，要為學生設計真實、自然的語言運用情境，讓學生在生活情境當中產生親切的情感體驗，進而主動地參與各項任務活動。例如，在學習“Areyoubusynow?”時，教師可以結合生活當中兩個熟人相遇的情況，為學生創設生活情境，并讓學生進行分組設計朋友之間的對話。這種真實性的情境在實際生活中隨處可見，因此學生在接受到任務后會自然聯想實際生活中的事例，并積極主動地參與到任務活動中。這樣的任務型教學活動能夠引導學生將所學知識和實際生活緊密聯系起來，充分實現學以致用。與此同時，學生在這種真實性的任務活動當中進行英語語言的學習，能夠讓學生將自己的英語語言學習活動融入進生活體驗當中，在運用英語的同時也能夠感受和體驗生活，以及進行真實的情感表達，有助于培養學生熱愛生活的情感意識，提高學生的綜合實踐水平。
二、解決實際困難的課堂任務型教學
小學英語課堂中開展任務型教學的一個重要目的在于解決學生英語學習當中存在的實際困難，將多樣性的任務活動作為幫助學生解決英語學習難題的鑰匙。因此，教師在為學生設計此類任務型教學活動時，要將解決學生的實際困難作為設計準則，全面了解學生的學習水平、認知能力、學習程度、學習困難等，及時發現學生英語學習中存在的問題，并針對這些問題以及學生的真實困難進行任務型教學，確保英語教學質量和效率的雙向提升。學生在學習英語知識時存在的主要困難在于難以突破教學的難點，進而對學習產生退縮和畏懼心理，進一步喪失了對英語學習的熱情和興趣。因此，教師在實際教學開展中要對學生的學習困難進行全面了解，引導以學生克服畏懼情緒為目標，為學生設計輕松自由的任務活動，讓學生在自由自在和沒有心理負擔的環境下進行體驗學習，真正發揮任務型教學在英語課堂教學中的實踐運用價值。例如，在介詞教學時，本課要求學生掌握的主要介詞是：at、on、in、behind、between、under、near等。這些介詞的用法很容易混淆，因此也成為了學生的學習難點。為了讓學生能夠清楚地分清這些介詞的含義以及用法，教師可以根據學生的年齡特征和思維特點，利用形象直觀的教具開展教學，發揮學生的形象思維。首先，教師可以根據這幾個介詞的含義畫出簡筆畫，并在簡筆畫上面貼上與之對應的介詞卡片，使學生能夠在一一對應的過程中理解介詞的意思以及用法。形象直觀、富有趣味的簡筆畫能夠為學生營造出生動活潑的課堂氣氛，同時也能夠增強英語語言的真實感，極大地節省了英語教學的時間，還能幫助學生快速地區分介詞，解決學習困難的問題。接下來，教師可以將卡片取下來，為學生安排學習任務。讓學生自由結組，對每一幅圖畫對應的介詞含義和用法進行訓練，用英語對簡筆畫描繪的內容進行介紹，并用相應的介詞造句。教師為學生設計的任務活動要能夠真正解決學生的實際困難，加強學生對介詞知識的理解，使學生由感性認識逐步上升到理性認識，進而將介詞靈活地運用到英語語言當中。教師為學生設計能夠解決他們實際學習困難的任務活動，有助于幫助學生克服知識難點的學習，讓學生獲得良好的成功體驗，從而幫助學生樹立學習信心，使學生在今后參與任務活動的過程中會更加積極主動。
綜上所述，任務型教學能夠提高小學英語課堂教學效率以及質量；讓學生在教師引導之下進行實踐體驗和合作參與；在實現任務目標和參與任務活動的過程中獲得良好的學習體驗，增強對知識的理解和應用能力。學生也能夠在這一過程中及時調整學習方法和策略，養成正確的學習態度和習慣，真正提高語言運用能力和創造力。
作者：程立 單位：江蘇省泰州市海陵區城東小學
第九篇：小學英語課堂繪本研究
繪本是近年流行起來的一種教學形式，以其絢麗的色彩，精致的圖片以及生動有趣的故事情節吸引著學生的眼球。而對于小學階段的學生來說，如果能夠將小學英語課堂上所要學習的知識和繪本相結合，一定能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并能有效提高小學英語的課堂教學效率。本文將以譯林出版社出版的牛津小學英語為例，探討繪本在小學英語教學中的運用策略，旨在能夠引導一線的教師將繪本資源成功地引入英語課堂，并能夠為小學英語教學增光添彩。
一、繪本在小學英語詞匯教學中的運用策略。
從目前的情況來看，在小學英語詞匯教學過程中，很多教師只是機械地給學生呈現出本節課要求掌握的相關詞匯，毫無樂趣可言。另外，有些教師會通過圖片呈現的方式來引導學生學習新單詞，這樣的活動雖然能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，但由于沒有語境，學生學起單詞來依舊很困難。在這種情況下，教師可以讓繪本成為學生英語學習的小幫手，并通過繪本故事來引入相關的詞匯，以給學生提供一定的記憶單詞的語境，并能有效吸引他們的眼球。例如，在講解frog、dog、fish等詞匯時，為了提高課堂的生動性和記憶單詞的有效性，教師可以先要求學生閱讀一篇“小蝌蚪找媽媽”的英文版故事，并在學生閱讀的過程中，通過圖片和上下文提示的方式，為他們展示出frog、duck、fish等相關的詞匯。另外，為了使得課堂更有趣味性，教師還可以根據內容，模仿frog、duck、fish等動物的聲音和動作等，以幫助學生猜測相關詞匯的意思。
二、繪本在小學英語閱讀教學中的運用策略。
當然，在小學英語教學的具體實踐中，教師除了可以將生動有趣的故事帶到詞匯課堂，還可以將學生喜歡的故事帶到閱讀課堂上來。事實上，對于這一年齡階段的學生來說，每一篇有趣的故事都是他們英語閱讀課堂上有效的素材。近年來，為了能夠進一步激發小學生對英語閱讀的興趣，并幫助他們降低在閱讀上的難度，繪本故事以其可愛生動的形象，精美絢麗的插圖以及曲折有趣的故事情節，吸引了越來越多學生的眼球。也就是說，在小學英語閱讀教學過程中，教師不能僅僅滿足于課堂上所提供的閱讀語篇，更要把視角轉向課外，轉向英語閱讀的第二課堂。在這樣的課堂上，英語繪本故事便是一種很好的選擇。例如，在進行低年級閱讀教學的過程中，教師可以通過PPT為學生展示《JackandtheBeanstalk》這個繪本故事。在此過程中，教師可以通過該繪本故事中所配的插圖等幫助學生理清故事的主要脈絡，并引導學生掌握一定的英語閱讀技巧。比如，當講到該繪本故事中“Jack,Jack,climbup!Jack,Jack,climbup!”這個情節時，教師可以這樣來引導學生：“Boysandgirls,pleaselookatthepicture.WhatdoesJacksee?”在這時候，為了幫助學生理解所出現的生詞castle，教師便可以在PPT上展示出一副城堡的圖片。這樣，學生便可以自然而然地猜詞到“Heseesacastle”，從而能夠為接下來的閱讀做好準備。
三、繪本在小學英語寫作教學中的運用策略。
根據本文的研究，繪本故事除了可以在小學英語詞匯教學和閱讀教學中得到有效的運用之外，還可以在寫作教學中發揮重要的作用。具體來看，在小學英語寫作教學過程中，為了能夠充分發揮學生的想象力，培養學生的想象性思維和發散性思維，教師可以引導他們在閱讀相關故事的基礎上，想象接下來的故事發展，并進行寫作。更為重要的是，通過這種閱讀教學和寫作教學相結合的方式，可以幫助學生在一定的語言輸入的基礎上再進行語言輸出，從而能夠在一定程度上降低學生的寫作難度，并給他們做相關的話題準備。例如，針對于小學低年級階段的學生，教師可以在課堂上先讓學生閱讀《HenryandtheAnts》這個故事，并在閱讀的基礎上，這樣來引導學生：“Boysandgirls,justnow,wereadastorycalledHenryandtheAnts.DoyouwanttoknowwhatwillhappentoHenrylat⁃eron?Now,pleaseuseyourimaginationandwriteapassagetotalkaboutit.”這樣，以故事為引子，學生便可以在英語的天地里自由徜徉，暢所欲言，表達自己的想法，談論自己的感受，并且能夠掌握一定的寫作技巧和策略。
四、結語
總之，繪本故事是陪伴每一個孩子成長的小伙伴，也是每個孩子在成長的過程中必不可少的小伙伴。因此，教師應該在小學英語教學的低年級階段采取故事教學法，從而使得學生在英語學習的過程中享受快樂，體會人生，感悟生活，獲得較強的生活感悟，使得繪本故事成為學生英語學習的小幫手。
作者：張志忠 單位：江蘇省寶應縣白田小學
第十篇：小學英語高效課堂教學分析
摘要：
小學英語是小學教育中非常重要的科目之一，隨著世界經濟格局的多元化發展，英語的學習變得越來越重要。為了有效提高小學學生學習英語效率，提升英語課堂教學成果，目前越來越多的學校在小學英語教學中都采用了“高效課堂”教學模式，本文就構建良好的小學英語“高效課堂”教學模式做了分析。
關鍵詞：
小學英語；高效課堂；教學
一、什么是“高效課堂”
“高效課堂”簡言之就是在教學過程中，教學效率效果能達到相當高的目標成果的課堂。高效課堂概括的來講，主要包括兩個方面的內容：一是講求效益的最優化，就是在課堂的教學中，除了讓學生獲取書本知識外，還能有效的激發學生的學習興趣，培養學生的良好素質等等。二是效率的最大化，簡單來說就是在課堂教學中，花費的時間較少，但是能盡可能多的掌握到知識。
二、實施小學英語“高效課堂”教學模式的方法
（一）開展多元化教學，激發學生學習熱情
受傳統教育模式的影響，現如今很多小學英語的教學課堂中仍采用非常單一的教學方法，沒有與時俱進，不能有效的滿足學生學習發展的需求，學生在英語課堂上提不起興趣，課堂效率自然無法提高。在小學英語課堂開展“高效課堂”教學模式，教師應該盡量的使課堂教學模式更加豐富多彩，抓住學生感興趣的點，才能讓學生投入到英語學習中。例如在《ani-malsinthezoo》這一篇文章時，教師除了教授課本里的知識外，還可以制作一些關于動物的卡片，讓學生進行認識學習，如果有教學條件的話可以播放一些關于動物的短小視頻，讓學生在視頻觀看中邊看邊學習英語，也可以組織班級一起五動物園游玩，讓學生實地的和小動物交流，小學生的興趣愛好較為廣泛，開展多元化的教學正好可以滿足他們的需求，這樣學生就會對這堂課留下深刻的記憶，就會把英語知識點記得更牢固，有效的提高了英語教學的效率和成果。
（二）營造良好的學習氛圍，讓學生開心的學英語
氛圍對于學習有著很大的影響，在一個良好的學習氛圍里學生的學習積極性自然會提高，反之如果課堂學習氛圍不好，可能會很大程度上降低學生的學習效率，因此營造一個良好的課堂學習氛圍，對于“高效課堂”的教學有很大的幫助。例如在學習《readingisfun》這一篇文章時，教師可以盡量多的給學生講解閱讀的好處，閱讀的有趣之處，或是帶領學生進行閱讀，盡可能發揮學生的主觀性，讓學生愛上閱讀，這樣整個班級的學習氣氛就會分外濃烈，在這樣氣氛的影響下每位學生都會不自覺的投入到英語課堂的學習當中，可以大大提升學生學習英語的積極性，讓教學成果更顯著。
（三）發揮學生的主觀能動性，讓學生自覺學英語
“高效課堂”是指在在課堂上以最小的教學投入而贏取最大的學習效益的課堂，既然想獲得最大的學習效益，那么就要讓學生學會主動學英語，而不是依靠教師來獲得英語知識的學習。為了“高效課堂”學習效率和效果的最大化，發揮學生的主觀能動性非常重要。例如在《mybirthday》的課程時，教師可以先留適當的時間讓學習進行自主學習，比如用字典查不認識的英語單詞，觀察語法的搭配，單詞形式的運用等，當學生通過自己翻閱資料，開啟自己的大腦思考對英語課文有一個基本的了解后，教師再開始講課，這樣在講課的過程中，因為有了之前的預習學生的理解力就會迅速上升，在教師的指導下可以快速的掌握知識點，可以很大程度上提升教學效率，同時也能讓學生掌握英語知識更牢靠。
作者：楊洋 單位：德惠市夏家店街道中心小學
